深化职业教育产教融合的关键是实现跨界组织实体化运作

深化产教融合是职业教育实现高质量发展的核心举措。改革开放以来,我国职业教育产教融合在政策牵引和实践演绎的相互作用下,展现了由松散到紧密、由浅层次到深层次的演变历程。但长期以来,产教“融而不合”、校企“跨而不实”的现实困境始终难以破题。伴随市域产教联合体、行业产教融合共同体等新型产教跨界组织的产生与发展,以制度突破为基本前提,推进跨界组织的实体化运作成为深化职业教育产教融合的关键。而实现这一点,需要跨界组织具有符合实际的组织结构、发挥实效的主导权力、约束有力的职责分工、稳定的利益共享机制、有效的激励保障政策,也需要多方主体协同有效的共建共治。

基于高校党建引领的产学研协同育人创新模式

根据产学研协同育人目标任务,从高校党建引领的角度,探索实践校政企“智联建”的产学研协同育人创新模式。本文深刻把握校政企“智联建”的研究背景,从高校学科发展任务需求出发,发挥高校党建引领作用,结合燕山大学机械工程学院校政企“智联建”的具体实践,提供高校党建工作与产学研协同育人的融合模式与方法,并对未来工作提出思考。

快递进村倡议下“邮快合作”主体博弈关系研究

快递进村具有成本高和效率低的困难,邮政与民营快递企业在共建配送中心、开展共同配送业务等方面进行合作,是解决这一问题的重要手段。因此围绕共建共配的邮快合作模式,分析了邮政快递企业和民营快递企业之间的合作和博弈关系,并构建了演化博弈模型,选取某区的实际数据作为算例,探讨不同因素对合作稳定性的影响以及政府政策在邮快合作中所起的作用效果。结果表明:邮政占据主导地位对推进快递进村具有一定优势,政府推进邮快合作的政策补贴应考虑多种补贴形式。

虚拟仿真实训教学管理平台的实践与应用

本文的研究旨在解决传统虚拟仿真实训教学管理的问题,促进校企资源的共建共享。通过构建基于云计算和物联网技术的虚拟仿真实训管理平台,实现教学资源的集中管理和共享,同时通过与企业的合作,共建实用的教学资源,提高学生的实践能力和综合素质。

基于“自然—社会”二元水循环的流域综合治理模式——以湖北省枝江市“五水共建”为例

以水为脉络开展国土空间治理逐渐成为生态文明时代的关注重点。流域治理逐步从关注水的自然资源属性向结合社会经济发展的综合治理模式转变。在总结各地多种“多水共治”模式的基础上,提出流域综合治理应聚焦于“自然—社会”二元水循环所涉及的内涵,根据自然循环产生的防御需求与生态作用、社会循环产生的环境影响与经济文化属性,提出水安全、水环境、水生态、水景观、水文化“五水共建”的治理模式,并以湖北省枝江市为例,提出“五水共建”的总体思路与规划方案。

学校数字治理的困境:表现、溯因与应对

运用数字技术赋能学校治理工作,机遇与挑战并存。数字治理作为一种新型的学校治理方式,在当前面临的困境表现有:治理绩效内卷加剧、数字鸿沟难以调和、需求与定位不匹配、资源整合共享失范等,这些困境的生发可追溯为学校数字治理实施过程中存在治理约束偏离、治理动力缺失、治理保障不足、治理调节失灵。对此,宜以建立精准监督数字治理的治理约束体系、创建贴合技术实际的治理动力体系、设置消解技术负能的治理保障体系及确立弥合数字鸿沟的治理调节体系作为应对路径。

未来学校治理的关键与实践路径研究

管理的扁平化、教育模式的灵活化、人才培养的个性化以及学校空间的开放化等特征决定了未来学校建设的前瞻性与挑战性。基于这些治理特征,我国未来学校治理的关键在于治理主体的角色嬗变、制度的优化与完善、体现以人为本的特征以及技术的更迭与完善等方面。推动未来学校建设人人有责,应从提升多主体治理能力、增强多主体间的交流互动、完善未来学校制度建设以及探讨未来学校治理标准等方面予以展开。

高职院校“双师”素质教师团队的内涵、特征与建设路径

职业教育的类型特征及其人才培养目标决定了其教师队伍建设的基本方向和要求。当前,“双师型”教师队伍的内涵不断深化,“双师”的内涵由侧重教师个体的“双师”能力与素质逐步转向为注重跨界融合的结构化“双师”素质教师团队。校企共建的“双师”素质教师团队具有共同体、专业化、结构化等特征。基于合作共建项目的“双师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新。探索以校企合作为主要原则,以高质量育人为共同愿景目标,依托共建项目组建结构化“双师”素质教师团队、搭建校企合作平台支撑团队发展、完善运行体制保障团队建设质量、完善项目绩效管理和考核机制提升团队发展质量等团队建设的有效路径,将为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考。

新文科视野下应用型外语人才培养的创新理念与实施路径

新文科建设为外语专业带来前所未有的挑战和机遇。外语专业应充分理解新时期外语教育的内涵,把握新需求、新导向、新方法,培养符合国家建设与发展需要的应用型复合型人才。青岛理工大学外语专业以“需求引领,产学协同,跨界融合”为理念,积极推行育人模式改革,逐渐形成“外语+α”的特色发展方向。该方向以需求和产出为导向,构建文理交叉的课程与实践双融合体系,充分发挥校企联合育人优势,培养具有家国情怀、国际视野、扎实的外语语言基本功和较强的应用能力的复合型人才。

“共建共治共享”复合型共治实践与经验——以金华市社会治理创新为例

复合型治理模式是对政府单一主导治理模式的优化完善,突出政府主导、主体多元、结构开放、功能多样。机制建构具体表现为政府负责兜底、社会组织自主、设计多元机制、配套信息技术。浙江金华坚持社会治理创新,积极打造“共建共治共享”的社会治理格局,实际上形成了探索推动“人人有责、人人尽责、人人享有”复合型共治的新局面。建构“共建共治共享”复合型共治机制,应由政府负责兜底,社会组织自主,开放运作机制,配套信息技术,同时要整体规划,长效推进,并整合好基层自治力量。

共享发展的社会治理之道

在社会治理转型的关键时期,面对日益凸显的社会矛盾,推进以共享为本的社会治理制度建设成为重中之重。党的十八大之前,社会治理是非均衡的,存在明显的三大发展差距,即阶层分化、城乡分化、区域分化。党的十八大之后,国家秉持“以人民为中心”的社会治理理念,加强对教育、就业、医疗卫生、社会保障、收入分配、社会治安、公共服务领域的治理,努力实现社会发展成果更多更公平地惠及全体人民,实现共建共治共享。在这个过程中,政党、行政、市场、社会四大行动主体进行自上而下与自下而上的双向互动与协作,形成“一核三元”的共享发展协同机制。这一机制不仅彰显了社会治理的现代化方向,也为实现共同富裕奠定了坚实基础,展现了共享发展的社会治理之道。

在教育强国建设中因地制宜办好国门学校

作为支撑和实践教育强国建设的一个特殊事项,办好国门学校是通过弱势扶持补齐教育强国建设短板的关键一环,有助于教育对外开放和全球教育治理的内生挖潜。但现实的国门学校应然功能发挥,明显存在“精神守土上的沿边优势明显但整体实力不强,国家软实力拓展上的导向明确但辐射效果有限,办学实践上的文教跨边广泛但政策供给不足”等短板。聚焦教育强国建设对国门学校发展提出的“扩大教育国际公共产品供给、服务高水平教育对外开放、广泛参与全球教育治理”等新要求,探索国家层面的专项扶持路向,从支持理念上将“区域性国际化”确立为国门学校国际化发展的主导方向,将“一带一路”确立为国门学校高水平发展的借力支点,将“多点集群”确立为国门学校高水平协同发展的特色模式。

校企共建文创设计工作室的研究与实践

在职业教育全面深化“产教融合、校企合作”和十四五规划明确“建设文化强国”背景下,积极探索校企共建文创设计工作室人才培养模式,促进校企协同育人,支撑文创产业发展。通过分析国家政策导向、产业发展机遇、人才培养需求、师资建设诉求,明确校企共建文创设计工作室的背景与动因,提出“两实两虚”项目教学体系、“双轮驱动”项目运作模式、“三方共赢”价值互补机制和“五位一体”考核评价标准的特色创新,保障文创设计工作室健康、稳定、长效发展。该模式能有效提升学生的设计创新能力和职业综合素质,打造“双师型”教学团队,搭建互利共赢平台,实现新时代技术技能型设计人才的高质量培养。

高校全面推进依法治校示范校创建路径研究

依法治校是建立现代大学制度,提升高校治理体系与治理能力现代化建设的必然要求,是推进高校治理制度化、法治化、规范化的重要路径。依法治校示范校的创建,是贯彻落实依法治校的务实行动。一要强化组织领导,形成创建合力;二要完善制度体系,夯实创建根基;三要坚持科学决策,健全防控体系;四要深化宣传教育,营造浓厚氛围。

陕西区域间生态环境协同执法的实践困境和完善路径

生态环境治理体系和治理能力现代化是生态文明体制改革的目标,也是国家治理体系和治理能力现代化的重要组成部分。随着产业集聚和经济科技的快速发展,生态环境问题出现跨区域、跨流域的复合型污染形态,生态环境治理也出现了区域外溢效应,突破了传统的以“行政区”进行生态环境行政执法的管辖范围。我国区域经济一体化进程不断加快,京津冀、长三角、川渝等地区开展的跨区域生态环境协同执法的生动实践,为陕西提供了宝贵经验。跨区域生态环境协同执法在理论上突破了传统地域管辖的独立性,在实践中为区域间、流域间生态环境协同执法的实施提供了实践经验。

“双高”背景下学校治理水平提升路径研究——以广东工程职业技术学院为例

提升学校治理水平是广东省高水平高等职业院校的八个重点任务之一,广东工程职业技术学院通过采取强化干部队伍建设、深入推进多元治理、加大普法宣传力度、强化民主管理、加强校园智慧建设等措施,不断完善学校治理结构与体系,全面推进治理体系和治理能力现代化,保障了学校事业的高质量发展。

“产教融合、校企合作”共建高校实践教学体系

随着我国经济进入平稳发展的新常态,企业减少用人,高校毕业生就业难的问题凸显。究其主要原因:学校单方面制定的学生培养方案与企业的需求脱节;学生在校的实验实训内容与企业不接轨;实践教师队伍建设落后。结果导致有些高校培养的人才类型与用人单位需求的类型不匹配,毕业生就业难。为了解决这些问题,学院采取引企入校办特色班,改革重组实验室,建实训中心,请企业专家来校授课,学生到企业去实习、实训、做毕业论文等措施,开展产教融合、与企业共建高校实践教学体系,使教学质量得到明显提升,毕业生就业率也得到显著提高。

习近平国家治理思想下“三共”社会治理格局:概念框架与运作机制

共建共治共享(简称"三共")的社会治理格局是指在习近平新时代国家治理思想指导下,党委、政府、企业、社会组织和公民融合成五位一体的社会治理共同体,共同打造社会事业的平台,治理社会事务,提供社会公共产品,形成共益、公益、私益合一的基本形态。其概念框架包括党领导一切、政府负责、依法治国等七个方面。其运行机制指"三共"社会治理格局系统的结构、功能及其相互关系。

股份合作视域下校企合作共建共享实训基地推进路径

投资主体单一、投资方式不灵活、治理机制老化和人才培养模式落后是目前我国校企合作共建实训基地运营过程中面临的问题。按照股份制建立现代法人公司治理制度,是市场经济体制下校企共建实训基地发展的内生需求,也是解决校企合作共建实训基地运营过程中问题的有效途径。校企合作共建实训基地应构建政府、学校、企业、教师和学生共同入股的"五位一体"股份制模式,通过推进内部治理模式改革,为形成"权责明确、协调运转、有效制衡"的法人治理结构提供可行的推进路径。

“双一流”建设“双一流”建设背景下二级学院内部治理的机制与架构

二级学院是具有自我适应力、发展力、调控力的自组织,治理是助推学院实力提升的应然选项。在“双一流”建设背景下,学院是一流大学建设的核心引擎,治理是学院职能最大化的有力手段。内生共治是一流学院内部治理的应然机制,其核心环节包括:权力下沉的动力机制、民主决策的耦合机制、权责配位的运行机制与灵敏精准的自调机制。治理共生体是一流学院治理的组织架构,搭建运转有效的多元利益集成体、学院制度网点、公共互动空间与权力自律体系是实现一流学院治理愿景的组织建设线路。