新质生产力视域下民办高校人才培养模式变革

新质生产力的孕育而生对民办高校的人才培养提出了新使命,要求民办高校抓住历史发展的契机,加快变革与新质生产力相适应的民办高校人才培养模式。新质生产力视域下的民办高校人才培养模式锚定教育、科技、人才“三位一体”的运作逻辑,涉及人才培养诸多领域的协调发展,旨在通过确立基于创新能力塑造的人才培养目标、实施基于知识颠覆性创新的课程开发、推行“产学研”一体化的高效能实践教学、打造科技适应的卓越型师资队伍、搭建以创新人才培养为中心的质量保障体系等举措推动民办高校人才培养的提质增效。

面向扎根服务榆林的智能化人才三个联合培养模式研究与实践

目前榆林信息产业人才保障不足、本地高质量技术服务较差,智能化人才团队建设缓慢等问题突出,针对扎根服务榆林的智能化人才培养需求,提出“教学科研联合、师生联合、校企联合”的三个联合人才培养新模式,即“一中心、一引领、一面向、两抓手、三联合”模式:以高质量人才培养为中心,在党建引领下,面向扎根服务榆林,紧抓立德树人,紧抓专业建设,联合师生、联合校企、联合科教,专心培养扎根服务榆林本地的智能化人才。该模式以资源共享、优势互补、联动发展、共同进步的方式协同推进人才培养和科技创新的发展,对于提高教育质量、推动地方经济发展和社会进步具有重要意义。

交通强国战略下交通院校建筑类研究生特色化培养机制研究

交通强国战略导向下,交通院校应适应国家经济社会建设发展需要,充分发挥学校的办学优势,进行建筑类研究生特色化培养,以满足我国交通建设的高素质国际化人才需求。对国内8所交通特色院校建筑类研究生的培养方案进行调研发现,理论课程及设计实习均较少涉及对交通建设问题的探索,国际教育受限于学制和学籍管理而系统性和特色性不强,研究及实践未结合交通建设的前沿问题而创新性不足。因此,结合研究生高质量培养和交通强国战略的要求,在对国内外相关研究进行深入剖析的基础上,提出交通院校建筑类研究生特色化培养机制:建立多学科交叉、理论联合实际的研究生课程体系;建立政产学研协同育人的研究生培养机制;坚持“引进来”和“走出去”并重的国际联合培养机制。这对我国交通院校建筑类研究生特色化培养具有重要意义。

涉农经管类专业政产学研“四位一体”协同育人模式探索与实践

与传统育人模式相比,政产学研“四位一体”协同育人模式能够突破育人主体不协同,“理论、实践、创新”三张皮,教育资源信息不共享等弊端,对于契合新文科建设复合型人才培养具有重要理论价值和实践意义。为解决已有研究的不足,从专业理论学习、科研创新与实践应用三个方面阐述了人才培养现存的问题,并以不同要素组合与多样化育人方式,构建了新文科背景下地方农林高校涉农经管类专业政产学研“四位一体”协同育人模式,旨在重构高校复合型人才培养体系,以期促进高校新文科育人模式的改革和创新。

地方高校土地资源管理专业研究生联合培养基地建设探索实践

以学术型联合培养基地的实践为例,通过校院合作,构建基地管理运行模式和双向互补的“双导师”制,协同做好研究生培养、学科建设和科技创新,实现联合培养基地的共建、共享、共进,为研究生实践能力培养和综合素质提升提供了有效支撑。

中医康复技术(中医美容方向)专业教产共研人才培养模式实证研究

教产共研是中职教育适应产业转型升级培养技能人才的重要路径,它是中职学校人才培养模式的新形态。提出中医康复技术(中医美容方向)专业教产共研人才培养模式的必要性,阐述人才培养模式实施的路径,从而提升中医康复技术(中医美容方向)专业技术技能人才培养质量。

基于建筑学产教研一体化新型模式下的大学校园更新设计

教育回归实践逐渐成为近年国际工程教育改革的目标,建筑学科作为典型的工程实践性学科,其教育理念亦从早期的传统经验灌输式,逐步转变为以理论与实践相结合为导向。本文以对高等人才培养为载体的大学校园更新改造设计中涉及的教学、研究、生产三方为切入点,分析产教研各方面的参与人群、原始资源、触发事件等各环节要素及相互间的联系,借用整合各方优势、激发潜能,创新提出建筑学新型人才培养模式及新型生产助力模式,并通过浙大设计院校园建设及更新研究中心的成立与运行,深入探索及实践该新型模式,以期切实助力建筑学生产实践、学科教育和人才培养,并为既有大学校园建筑的更新设计提供借鉴。

产学研协同培养研究生体系建设的策略研究

以校企合作为基础,推进产学研协同培养研究生体系的建设,是培养专业硕士研究生的有效途径。文章首先探讨产学研协同培养研究生体系构建的必要性,分析校企合作培养体系现阶段存在的问题,重点阐述产学研协同培养体系的建设策略与实施方案。通过该体系的建设与实施,不断提升应用型人才的科学素养与工程实践能力,充分发挥高校与企业在经济发展与科技进步中的重要作用。

产学研合作的研究生联合培养模式研究与实践

对校企产学研合作联合培养研究生模式进行研究,探索新时期如何对研究生培养理念、培养模式和方法进行改革和创新,构建有利于提升学生创新能力的校企研究生联合培养体系,建立校企产学研合作的研究生联合培养基地并进行实践,以不断提高人才培养质量。

浅论产学研联合培养中药学研究生的策略与实践经验

产学研合作教育是充分利用学校与企业、科研院所等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。企业、科研院所的发展,需要高校的人才和科研技术;高校的发展,可以借助企业、科研院所的研究平台。产学研合作教育形成产业与教学科研相互促进、共同发展,并努力实现＂校企合作,产学双赢＂的局面。

产学研合作构建本科毕业论文教学模式改革与实践

总结了大学生本科毕业论文工作中存在的问题,提出通过产学研合作构建本科毕业论文教学模式,以培养学生的综合能力、动手能力为重点,改变传统的本科毕业论文的教学方式,提倡依托大学与合作企业建立的"产学研合作基地",根据企业需求,完成本科毕业论文。

地方高校化工专业创新型应用人才培养模式的研究与实践——以桂林理工大学化学工程与工艺专业为例

针对化学工程与工艺专业在培养创新型应用人才方面存在的问题,结合桂林理工大学的实际情况,介绍了本校化学工程与工艺专业实施产学研协同育人模式在培养创新型应用人才方面的研究成果,实践表明,新的人才培养模式取得了良好的效果,有效地提高了学生创新实践能力。

我国区域创新体系中的产学研合作模式构建

区域经济创新系统是区域竞争力的重要来源,而产学研合作是提高区域创新能力的关键。我国当前区域创新体系中产学研合作模式尚存在一些不足,如市场企业主体拉动模式和当前国内企业发展水平还无法真正匹配,以及具有较为明显的短期行为特征等。就日本以地域共同研究中心为主体的产学研合作成功模式的经验而言,结合当前我国的实际,在区域创新体系建设中,应把以高校为主的技术创新推动模式与以企业为主的市场化推动模式结合起来,选择区域内产学研形成联盟的创新驱动与需求拉动的双重带动路径。基于区域创新能力的产学研合作新模式,应从内部建立动力机制、利益分配机制、组织机制,从外部建立社会机制、政策机制、调节机制,以促进产学研联盟的调控体系充分发挥创新效应。

产学研结合应用型人才培养模式探索与实践——以蚌埠学院环境科学专业为例

针对环境科学专业在培养应用型人才方面存在的问题,结合蚌埠学院实际情况,介绍了环境科学专业在产学研合作教育培养应用型人才方面的尝试和探索。实践结果表明,人才培养模式改革取得了良好的效果,有效地提高了学生的就业竞争力和岗位适应能力。

基于产学研模式的跨境电商创业人才培养研究

在新型经济发展模式下,融合产学研一体化的教学、科研和创业策略,坚持以“创业教学+创业模拟+创业实践”三位一体的跨境电商创新创业发展模式,强化大学生的岗位实践训练,通过课堂增加学生的理论知识,以产业学科建设培养大学生的实践能力,注重实践操作能力,改变传统的教学发展模式,能推进大学生创新创业发展,培养创新型的全方面高素质跨境电商人才。

科研教学一体化联合培养模式研究

为探究国内科教一体化联合培养模式的现状及未来发展方向,本文从科教一体化联合培养模式的概念解析、联合培养案例分析、联合培养模式前景探测等角度进行阐述,以期为国内科教一体化联合培养模式的发展提供参考和借鉴。

产学研结合高素质创新人才培养范式探析——以主体性教育为中心

在高等教育发展的宏观环境与国内外产学研合作人才培养氛围系统分析的基础上,指出了新经济条件下高等教育理念、体制、模式创新的意义,提出了以主体性教育为中心的产学研结合高素质创新人才培养范式的基本思路、基本框架与实施方法。

基于校企协同研究生“三推一”培养模式探索

榆林学院作为地方应用型院校,研究生联合培养模式在加快研究生教育发展过程中起着重要的作用。针对榆林学院的资源禀赋和区域特性创新性提出了研究生“三推一”培养模式,即校内导师、高水平大学导师和行业专家导师共同培养研究生。以榆林学院为例,对校企协同研究生“三推一”培养的主要模式、效益和建议进行了分析,强调符合地方高校发展特色的研究生“三推一”培养新模式对我校工程专业研究生培养的重要性。

以建材机械为特色的过程装备与控制工程专业产学研合作人才培养模式 的实践

为了提高以建材机械为特色的过程装备与控制工程专业应用型本科人才培养质量,针对传统校企合作存在的不足之处,探讨以强化产学研合作和创新创业能力为目标的项目教学动态管理人才培养模式,实践内涵式发展,以期达到“建设一流应用型本科院校,培养一流人才”的战略目标。

地质工程全日制专业硕士研究生培养模式研究

为满足社会经济发展需求,新时代地质工程专业硕士研究生培养模式改革势在必行。文章针对高校专业硕士的培养模式所存在的弊端,提出由学生、学校、行业(企业)之间有机联动的"产学研"培养模式。以培养实践能力为出发点,"产学研"为衔接手段,校内实验中心和实践基地与校外实践基地为载体,根据地质工程专业的特色,构成独特的地质工程专业硕士课程体系和实践教学模式。