“K-W-L+”认知提问模式在大学英语思辨性阅读中的研究

阅读是基于文本理解和交流而实现人的自我构建的实践活动。思辨性阅读提问是实现在阅读中思考、在思考中阅读的关键。高校英语教学要克服“思辨缺席”,就必须走向思辨。基于“K-W-L+”认知提问模式,通过在英语阅读中建立有效提问,以问促思、以思促辨,提升大学生的推理、分析、评价等思辨能力。

K-W-L教学策略指导下的无机化学实验教学--以物质性质的五个实验为例

K-W-L教学策略在体现学生处于教学中的主体性方面有着重要作用。以物质性质的五个实验为例,探究了此策略在大学无机化学实验教学中的应用。在学生已有认知基础上,从学科性角度对新的情境素材进行深入分析,通过主动探索、积极尝试和教师指导等方式,使学生主动学习,并真正融入实验教学中。

基于形态数字化教学平台的K-W-L教学模式在病理学实验教学中的应用

以随机抽取的临床专业2个班学生为研究对象,在病理学实验教学中改变传统的验证性实验教学模式,实行K-W-L教学模式,打破学科界限,将目标教学贯穿其中,激发了学生主动的探求性学习和学习兴趣,获得了良好的教学效果。做到了将实验学习变成一种目标性和行为性的过程。取得的经验为其他课程的教学改革提供借鉴。

K-W-L教学模式在高中数学教学中的尝试——以“不等式选讲”习题课中的一个教学片断为例

以高中数学“不等式选讲”习题课中的一个教学片断为例,介绍在习题课的教学中尝试运用K-W-L教学模式的一些做法和看法.

K-W-L教学模式在儿科学教学中的应用

为改变医学教育中传统教学法和世界医学科学的快速发展不相适应的问题,培养高素质的复合人才,在医学本科生的儿科学教学中开展K-W-L(What I know-What 1want to know-what I learnt)教学模式,探讨了K-W-L教学模式的可行性,并对开展的相关问题进行思考,为医学高等院校其他课程的教学提供经验。

融通学生的已知、想知和新知——K-W-L策略的缘起、应用与成效

K-W-L策略是应＂深度-成就＂导向学习的诉求、形成性评估的引领以及图式理论的推动而产生的。该策略借助于可视化图表的支持,通过＂Know——我已经知道了什么＂＂Want——我想要知道什么＂和＂Learn——我新学到了什么＂三个环节的教学,融通学生已有的知识、意欲了解的知识和新掌握的知识。在运用过程中,研究者基于重视学习途径、引发深入探索或强调总结回顾等立场,创生了多种变式。研究发现,K-W-L策略有助于学生发展元认知,提升学业成就,增强学习兴趣和提高自尊水平。

K-W-L教学策略在高中化学教学中的应用——以“铁及其化合物”为例

以铁及其化合物为例,基于K-W-L(know-what-learn)教学策略开展教学分析,确定教学重难点。从科学性和学科性角度对情境素材进行深入分析,围绕情境素材设计教学活动突破教学重难点。利用K-W-L记录表,记录学生的学习过程,实践与探索过程性评价,促进全体学生化学学科核心素养的进阶发展。

K-W-L策略在高职院校英语泛读课程中的应用研究

K-W-L教学策略突出学生的自主学习能力,反映了语言习得的基本认知过程。本文作者结合高职学生的学习特点,将该策略应用于英语泛读课程中,以具体教案为例,通过教学实践尝试,得出K-W-L教学策略对高职英语教学具有有效性。

K-W-L策略引领下的高中物理课堂教学初探——以“感应电流产生的条件”为例

K-W-L教学策略是让学习者在掌握已有的知识的基础上,带着探究新知识的渴望,通过自学、阅读以及集体讨论等方式,建构新知识的一种学习方式。该模式包括三个渐进性过程,将学生课前预习、课堂参与、课后复习融为一体,是一种以学生为主体,以问题为中心的递进式自我探究性学习模式。

K-W-L教学策略指导下的开放式实验教学

K-W-L是美国学者奥格尔于1986年提出的一种教学模式,意在帮助学生成为学习意义的主动建构者。近年来,国内呼吁将实验课堂还给学生,将实验室开放给学生,许多学者都在积极探索开放式实验教学模式,让学生真正参与到实验中去,体验探究中的乐趣。下面旨在探索K-W-L教学策略在生物开放式实验教学中的应用。

K-W-L策略在高一英语听力教学中的应用

基于K-W-L策略的听力教学可以融通学生的已知、想知、新知,帮助他们探索构建新知识的整体性策略并引导培养学生在阅读教学中‘质疑已知’,通过已知求索未知的学习能力。[1]该教学方式分为三个环节:在听前环节,学生基于掌握的背景知识探索自己的学习愿望;听中环节,学生获取语篇信息,构建新知识;在听后环节,学生反思学习愿望是否得到满足并展开后续的自主探究学习。

K-W-L教学模式在大学英语阅读课堂的应用初探

阅读水平直接影响学生的专业学习和学习视野,并且体现学生个体知识体系和思维能力。因此,英语阅读应视为大学英语整个教学的中心环节。随着教学改革的深入与发展,传统的英语阅读教学模式暴露出种种弊端,显然已经无法满足当前学生教育的要求。本文将探究如何将K-W-L教学模式融入大学英语阅读课并以课堂实例证明其可行性与有效性,以期对英语阅读课教学发挥一定的启发作用。

巧妙运用K-W-L策略构建高效英语阅读课

阅读课的教学是很多初中英语老师的短板。传统的阅读课以教师灌输知识点为主,学生被动地照单接收,这既不能使学生感受到阅读的乐趣,也不利于培养他们的思维能力,分析问题和独立提出见解的能力。而K-W-L阅读策略的应用,使这些问题迎刃而解。本文通过具体的教学案例,对阅读课教学的各个环节K-W-L策略的运用进行剖析,旨在探讨高效阅读课的教学方法。

K-W-L策略指导下的初中数学教学——以“二元一次方程组”为例

K-W-L教学策略将整个学习过程分为学生已知的内容、学生想学的内容和学生学到的内容三个相互贯通的步骤。该模式实现了认知起点与新知识建构的自然衔接，突出了学生在课堂中的主体地位和学习主动性，它在教学过程中便于操作，能实现多种学习方式的统一。

基于K-W-L模式的高中生物学教学设计——以“细胞的分化”为例

以“细胞的分化”一节为例,根据K-W-L模式的3个步骤,按照先主后次、先粗后细的原则开展教学设计,在梳理章节知识的基础之上,恰当联系知识,设计主干问题,通过探究、辨析、调查等多种活动和任务促进学生完成知识构建,并利用思维导图检验实际学习成果,旨在发展学生的生物学学科核心素养。

K-W-L策略下促进学困生学习的实践研究——以“人类遗传病”为例

新时代的高中生物学教学,要求必须面向全体学生,因此,如何促进学困生的学习,是落实这一目标的一个必然要求。以“人类遗传病”为例,探索如何在K-W-L策略下引导学困生学习。

高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

作为当代西方的重要教育理论,合作学习近年来成为我国新时期语文课程改革的重要教学理念和教学方式,它着重培养学生在合作的学习过程中养成终身受益的思考、反思与团队协作的能力,对于改变我国高中语文传统教学中的"教师一言堂"、"题海战术"具有重要借鉴意义。本文结合高中语文教学案例,引荐合作学习的三种具体教学组织策略,旨在为一线教师提供参考借鉴,加速实现高中语文教学组织方式的转变。

康威龙海洋生物消毒液消毒效果与毒性的观察

目的 :检测康威龙海洋生物消毒液杀菌效果与毒性和稳定性及金属腐蚀性为其应用提供参考。方法 :取载体浸泡法测定其杀菌效果。结果 :有效成分为甲壳素 +褐藻酸钠 +玉洁醇 (三氯羟基二苯醚 )海洋生物复合物的含量为 0 .0 3%、0 .0 3%、 0 .0 2 5 %。 0 .0 3%复合物的稀释液对布片上大肠杆菌、金黄色葡萄球菌作用 5 min,对布片上白色念珠菌作用 10 m in,杀灭率均达 99.99%。染布片菌悬液中含体积分数 5 0 %小牛血清对该剂杀菌效果无明显影响。置 5 4℃下放置 14 d,37℃相对湿度 80 % ,放置 90 d有效成分下降率为 8.33% ,杀菌效果无明显影响。金属腐蚀性试验结果对不锈钢 ,铜无腐蚀 ,对碳钢、铝基本无腐蚀性。对小鼠经口 L D50 >5 0 0 0 mg/ kg属实际无毒级 ;蓄积毒性试验为弱蓄积毒性 ;蓄积系数 K>5 ;眼、皮肤刺激试验积分分别为 3.0分、 0分 ,属无刺激性 ;小鼠骨髓嗜多染红细胞微核试验、精子畸形试验均为阴性。结论 :康威龙海洋生物消毒液为一种新型海洋生物消毒剂。具有杀菌效果好、稳定性强、无毒、无味、无刺激性、使用浓度低等优点。

浅谈初中英语课堂中如何运用童话故事进行思维训练

人教版《英语》(新目标)Go For It八年级下'Unit 6 An old man tried to move the mountains.'单元话题是传说和故事,介绍了一系列的中国民间神话传说和西方童话故事。因此笔者认为,在教学过程中,可以适当补充一些原版的西方童话故事,并结合故事合理设计,让课堂成为思维训练的舞台。本课例是一节课外阅读课,侧重对学生进行思维能力的训练。课程设计参考使用K-W-L阅读法,类似阅读内容的教学可以推而广之。