生成式人工智能支持的教师评语研究:基于初中数学课堂的实践探索

教师评语是形成性评价分析的重要数据来源,但现有教师评语生成的质量在社会性、客观性和个性化方面存在一定的不足,生成式人工智能支持的教师评语为解决该问题提供了可能。生成式教师评语是指教师通过认知诊断技术得到的智能诊断数据与生成式人工智能平台进行交互,从而让生成式人工智能平台模拟教师社会性语言,生成数据驱动的个性化教师评语。在初中数学课堂中的实证研究发现:生成式教师评语有效地提高了学生的自我调节学习能力(Cohen's d=1.08,p=0.000)和学习动机(Cohen's d=0.59,p=0.003),对学生的深度访谈结果表明,生成式评语能作为考试的一种总结反思工具,体现了教师对学生个性化的关注和鼓励。研究结果为人工智能技术助力个性化、精准化教学提供了研究思路,为教育环境中持续评估和改进生成式人工智能技术的使用提供了建议。

羞怯对初中生学业拖延的影响:教师期望知觉与自我价值感的中介作用

为考察羞怯与学业拖延的关系,采用问卷法对920名初中生进行测查。结果发现:(1)羞怯与初中生学业拖延显著正相关,与教师期望知觉、自我价值感显著负相关;教师期望知觉与自我价值感显著正相关,且两者均与学业拖延显著负相关。(2)羞怯不仅可以直接影响初中生学业拖延,还可以通过教师期望知觉和自我价值感的单独中介与链式中介对学业拖延产生影响。

初中物理教师新课程实施类型考察与异质特征——基于类型化视角的混合研究

研究基于新课标背景下初中物理教师课程实施现状,采用类型化分析视角,对269份有效问卷与12位教师访谈资料进行解释序列混合研究发现:(1)类型考察:教师可以划分为“实施低效型、顺势扮演型、实施高效型、迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师折射出的新课标理解与使用情境、工作特征、教学评价倾向与教研参与意愿各不相同;(2)实施层级:分别处于“不予采纳-抵制应对”“形式采用-初步领会”“基本理解-有效运用”“理念内化-调试创生”课程实施层级;(3)异质特征:分别呈现“消极应对课改,原有认知束缚”“浅层理解课改,认知-行为矛盾”“有效实施课改,价值理念疏离”“批判认识课改,个人意义建构”多重异质特征。建议针对不同类型教师分类施策,进而连贯不同类型教师课程实施层级跃升通道。

初中物理教师新课标教学适应性及其对教学实施行为的影响——基于多群组结构方程模型分析

基于AMO理论建构新课标导向下物理教师教学实施行为(TB)触发模型。以新课标教学适应性为依据对课改实验区的304名初中物理教师进行群体区分,运用多群组结构方程模型分析与检验O-学校课改氛围(SA)、A-教学实施效能感(TE)和M-教学实施内在动机(TM)在不同群体中发挥的作用与构成的影响机制。研究发现:(1)依据“课标理解-教学重塑”适应类型二维矩阵,教师新课标适应可以划分为四类型、三水平;(2)随着教师新课标教学适应性的提升,AMO之间的可能性作用路径呈现不断增加态势,对于低适应教师,中观-SA仅能通过“SA→TE→TB”“SA→TM→TB”两条独立中介作用促进教师教学实施行为产生;对于中适应教师,TE与TM之间产生协同关联,两者间可以通过连续中介作用“SA→TE→TM→TB”激发教师教学实施行为;对于高适应教师,存在“SA→TB”的直接触发机制,教师可以直接对学校课改氛围做出符合预期的教学实施行为反映。

新时代初中思政课教师素质与能力提升探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,讲好思政课关键在教师。提升初中思政课教师素质与能力是新时代加强师资队伍建设,实现教育强国的需要,是新时代加强初中思政课教育教学,增强思政课铸魂育人效果的需要。当前,初中思政课教师存在着铸魂育人意识不强、专业知识储备欠缺、教育教学能力有待提高等问题。育人者先育己,铸魂者先铸己魂。强化铸魂育人意识、夯实理论功底、增强教育教学能力、提升职业素养是提升初中思政课教师素质与能力的有效举措。

教师支持如何影响初中生外化问题行为--基于CEPS数据的实证研究

运用目前最新的“中国教育追踪调查”(CEPS)2014-2015学年追访调查数据,探讨教师支持对初中生外化问题行为的影响及其作用机制。研究发现:教师支持显著负向预测初中生的外化问题行为。进一步中介效应分析发现,同伴关系在教师支持与外化问题行为之间起部分中介作用。此外,情绪弹性在教师支持与同伴关系之间具有负向调节作用,即与高情绪弹性的初中生相比,低情绪弹性的初中生通过教师支持影响同伴关系的作用更强。研究结果启示应凸显同伴关系与教师支持对初中生外化问题行为的保护性作用,尤其要关注低情绪弹性初中生的同伴关系与行为表现。

指向“教—学—评”一致性的教师教学行为改进研究

以“教—学—评”一致性为引领,以江苏省Y市某初中数学学科Z老师作为研究对象,针对性地开展了为期六周的教学行为改进的行动研究。经历明确目标、观摩听课、研讨交流、回到课堂以及总结经验等五个环节,通过拟定实践方案、收集翔实数据、分析存在问题、修正行为偏差以及升华研究成果,并从提问、言语、反馈、等待四个方面对被研究对象在教学行为上的改进效果进行分析。研究发现:发展正确的教学认知是教师教学行为改进的前提,注重教学目标引领是教师教学行为改进的保证,实施多元化教学评价是教师教学行为改进的关键。

初中英语课堂教师话语质量与学生参与度关系研究

文章深入探讨了教师话语质量与学生参与度之间的内在联系,从情感参与、认知参与和行为参与三个维度进行了详细分析。研究指出,教师积极鼓励性的话语能有效提升学生的情感参与度,话语的准确性对学生认知参与的深度和广度具有显著影响,而话语的互动性则是促进学生行为参与的关键因素。通过综合考查这些方面,文章得出结论:教师在课堂教学中的话语质量对学生的整体参与度有着至关重要的影响,因此,提升教师话语质量应成为提高教学效果、促进学生全面发展的重要策略之一。

河北省初中音乐师资素养调查及对策研究——以两次调查问卷为例

对河北省初中音乐教师的美育素养、职业态度等进行两次调查,分析河北省初中音乐教育的师资素养现状和存在的问题,提出了优化初中音乐教师结构、关注初中音乐教师职业心态和素养需求、升级基层学校的美育格局三方面的建议和对策,力求为初中音乐教育发展提供参考和依据。

新课标背景下初中历史教师对待教育变革的态度研究

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布对历史教师提出新的挑战。以某实验区初中历史教师为研究对象,全面了解教师对新课标的变革态度。结果显示,教师对于历史新课标有比较高的认同感,实施态度积极;教师对新课标给课程带来的变革情感体验丰富,积极与消极情感并存;教师积极践行新课标的行为倾向高于谨慎观望、保守如旧的行为倾向。教师职业压力、因能力落差而导致的痛苦情绪、学科教研组教研支持、课标方案本身的价值性和操作性等对教师的变革态度有显著影响。建议:减轻教师负担,纾解教师压力;关注教师情绪问题;提高新课标培训的实效性和针对性;加强学科教研组建设,提高学科教研组教研质量;坚持变革并充分认识变革的艰巨性。

初中教师对学生成绩归因特点及其对职业心理健康的影响——基于CEPS数据的实证分析

以750名初中教师为研究对象,基于其CEPS样本数据,探讨教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康(职业满意度、职业倦怠)的影响。结果表明:初中教师对学生成绩归因中,存在学生自身条件和所处环境的客观因素以及教师与学生态度的主观因素。初中教师对主观和客观因素归因上存在个体差异,可分为高主观-高客观归因、高主观-低客观归因、低主观-高客观归因、低主观-低客观归因四类。高主观-低客观归因组的初中教师在总体职业满意度、对学校满意度和薪酬满意度方面显著高于其他归因组,在职业倦怠方面显著低于其他归因组。建议提高初中教师归因意识,促进其形成积极的归因能力;加强归因指导,矫正不良的归因方式;创设良好的学校氛围,提供丰富的教师教育资源,助力归因能力的发展。

教师专业发展活动对初中教师教学方式的影响——基于混合研究方法的实证分析

基于江苏省7732名初中教师的问卷调查数据,采用混合研究方法分析教师专业发展活动对教学方式的影响。结果显示,初中教师参与各类专业发展活动的频率存在较大差异,参与专业发展活动主要受内部动机推动;教师使用各种教学方式的频率差异明显,选择教学方式时具有较强的个体倾向性;大多数教师的专业发展活动对教师教学方式的选择产生积极影响;教学反思对教学方式选择的影响较大,参与动机对教学方式选择的影响较小。建议教师专业发展活动的组织方关注教师教学方式使用的困境,通过匹配教师专业发展的需求,优化专业发展活动的设计,促进教师开展有效的教学反思,帮助教师打破选择教学方式的桎梏。

学科核心素养视域下初中历史教师专业阅读优化策略研究

历史教师通过专业阅读,可以学习到更多的历史思维方式和方法,在教学中有利于引导学生发展历史思维能力,培养学科核心素养。因此,文章基于初中历史教师专业阅读的界定、专业阅读的内容和特点,以及历史学科核心素养的内核,分析了历史学科核心素养与教师专业阅读的关系,理清初中历史教师专业阅读的意义,从教师自身、建立学习共同体、学校和地区教育行政部门等三个方面提出优化策略。

初中美术教学中色彩感知能力的培养探究

在美术教学中,色彩感知能力对于学生的艺术素养和创造力发展至关重要。本文探讨培养初中生色彩感知能力的策略,重点关注色彩观察与分析、色彩绘画实践、色彩对比与分析、色彩鉴赏与艺术作品分析以及色彩游戏和互动活动等方面的策略。通过这些策略的有机结合,能全面提升学生的色彩感知能力,丰富他们的艺术体验和创造能力。希望给后续色彩感知能力教学提供一定的参考,让初中生在美术课堂中体验到不同色彩的魅力。

数字化转型下初中数学教师角色变化与发展路向

数字化转型给现代教育带来了许多机遇和挑战,同时也对教师的角色和能力提出了新的要求。文章介绍了新时代数字化教学工具与资源升级的表现;分析了初中数学教学数字化转型中教师角色的变化,以及教师教学活动的变化。同时,提出初中数学教学数字化转型下教师角色的发展路向,即精准定位分析问题,提升问题解决效率;熟练数字化工具操作,发展数字化技能;搭建教研共同体平台,助力教师共同发展。

初中英语教师语音教学态度与实践教学差异性研究

教师标准的发音水平、系统的应用语音学知识和丰富的语音教学内容和手段,是达成语音教学目标的重要保障因素。通过对Z市初中英语教师问卷调查,探讨了初中英语教师语音教学态度与实践教学的差异性。定量研究结果发现:1.受访教师对语音教学重要性的认可和实际语音教学投入之间无显著相关关系,且不同教龄或发音水平的教师在语音教学侧重上不存在差异;2.男教师对于语音教学、语音作业和语音展示课态度的积极性显著高于女教师;3.自我发音报告水平高的教师更注重自身发音练习,在教学中也会进行更多的语音实践教学;4.语音识别能力弱的教师对学生语音纠错敏感度更低,语音识别能力强的教师更倾向于使用明确纠错策略。

基于语料库的初中英语课堂教师话语重复现象及功能探析

重复是一种普遍的语言现象,也是教师课堂话语的重要组成部分。为构建高效课堂师生互动,探究教师话语重复本身的类型特点、功能特点及相关性与有效性,本研究以2021-2022学年乙省某外国语学校八年级的30节英语常态课为研究对象,通过转录、编码、标记,自建小型语料库,观察分析初中英语课堂中教师话语重复类型与功能的分布情况。研究发现,教师话语重复在教师课堂话语中占比较大,不同的分类维度映射出不同重复类型的使用倾向;教师话语重复的功能表征涵盖分析框架中的所有功能类型,呈现多样化,但部分功能易受课型影响;三个维度的教师话语重复类型与功能均有不同程度的正相关性,且指向性非常明确。本研究建议初中英语教师灵活使用不同教师话语重复类型,充分发挥其不同功能,重视其类型与功能之间的正相关作用,避免无意义重复,在常规课堂中发挥教师话语重复的不同效用以实现教学质量最优化。

初中班主任情感教育方法的探讨

情感教育是素质教育的重要组成部分,其对培养学生人格和人文素养有着至关重要的作用。学校和班主任都十分重视情感教育,我们要充分理解学生,尊重学生,并对学生进行正确的引导和帮助,为国家和社会培养高素质人才。本文主要阐述了初中阶段情感教育的内涵和重要作用,探讨了初中生情感教育方面存在的问题,提出了初中班主任情感教育的方法,以期对初中班主任工作起到抛砖引玉的作用。

初中生师生关系的结构与类型研究

该文采用深度访谈、理论分析等方法编制初中生师生关系评定问卷,经探索性因素分析、验证性因素分析得出初中生师生关系包括理解性、回避性、亲密性、反应性及冲突性五个因素。研究编制的初中生师生关系评定问卷具有较好的信度和效度。聚类分析结果表明,初中生师生关系包括矛盾困顿型、冲突回避型、亲密和谐型及平淡顺应型等四种类型。

教师组织公民行为与教学效能感的关系研究

文章采用教师组织公民行为与教师教学效能感问卷,对广州市的205名初中教师进行了研究,以探讨学校等级、性别、职称、学历、教龄等背景变量对初中教师组织公民行为、教学效能感的影响,以及教师组织公民行为与教师教学效能感之间的关系。结果发现:教师组织公民行为、教学效能感在学校等级和职称上存在着显著性差异;教师组织公民行为与教师教学效能感之间存在着显著性相关,教师组织公民行为中的认同组织和良心行为因子是教师教学效能感的有效预测变量。