学校体育环境对初中生体育核心素养的影响——基于分位数回归的考察

为探究学校体育环境对初中生体育核心素养的影响效应,运用文献资料、问卷调查、最小二乘法回归和分位数回归进行数据收集和分析,研究发现:学校体育环境对初中生体育核心素养存在显著性正向影响;不同分位点处,学校体育环境对初中生体育核心素养均有显著性促进效应,且整体来看,随着分位点的提高,影响效应逐渐减弱;学校体育环境对初中女生的体育核心素养影响效应相对均衡,而对男生群体的影响存在两极分化的特征。各年级初中生受学校体育环境的影响效应随着分位点的升高而降低。提出如下建议:加强学校体育环境建设,充分发挥学校体育环境对体育核心素养的促进效应;注重学校体育环境影响效应的差异性,引导初中生体育核心素养的发展;根据不同群体的特点,有针对性的制定体育核心素养发展策略。合理变换多种形式,消解学校体育环境影响的“超限效应”。

我国4地区初中学生身体素养现况调查

目的 了解我国4地区初中学生身体素养现状,为推动初中学生体育健康教育深入开展、制定身体活动有效干预措施、增强初中学生身体素质提供参考依据。方法 采用分层整群随机抽样方法,抽取河北省沧州市、四川省泸州市、深圳市坪山区和青海省海东市初一、初二、初三年级1527名学生进行现场问卷调查,从知识、行为、动机和技能4个维度来调查初中学生身体素养,利用SPSS统计软件进行χ^(2)检验及描述性统计分析,比较不同性别、年级、地区初中学生身体素养的差异及得分情况。结果 初中学生身体素养水平平均得分为(66.76±13.08)分,身体素养总具备率为72.6%。知识身体素养维度总体回答正确率为86.98%。初中学生运动技能参与广泛,体能训练项目掌握率较高,水上或冰雪类、中华传统体育及体操类项目掌握程度较低。动机身体素养维度认同调节得分最高,外部调节得分最低。行为维度大部分运动项目偶尔运动的比例最高,每天运动的比例最低。知识、行为、动机、技能4个身体素养维度的具备率分别为97.6%、52.0%、47.0%和41.6%。结论我国4地区初中学生身体素养水平总体良好,初中学生对身体素养知识的掌握情况优于行为、动机和技能,呈现知行分离现象,应制定有针对性的宣传教育和干预方案,切实提升初中学生身体素养水平。

基于Rasch模型的中国初中生护眼健康素养问卷研制与评价

目的研制适合中国初中生的护眼健康素养问卷,并应用Rasch模型进行信效度和质量检验。方法采用文献研究法、德尔菲专家咨询法构建中国初中生护眼健康素养指标体系并开发问卷测量条目,采用分层整群随机抽样方法抽取河北省、四川省、深圳市和青海省的初中生(n=1560)进行现场施测,采用Rasch模型进行问卷质量分析。结果最终形成的中国初中生护眼健康素养问卷包括护眼知识(Eyesight Health LiteracyKnowledge,EHL-K)、护眼技能(Eyesight Health Literacy-Skill,EHL-S)和护眼动机(Eyesight Health Literacy-Motivation,EHL-M)3个部分,共40个条目。问卷质量评价结果显示,总体Rasch模型测量对方差的解释率为63.00%,被试信度0.81,项目信度1,被试分离度为2.05,项目分离度25.21,具有较高的内部一致性与良好的拟合性。怀特图显示,问卷条目总体难度均值M略高于被试能力均值M,其中EHL-K部分的条目难易兼备,与被试能力对应良好;EHL-S部分的条目难度略高于被试能力;EHL-M部分的条目难度略低于被试能力。结论该问卷可以用于测量我国初中生的护眼健康素养水平,也可用于评价学校相关健康教育工作的成效。

初中数学教学中学生学科素养的有效培育

对于逻辑性、抽象性、科学性、应用性较强的初中数学学科而言,在教学过程中不仅需要向学生传授基本的数学理论、知识、概念,更为重要的是对学生的学科素养进行培育。本文简要概述了初中数学学科素养的内涵以及培育意义,全方位调查与分析了初中数学教学中学生学科素养培育现状。在汇总近年来初中数学教学中学生学科素养培育成效的同时,着重分析其中存在的问题与不足,还从几个不同方面论述了初中数学教学中学生学科素养有效培育策略。

初中生数学核心素养表现的性别差异研究

为了解S市初中学生数学核心素养的现状及特点,本研究基于S市基础教育质量监测结果数据,分析了初中学生的数学核心素养性别差异状况。研究发现:(1)女生数学核心素养表现水平有待提升;(2)不同背景因素下初中生的数学核心素养差异呈多样态势;(3)初中生数学核心素养表现的各素养之间呈显著的正相关,且各素养对数学学业成绩均具有显著正向影响。为了促进初中生数学核心素养的提升,可通过以下措施加以改进:(1)正视性别差异,全方位提升学生数学核心素养;(2)针对不同群体,多维度提升学生数学核心素养;(3)更新育人理念,探寻学校教学改革突破点。

初中生信息技术素养测评模型构建研究

信息技术素养是当前信息时代个体发展的必备素质之一。要推动个体信息技术素养的发展,除提高教师信息技术素养、完善信息设备外,更应在信息技术素养定量研究的基础上,关注学生信息技术素养的培养。该文以初中生信息技术素养为切入点,尝试构建了操作性定义,对重庆市1464名被试进行抽样调查。通过探索性因素分析得出了信息技术素养测评模型的五个维度,即信息知识(X_1)、"互联网+"思维(X_2)、信息伦理(X_3)、信息意识(X_4)、信息技能(X_5),在国内首次构建初中生信息技术素养测评模型:Y=0.27X_1+0.21X_2+0.18X_3+0.18X_4+0.16X_5,经验证并得到专家认可。与此同时,经验证性因素分析,得出所构建的测评模型拟合度良好。此外,该测评模型为初中生信息技术素养的培养提供了具体的参考指标。由此可见,该测评模型具有较好的测量学性能,可用于初中生信息技术素养的监测和督导。

数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系

数学抽象、逻辑推理、数学建模是数学学科核心素养的三个基本要素。数学的概念、性质、关系和规律是数学教学内容的四个表现形态。这些表现形态正是数学内容与数学学科核心素养三个基本要素的结合点。通过对初中三个年级段的数学测试数据进行分析发现,数学教学内容的四个表现形态是相对独立的,而且这四个表现形态提供了数学学科核心素养指向的数学教学内容的属性分类。可见,通过数学概念的教学能够培养学生的数学抽象素养,通过数学性质与关系的教学能够培养学生的逻辑推理素养,通过数学规律的教学能够培养学生的数学建模素养。

初中数学教科书中“几何直观”的设计类型及原则

几何直观兼具认识论和方法论两方面的教育价值.初中数学教科书中几何直观的类型有直观表征、直观分析、直观解释和直观发现.初中数学教科书几何直观的设计应遵循以下原则:准确性,既是知识工具更是能力素养;整体性,兼顾内容和类型避免出现偏差;渐进性,问题表述的类型和图形的明晰程度要有层次;反思性,要有反思性的问题和活动.

基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查

依据高中课程标准修订组专家提出的6个数学核心素养,建立三级指标体系对其划分水平,以江苏省2016年中小学生学业质量监测的测试题目为工具,对全省82 319名初中二年级学生作了测试,将其中涉及数学核心素养的分数作统计.大数据分析表明：（1）江苏省初中二年级学生的6个数学核心素养在总体上达到较高水平;（2）初中学生数学核心素养的发展水平不平衡,在一些核心素养方面两极分化现象比较突出;（3）城乡、不同区域、不同类型学校学生的核心素养水平发展不平衡;（4）数学核心素养水平不存在性别差异.

初中生数学学习策略的个体差异研究

数学学习策略是指一切有助于数学学习,包括对概念、公式的理解、记忆、运用及数学问题解决的学习策略.初中生数学学习策略逐年下降,年级间差异显著.初中生的数学学习策略逐年下降,主要体现为女生的策略逐年下降,而女生的策略逐年下降,主要是因为其内源性动机逐年下降.学生的数学学习策略的水平差异体现为数学学习策略的择用水平与其数学学习成绩水平呈显著的正相关.

初中生数学学习兴趣问卷编制与现状调查

以国外学习兴趣四阶段理论为指导,自编初中生数学学习兴趣初始问卷.经因素分析确定了激发的情境兴趣、维持的情境兴趣与个体兴趣3因素17题项的正式问卷.运用问卷对588名初中生进行调查,结果发现：（1）中国初中生数学情境兴趣尚可,个体兴趣亟待提高.（2）情境兴趣存在显著的校际、年级与班际差异,个体兴趣只存在班际差异,不存在校际与年级差异.（3）学校教学理念与教学条件,特别是教师,是影响初中生数学学习兴趣最为重要的因素.

策略意识对初中生数学学习策略的影响:策略情感的中介效应

有效运用学习策略是提高学习效率的重要途径。本研究以自编的具有较高信效度的问卷为工具,通过对872名初中生的调查,探究策略意识对初中生数学学习策略的影响及策略情感的中介作用。结果发现:(1)初中生的策略意识、策略情感及学习策略尚不理想,反映出我国当今教育存在的普遍缺陷;(2)女生策略情感水平显著高于男生,但较差学校女生在初三时显著下降,表明策略情感水平受学校环境的影响较大,较差学校男生则出现与女生相反的走势,体现出心理成熟度的影响;(3)策略意识直接促进学习策略的掌握,也能通过策略情感间接影响;策略情感在策略意识和学习策略间起部分中介效应;(4)"策略探索情感"中介效应远大于"策略拥有情感",但初中生前者的发展水平却大大弱于后者,该方面的学校教育值得反思和改进。

不同年级学生数学内隐态度的特点

采用GNAT实验范式,以小学四年级、初一和高一学生为被试,探讨了中小学生数学内隐态度的年级差异。结果发现,小四、初一和高一学生的数学内隐态度存在显著差异;男生和女生的数学内隐态度差异不显著。表明数学内隐态度存在年级差异但不存在性别差异。

基于质量监测的初中学生直观想象发展状况的调查研究

调查结果表明,江苏省八年级学生的直观想象发展状况在数学核心素养总体中处于较好水平;八年级学生的直观想象发展状况表现依次是城区好于镇区,镇区好于乡村,苏中稍好于苏南,苏南好于苏北,民办学校明显好于公办学校;八年级学生在直观想象发展水平上不存在性别上的显著差异;八年级学生在直观想象各内涵表现发展水平上存在显著的差异.

初中生数学学习策略的可控心理影响机制

运用问卷调查和访谈的方法,探讨了主要可控心理因素对初中生数学学习策略的影响机制。结果表明,所纳入的可控心理因素具有良好的代表性;可控心理因素对初中生数学学习策略的影响机制主要体现为数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感对数学学习策略有显著的直接效应。研究提示,数学学习策略的教学应重视可控心理因素的作用并处理好各因素之间的关系。

初中数学实验的心理功能

数学实验是数学课程改革所倡导的新的学习方式,它改变了人们对数学学科性质及教育价值的认识,符合人类认识事物的一般规律和脑科学的基本原理,也兼顾到不同学习者的个体差异和性别特征,对数学教育目标的达成和学习成效的提升具有独特的心理功能.

甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究

从教师和学生的视角对甘肃省初中数学新课程实施情况进行调查,发现师生对数学新课程的改革有较高的认同感,但教师对《课程标准(2011年版)》的熟悉程度较差;教师的教学行为和学生的学习活动发生了积极变化;数学新课程的评价依据与方式有积极变化,但"唯分数论"现象依然存在;数学新课程教学目标中"四基"和"四能"的达成情况较差。针对调查结果,提出如下建议:(1)发挥专家学者的引领作用,加强对数学教师的新课程培训工作。(2)进一步修订与完善教科书,为学生"提出问题"提供更多素材。(3)把"隐性知识"纳入教学范畴,全面提高学生的数学素养。(4)落实"综合与实践"的教学,培养学生的创新精神和实践能力。(5)进一步推进评价机制改革,实现过程性评价与终结性评价的融合。

初中数学实验的教学评价

初中数学实验课堂教学评价的目的旨在改进教师教与学生学的行为,并更新实验内容;评价的取向注重对数学实验主体学生及其实验过程、手脑的协同与数学实验整体成效的评价;从教学设计、教学过程、教学成效三个维度七个要素确立评价指标体系,对初中数学实验实施教学评价。

初中生数学态度量表的编制及信度效度检验

利用文献法构建初中生数学态度模型,结合访谈、问卷调查与数理统计等方法编制初中生数学态度量表.用SPSS13.0软件通过探索性因素分析提取因子并命名,用LISREL 8.70软件通过验证性因素分析探讨量表的内部结构.初中生数学态度、学科态度与学习态度量表的内部一致性系数分别为0.924、0.894与0.844;Rulon分半信度分别为0.922、0.905与0.881;效标关联效度分别为0.502、0.471与0.466;相关性分析显示量表信度较高;一阶和高阶结构方程模型分析显示量表效度较好.初中生数学态度量表包括两个分量表：学科态度分量表,分为有用性、愉悦性和倾向性共3个维度;学习态度分量表,分为学习动机、学习信念和学习策略共3个维度.初中生数学态度量表可作为初中生数学态度的一个测评工具.

中国西部地区中学生数学素养现状调查研究

采用PISA关于数学素养的测试工具,对中国西部地区中学生的数学素养进行调查研究,调查结果表明:从数学素养的整体性来看,注重数学知识的教学,忽视数学素养的全面提升;从数学素养涉及的情境来看,注重数学知识与技能的常规应用,忽视在具有真实的、多样化的、开放性问题情境中的应用;从数学素养的生成过程来看,注重数学问题的解决,忽视学生对问题解决以及对数学的体验、感悟、反思和表现能力的引领;从数学素养生成的课程资源来看,注重课堂教学,忽视社会生活中应用数学的引领.