融通学生的已知、想知和新知——K-W-L策略的缘起、应用与成效

K-W-L策略是应＂深度-成就＂导向学习的诉求、形成性评估的引领以及图式理论的推动而产生的。该策略借助于可视化图表的支持,通过＂Know——我已经知道了什么＂＂Want——我想要知道什么＂和＂Learn——我新学到了什么＂三个环节的教学,融通学生已有的知识、意欲了解的知识和新掌握的知识。在运用过程中,研究者基于重视学习途径、引发深入探索或强调总结回顾等立场,创生了多种变式。研究发现,K-W-L策略有助于学生发展元认知,提升学业成就,增强学习兴趣和提高自尊水平。

K-W-L策略在高职院校英语泛读课程中的应用研究

K-W-L教学策略突出学生的自主学习能力,反映了语言习得的基本认知过程。本文作者结合高职学生的学习特点,将该策略应用于英语泛读课程中,以具体教案为例,通过教学实践尝试,得出K-W-L教学策略对高职英语教学具有有效性。

K-W-L策略引领下的高中物理课堂教学初探——以“感应电流产生的条件”为例

K-W-L教学策略是让学习者在掌握已有的知识的基础上,带着探究新知识的渴望,通过自学、阅读以及集体讨论等方式,建构新知识的一种学习方式。该模式包括三个渐进性过程,将学生课前预习、课堂参与、课后复习融为一体,是一种以学生为主体,以问题为中心的递进式自我探究性学习模式。

巧妙运用K-W-L策略构建高效英语阅读课

阅读课的教学是很多初中英语老师的短板。传统的阅读课以教师灌输知识点为主,学生被动地照单接收,这既不能使学生感受到阅读的乐趣,也不利于培养他们的思维能力,分析问题和独立提出见解的能力。而K-W-L阅读策略的应用,使这些问题迎刃而解。本文通过具体的教学案例,对阅读课教学的各个环节K-W-L策略的运用进行剖析,旨在探讨高效阅读课的教学方法。

K-W-L策略指导下的初中数学教学——以“二元一次方程组”为例

K-W-L教学策略将整个学习过程分为学生已知的内容、学生想学的内容和学生学到的内容三个相互贯通的步骤。该模式实现了认知起点与新知识建构的自然衔接，突出了学生在课堂中的主体地位和学习主动性，它在教学过程中便于操作，能实现多种学习方式的统一。

K-W-L教学策略指导下的无机化学实验教学--以物质性质的五个实验为例

K-W-L教学策略在体现学生处于教学中的主体性方面有着重要作用。以物质性质的五个实验为例,探究了此策略在大学无机化学实验教学中的应用。在学生已有认知基础上,从学科性角度对新的情境素材进行深入分析,通过主动探索、积极尝试和教师指导等方式,使学生主动学习,并真正融入实验教学中。

K-W-L策略下促进学困生学习的实践研究——以“人类遗传病”为例

新时代的高中生物学教学,要求必须面向全体学生,因此,如何促进学困生的学习,是落实这一目标的一个必然要求。以“人类遗传病”为例,探索如何在K-W-L策略下引导学困生学习。

K-W-L教学策略在高中化学教学中的应用——以“铁及其化合物”为例

以铁及其化合物为例,基于K-W-L(know-what-learn)教学策略开展教学分析,确定教学重难点。从科学性和学科性角度对情境素材进行深入分析,围绕情境素材设计教学活动突破教学重难点。利用K-W-L记录表,记录学生的学习过程,实践与探索过程性评价,促进全体学生化学学科核心素养的进阶发展。

初中语文思辨性阅读教学策略探析——以《孔乙己》为例

思辨性阅读教学关注学生通过阅读文本掌握辨析的态度与立场。教师在课前使用K-W-L教学策略对学情进行基本的掌握,在课堂中通过情境创设进行导入,关注在具体教学环节中学生的思辨过程,激发学生的思维火花。本文以九年级下册中的鲁迅作品《孔乙己》为例,列举课前、课中、课后的教学措施,强调思辨性阅读教学的起点、关键与拓展。