What is the purpose of launching the World Journal of Obstetrics and Gynecology ?

World Journal of Obstetrics and Gynecology （WJOG） is a new member of the World Series journals and is launched in June 10, 2012. WJOG is an open access peer-reviewed bimonthly journal that will cover obstet-rics and gynecology including reproductive medicine. The intention of WJOG is to publish papers that de-scribe and infuence the situation all around the world. The journal will publish both basic research and well as clinical fndings. The focus shall be on translational work. Please send your important findings and com-ments to WJOG.

“读-思-研-践”模式下的对比教学法在中西医结合妇产科学教学中的应用

目的:探讨“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法在本科生中西医结合妇产科学课程教学中的教学效果。方法:选取某中医药大学2019级中西医临床医学本科生的两个班级共120名学员分组教学,对照组班级(59人)采用传统教学模式,实验组班级(61人)采用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法,结合期末理论考核成绩和问卷调查来综合评价教学成果。结果:应用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法的学生成绩,期末综合成绩优于传统教学的学生(P<0.05);调查问卷显示,该教学法在提高学生学习主动性、中西医结合临床思维、临证诊疗能力、学术科研探索方面均起到推动作用。结论:实施“读-思-研-践”模式下的对比教学法可以提高中西医结合妇产科学课程的教学效果。

个性化教学模式对妇产科临床教学的影响

目的探究对产科医学实习生实施个性化教学模式后对其专业理论知识、技术操作能力和升学就业方向的变化情况。方法本次研究选取2021年3月—2022年3月在哈尔滨医科大学附属第四医院妇产科进行实习的74名医学实习生作为研究对象,按电脑随机分组分为对照组和试验组,每组37名。对照组采用传统带教模式实施教学,试验组采用个性化带教模式实施教学。比较2组医学实习生的专业理论知识、技术操作能力成绩、对带教老师满意度、升学就业方向和考研成功率的变化情况。结果试验组的专业理论知识(68.29%vs.39.47%)以及技能合格率(73.17%vs.42.11%)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的总满意度高于对照组(87.8%vs.60.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的考研成功率高于对照组(67.86%vs.47.83%),差异无统计学意义(P>0.05)。试验组升学就业选择妇产科的比例高于对照组(29.27%vs.10.53%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论将个性化教学模式应用于妇产科临床带教中,能提高学生的理论成绩、操作能力、考研成功率以及带教满意度,是提高教学质量的有效途径。

OBE理念下的BOPPPS教学模式在妇产超声实习教学中的探索

目的探讨以成果为导向教育(outcome-based education,OBE)理念下的导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory,post-assess,summary,BOPPPS)教学模式应用于妇产超声实习教学中的效果。方法选取2023年3—8月在兰州大学第二医院超声科实习的临床专业本科生60名为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各30名。观察组采用OBE理念下的BOPPPS教学模式学习,对照组采用常规教学模式。教学结束后对2组学生进行试卷考查及问卷调查,比较2组见习考核成绩,利用调查问卷评价2组的教学满意度和教学效果。结果观察组预习后小测验[(30.97±3.85)分]、随堂检测[(49.27±5.82)分]以及出科考试[(16.03±2.46)分]的成绩均高于对照组[(25.75±4.62)分、(39.97±4.56)分、(11.87±3.41)分],差异有统计学意义(P<0.001);通过问卷调查结果,观察组总满意度(93.33%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组在学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度、临床思维能力及操作及沟通能力方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论OBE理念下的BOPPPS教学模式应用于超声诊断学妇产章节实习教学中,能充分调动学生的学习积极性,提高学习成绩,提升教学满意度,教学效果显著。

当代妇产科教学中思政元素融入的研究

随着新时代的不断发展,全球医疗卫生事业快速进步,医学教育事业面临前所未有的新机遇和新挑战。高校医学院作为医疗人才的培养基地,如何落实立德树人的根本任务,树立核心价值观,创新培养适应新时代要求的高素质医疗人才,成为当前亟待解决的热点问题。妇产科是临床重点学科之一,其专业特殊性不仅要求医学生拥有较强的专业知识能力,并且对思想道德素质提出更高的要求。本文旨在探讨新时代背景下妇产科思政教育所面临的挑战,强调进行思政教育的必要性和紧迫性,希望能够探索出新时代妇产科思政教育的重点及形式。

基于“读—思—研—践—创”五育并举的中西医结合妇产科学人才培养模式研究

目的:探索在中西医结合妇产科学本科生人才培养中应用“读—思—研—践—创”五育并举的作用。方法:从中医药大学中西医临床医学专业2021级本科生中抽选出两个班合计130人。采用常规教学模式的班级(66人)为对照组,采用“读—思—研—践—创”五育并举的班级(64人)作为实验组。结合期末总评成绩以及问卷调查,对整体教学结果进行评估。结果:实验组的期末总评成绩和教评结果均较对照组优异(P<0.05)。结论:“读—思—研—践—创”五育并举可以提高学习主动性、临床能力、科研能力,培养德才兼备的医学人才。

宁夏地区妇产科医护人员快速康复外科知信行现状调查研究

目的:调查宁夏地区妇产科医护人员对快速康复外科知信行(KAP)的现状,并分析其影响因素。方法:采用方便抽样法选取宁夏地区318名妇产科医护人员作为调查对象,使用“外科医护人员ERAS知信行现状调查问卷”进行调查,采用SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。结果:妇产科医护人员知信行3个方面得分由高到低分别为态度维度(63.77±9.40)分、行为维度(53.58±12.63)分、知识维度(42.99±3.12)分。单因素分析结果显示,不同专业、职称、学历、ERAS知识了解程度、是否接受过ERAS相关培训的妇产科医护人员知识维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);不同专业、ERAS知识了解程度、是否接受过ERAS相关培训的妇产科医护人员态度维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);不同职称、ERAS知识了解程度、是否接受过ERAS相关培训的妇产科医护人员行为维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:妇产科医护人员ERAS相关知识、态度、行为处于中等偏下水平,医院管理者应针对影响因素制定干预措施,增强医护人员ERAS相关知识培训,使医护人员将ERAS理念与临床实践相结合,促进ERAS在妇产科领域的应用。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用

目的探讨以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用效果。方法将2020年6月-2021年7月于中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的102期临床医学专业共81名学生随机分组为试验组(41人)和对照组(40人)。试验组接受新型的以批判性思维为核心的混合教学模式,对照组接受传统教学模式。试验组与对照组在教学后进行理论知识及临床实践成绩考核,同时通过问卷调查探讨学生对以批判性思维为核心的混合教学模式及教学效果的满意度。结果试验组与对照组的理论知识成绩的差异无统计学意义(P>0.05)。临床实践成绩对比显示:试验组病情综合分析、临床抢救技能、病例查体问诊及病历书写考核成绩分别为(85.5±4.3)分,(86.9±4.1)分,(90.2±3.1)分,(89.8±3.4)分,对照组成绩分别为(77.4±6.5)分,(79.3±5.4)分,(82.8±5.1)分,(83.7±4.4)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的调查问卷(以批判性思维为核心的混合教学模式满意度及教学效果满意度)满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以批判性思维为核心的混合教学模式能够明显提高妇产科急重症的教学效果,极大地提高学生的学习积极性,进一步提高学生在临床工作中的知识储备及实践能力。

“收缩圈+三级线索”思维在妇产科教学实践中的应用效果

目的探讨“收缩圈+三级线索”思维在妇产科教学实践中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月期间新疆医科大学第三临床医学院60名在读本科生作为研究对象,按照不同年级分组,选择2021年级在读本科生30名作为对照组,选择2022年级在读本科生30名作为观察组。对照组采取常规教学方法,观察组采取“收缩圈+三级线索”思维的教学方法。比较两组的考核成绩、批判性思维能力、满意度情况。结果和对照组比较,观察组成绩考核结果更优,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组批判性思维能力评分更高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论将“收缩圈+三级线索”思维教学模式应用到妇产科教学实践中可较好地提高本科生的专业考核成绩,增强其批判性思维能力,且本科生对于教学模式的满意度较高。

基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建与应用

深入研究基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建路径及应用效果,分析该教学模式相对于传统教学模式的创新点,并提出切实可行的实践措施,主要包括合理应用教学媒体、完善教学环境设施、注重虚拟仿真技术工具的应用等,从而使教师在教学中能更好地应用基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式。

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用观察

目的评估案例教学法妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2021年7月-2022年7月四川省人民医院妇产科临床实习生30名作为对照组进行常规教学;选取2022年8月-2023年7月的30名妇产科临床实习生作为研究组,实施案例教学法,比较2组实习生的考核成绩、学习积极性、对教学效果的评价。结果研究组病例分析成绩为(89.53±7.28)分、理论成绩为(92.76±4.13)分、操作技能成绩为(94.55±4.28)分,均高于对照组的(81.42±6.25)分、(86.65±4.12)分和(89.39±4.29)分(P<0.001),差异有统计学意义;在学习积极性方面,研究组批判思维评分为(10.72±1.24)分、主动参与评分为(9.37±1.34)分、同学间互动沟通评分为(14.73±2.28)分、知识积累评分为(12.56±1.26)分、自主学习评分为(7.31±1.15)分、总分为(55.56±9.36)分,均高于对照组的(9.46±1.26)分、(8.26±1.33)分、(11.42±2.25)分、(10.22±1.22)分、(6.29±1.18)分、(47.12±9.12)分(P<0.001),差异有统计学意义;在对教学效果的评价方面,研究组的满意率高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论案例教学法可以帮助实习生提升学习积极性,满足教学需求,增强实习生病例分析能力,提升考核成绩。

课程思政在本科《妇产科学》课程教学中的应用效果及分析

目的探讨课程思政在本科《妇产科学》课程教学中的应用效果。方法选择2021年3月—2022年3月锦州医科大学五年制本科临床医学专业四年级学生80名为研究对象。按随机数表法分为观察组和对照组,每组40名。2组学生均接受妇产科学课程教学,观察组学生在原有课程基础上,每节课中安排10 min予以“课程思政”教育,内容包括我国妇产科学的历史、亲子关系和伦理道德、新中国妇产科学的发展、妇产科学的社会意义等。2组学生在学期课程结束后发放调查问卷并进行妇产科学期末考试。比较2组学生教师满意度评分、思政课程的认可度评分、期末考试理论考试成绩、实践技能考核成绩;分析教师满意度、思政课程认可度与期末考试理论考试成绩、实践技能考核成绩之间的相关性。结果观察组学生的教师满意度评分(86.3±13.2)分、思政课程认可度评分(90.5±10.6)分,对照组学生的教师满意度评分(78.9±11.6)分、思政课程认可度评分(71.5±15.3)分;观察组学生的教师满意度评分和认可度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生期末考试理论考试成绩(86.5±11.7)分、实践技能考核成绩(83.5±17.4)分、期末总成绩(84.2±16.0)分,对照组学生期末考试理论考试成绩(73.1±16.2)分、实践技能考核成绩(63.5±8.9)分、期末总成绩(70.6±13.3)分;观察组学生期末考试理论考试成绩、实践技能考核成绩、期末总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生的期末总成绩与教师满意度、思政课程认可度呈正相关(P<0.05)。结论本科妇产科学课程中加入思政教育,学生提高了教师满意度以及期末成绩,未来应进一步根据不同专业课程的特点制定适合本专业的思政课程。

妇产科临床实习带教中PBL结合标准化病人教学的应用

目的分析问题导向学习(problem-based learning,PBL)结合标准化病人教学方法在妇产科临床实习带教过程中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年12月浠水县妇幼保健院产科的90名实习生为研究对象,按照随机数字表法分为两组,各45例,对照组采用传统教学方式,研究组采用PBL结合标准化病人教学方式。比较两组出科成绩、临床能力、教学方式评价结果。结果研究组实习生在理论知识、病例分析、实践技能均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组实习生临床能力、教学方式评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL结合标准化病人教学方法的应用效果显著,可有效帮助实习生提高出科成绩,提高临床能力。

以技能培训为主的实践教学在妇产科本科实习中的应用研究

目的探讨以技能培训为主的实践教学在妇产科本科实习中的应用效果。方法选取齐齐哈尔医学院附属第三医院于2021年9月—2023年6月的78名轮转妇产科实习生为研究对象,分为常规组(17级实习生,2021年9月—2022年6月,46名)、研究组(18级实习生,2022年9月—2023年6月,32名),常规组采用常规教学方法,研究组采用以技能培训为主的实践教学方法。对比两组实习生各项技能操作培训考核成绩、综合病例分析出科成绩、教学方法满意度。结果研究组的各项技能操作培训考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的综合病例分析出科成绩为(91.84±5.13)分,高于常规组的(85.30±4.80)分,差异有统计学意义(t=10.635,P<0.05)。研究组的教学方法满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以技能培训为主的实践教学在妇产科本科实习中的应用效果较好,可提高实习生的各项技能操作培训考核成绩、出科成绩以及教学方法满意度。

“三教”改革背景下护理实训新型活页式教材的开发与教学实践——以妇产科护理课程为例

针对传统妇产科护理课程实训教材在内容更新、理论结合实践等方面的短板,探索开发新型活页式教材。在教材设计上,突出模块化、任务导向及与行业标准接轨的特点。实训教学中灵活运用活页式教材,通过模块化重构教学内容、情景模拟实训及线上线下混合教学模式,有效整合教学资源,提升教学质量,从而体现活页式教材在护理专业核心课程教育教学改革中的价值,也为其他医学专业实训教学改革提供有益借鉴。

基于岗位履职能力的全科住院医师规范化培训妇产科教学评价标准的构建与应用

全科住院医师规范化培训是全科医师走向岗位的必经之路。妇产科是与内科、外科并行的二级学科之一,在全科医师实际工作中具有较强的岗位需求。教学评价旨在了解教学质量,提升教学水平。但目前对于全科医师规范化培训的专科教学尚无公认的体系化评估方法。本文从提升全科医师专科岗位履职能力出发,以妇产科为例构建了涉及教员、学员、教学督导、教学管理者的全方位全科住院医师规范化培训的妇产科教学评价体系并予以应用,以期提升全科医师专科教学质量,从而提升全科医师妇产科岗位履职能力。

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的探索以问题为基础的学习(PBL)教学法在妇产科实习教学中的效果。方法在妇产科临床教学中,开展临床案例讨论、床边教学、台上教学和无病假设教学相结合的PBL教学方法。结果PBL教学调动了学生的积极性,提高了学生的沟通技巧,培养了学生应用和思考能力。结论PBL教学有助于提高妇产科临床教学效果,应予深入探讨和广泛应用。

妇产科临床实习带教的研究与探讨

目的提高妇产科临床实习带教的质量。方法临床实习是医学教育的重要阶段,在临床实习教学中存在许多问题。结果根据实习带教中存在的问题,我们提出了一些思考与建议。结论提高教员的临床教学能力,注重对学员临床学习兴趣的培养。

临床专科护理技术微课群网络平台的建设及应用

目的建立较为完善的真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台,探讨其在妇产科护理学教学中的应用。方法建立包含内外妇儿和急危重症护理学5门临床护理课程的专科护理操作微课群资源库及网络平台;将山东省某本科院校2016级护理学专业本科生分为实验组和对照组。对照组(208名)采用传统教学模式,观察组(212名)应用微课群网络平台进行妇产科护理学的教学。比较两组理论和操作考试成绩以及观察组护生对微课网络平台的态度。结果观察组理论、操作考试成绩显著高于对照组(均P<0.01),观察组89.15%的护生喜欢微课这种授课方式,86.79%的护生希望将微课应用于其他临床课程。结论将真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台应用于教学中,可有效提高教学效果。