课堂派在药剂学实验中的教学改革研究与探索

药剂学实验课程是药学本科的必修课程,具有很强的实践性和应用性。面对药学创新人才的培养需要,如何去探索能更好培养药学专业学生创新素养的实践教学模式,是药学教育工作者急需解决的一个重要课题。为提高跨校区实验课程的教学质量以及为社会培养高级药学科研人才,笔者在药剂学实验这门课程中进行了一系列的改革。通过在理论教学和实践教学等引入课堂派的教学方式,在考勤、课堂测试、实验报告撰写、提交和批阅等方面进行改革,探索更具优势的药剂学实验教学模式。实践证明我们进行的教学改革与探索对提高药剂学实验课程的教学质量及培养学生的科学思维以及科研技能等方面起到了积极的推动作用。该跨校区模式下的药剂学实验课程教学改革及实践有望为药学本科专业的其他实验课程提供有意义的探索与借鉴。

基于课堂派的信息化辅助教学手段在病理学教学的应用

探讨基于课堂派的辅助教学手段在中医院校病理学教学中的应用和效果。随着后疫情时代网络教学的广泛应用和现代教育信息技术的迅猛发展,课堂派、雨课堂、钉钉、腾讯会议等成为大、中、小学开展网络教学必不可少的智慧教学工具。河南省病理与病理生理学优秀基层教学组织在中医院校病理学课程教学中采用课堂派辅助教学,在课前、课中、课后教师可以随时发布相关教学内容,起到了良好的效果。特别是在形成性成绩的考核过程中,极大地凸显了其辅助教学的优势,教师可从多角度、多方面对学生进行全面考核,使形成性成绩的考核更趋便捷、客观和公平。

基于SPOC中医骨伤科学混合教学模式的研究

新型冠状病毒肺炎疫情导致教育系统传统教学模式受到冲击,如何在保证教学质量的基础上利用现代化信息手段开展网络教学成为当务之急。河南中医药大学第二临床医学院中医骨伤教研室结合中医骨伤科学的课程特点和2016级中医学本科生的学情特点,在教学实践中探索,选择大规模开放在线课堂慕课(MOOC)中医骨伤科学作为精品网络资源,利用课堂派、腾讯课堂直播、班级课程微信群等多平台建立在线直播课堂,直播课堂中采用启发式教学、案例式教学等方法开展翻转课堂,总结出一种以问题为驱动贯穿整个教学过程中的小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式。实践证明,此模式可提高学生学习的主动性,注重学生形成性评价,有利于提升学生中医思维诊治中医骨伤科疾病的能力。

基于课堂派的课程资源开发与应用

通过对在线课程资源的建设与发展现状进行调研,文章以“计算思维与计算机应用”课程为对象,深入探讨课程资源的开发流程,包括课程知识体系梳理、微课视频制作、互动环节细化、教辅资料建设以及测评试题开发这五个方面。在课堂派智慧教学平台的支持下,将课程资源应用于实践教学中,详细分析课程资源的应用课例,并结合课堂派教学平台的行为数据分析课程资源的应用效果。最后,总结课程资源在建设和应用过程中出现的问题与不足。

基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学课程在线教学实践

新冠疫情期间,开展在线教学是响应教育部“停课不停学,停课不停教”号召的重要举措,而如何保障在线教学的效果是亟待解决的关键问题。本研究基于“腾讯会议+课堂派”平台,辅以其他过程性评价平台,从重组教学资源、创新教学活动、重整教学评价三个维度,构建有机化学课程的在线教学新模式,为有效实施在线教学提供参考。

基于微信的课堂派教学平台在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用探索

目的探讨基于微信的课堂派教学平台在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用效果。方法选取2014级五年制临床专业本科生2个班共221名学生作为研究对象,按授课方式不同分为传统方式教学班(对照组)与课堂派教学班(实验组),学期课程结束后采用相同的试卷予以考核并进行教学评价,比较两组应用不同教学模式的教学效果。结果在理论笔试测试成绩与随堂测试两方面,实验组显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);教学评价相关结果显示,实验组认为基于微信的课堂派教学平台在协助理解教学内容、提高学习积极性与主动性、加强互动及增加班组协作能力方面的评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。在培养自学能力及拓展知识面等方面,实验组并无明显优势(P>0.05)。结论将基于微信的课堂派教学平台引入耳鼻咽喉头颈外科学教学中,在提高学生成绩、改善教学效果方面优于传统教学方式,其推广有助于耳鼻咽喉头颈外科学教学模式的革新。

“课堂派”结合同伴教学法在电磁学课程中的实践与思考

随着网络应用技术的迅速发展,手机APP教学平台在课堂中的应用越来越广泛。通过调查研究法、访谈法、教学实验法,我们在电磁学课程中利用"课堂派"结合同伴教学法进行了实践研究。通过调查研究发现两者结合提高了课堂的互动性和学生的自主性,受到绝大部分学生欢迎。通过实践研究发现课堂提交的测试与互动成绩与期末成绩存在一定程度的相关性。手机APP结合同伴教学法进行教学可丰富基础物理的教学方式,实现教学数据的及时收集与教学策略的及时调整。教师在具体实施过程应注意课堂互动问题题量与课堂节奏的把握,并排除网络与硬件配置带来的不利影响。

放射科大型医学装备不良事件应急教学——CT增强检查过敏反应急救

目的:探讨课堂派结合情景模拟模式在放射科大型医学装备使用中不良事件应急培训教学效果。方法:选取医院放射科实习的77名实习生,采用便利抽样法将其分为对照组(38名)和观察组(39名),在CT增强检查过敏反应急救教学中,对照组采用常规理论面授与操作示教练习方法教学,观察组实施课堂派线上理论授课结合情景模拟线下操作练习的混合模式教学。采用自制问卷调查实习生对不同教学模式的教学效果评价,对比两组常见疾病理论、常用含碘对比剂种类、过敏反应分类、重度过敏反应处理措施和心肺复苏电除颤的理论考核,以及操作技能中病情判断、急救仪器使用、急救操作流程、应急处理和爱伤观念考核5项单项成绩和总成绩的差异性。结果:观察组急救理论考核5项单项成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=4.65,t=3.36,t=2.55,t=3.94,t=6.38,t=3.81;P<0.05);急救操作技能5项单项成绩及总成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=6.44,t=5.32,t=10.46,t=6.31,t=4.52,t=3.01;P<0.05)。观察组实习生对不同教学模式的6项教学效果得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.23,t=10.01,t=29.78,t=8.96,t=8.15,t=9.63;P<0.05)。结论:课堂派结合情景模拟模式应用于放射科CT增强检查重度过敏反应急救教学,能够提高实习生急救综合素质及自主学习积极性。

“电工学”混合式教学模式的设计与实践——基于异步SPOC和“A+课堂派”

利用中国大学慕课网站上的优质课程建立异步SPOC,并结合使用“A+课堂派”在线课堂管理平台,对“电工学”进行混合式教学。该教学模式的具体实施步骤,主要分为课前部分、课中部分、课后部分及最终学习评价四个部分。课前部分:学习教师指定的资料、完成预习题。课中部分:教师总结线上课程内容、对部分预习题进行讲解;教师发布练习题、学生讨论作答、教师讲解和总结;进行课堂测试并点评。课后部分:复习并完成作业以及作业互评。最终学习评价部分:多维度的平时成绩与期末考试相结合。同时进行了实践教学试验,教学实践试验结果表明:采取混合式教学能弥补传统教学的不足,提高学生的学习兴趣和理解力,对教学效果有较大的提升作用,能比较好地实现主动化、互动化教学。

基于互联网和移动终端的机械设计课程混合式教学模式探讨

针对我校机械设计大容量课堂,选取"课堂派"为在线管理平台,将互联网和移动端与传统教学模式相结合,采用混合式教学模式开展了机械设计课前、课中和课后不断线学习的探索和实践,并结合教师和学生的体验,提出了实施过程中的创新和不足之处。

基于“课堂派”平台的《中医儿科学》线上教学设计与实践

以《中医儿科学》的线上教学为例,以课堂派平台构建学习环境。从教学准备、教学实施、教学效果、教学总结与反思、展望5个方面探讨这种教学模式,结果显示经过精心设计的线上教学可以取得与线下教学相同的教学效果,二者各有优势和不足,可以互相结合,取长补短。研究结果实用性强,可为各大中医院校线上课开展提供借鉴。

结合课堂派BOPPPS教学法在基础护理学课程中的应用

目的探讨结合课堂派BOPPPS教学法在基础护理学中的应用效果。方法选取滨州医学院2018级护理学专科1班(57名)为对照组,护理学专科2班(59名)为实验组,实验组采用结合课堂派的BOPPPS(Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary)教学法,对照组采用传统教学法。通过大学生元认知能力问卷及期末考试成绩,比较2组的元认知能力及期末考试成绩。结果实验组的元认知计划、元认知监控、元认知评价评分及总分高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05);实验组的期末考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论结合课堂派的BOPPPS教学法在基础护理学中的应用,可提高护生的元认知能力及学习成绩。

混合式教学模式在高校课程教学中的实践研究

在高校课程的教学中,课程教学质量直接影响着学生学习效果和人才培养的质量。混合式教学模式有机融合线下教学与线上教学各自的优势,既发挥教师的主导作用,也能体现学生的主体性,从而达成更好的教学效果。实践证明,在传统教学中引入课堂派的混合式教学模式,既可以提高课堂互动效果,便于教师掌握课堂互动数据,同时在管理及共享教学资源方面也表现优异,极大地提升了学生学习积极性和课堂教学效果,提高了课程教学质量。

深度学习视域下的混合教学模式研究

高校以学习科学理论为中轴,以信息技术为依托的混合教学模式日渐清晰,为学习者转向深度学习和创新能力的发展迎来了跃进式转变。以学与教的科学理论和教学设计理论为指导,采用行动研究法,以“多媒体平面设计”课程为例,联合依托课堂派和微信平台构建实施了以深度学习为旨向的混合式教学。经过三轮实践探索,该模式切实引发了学生学习状态、自主学习能力和创新素养的良性转变,深度学习初有成效。在急需创新与变革的教育时代,该模式在理论与实践的交融凝练方面可以为高校课堂教学改革提供借鉴和启发。

疫情防控时期高校在线考试流程研究

由于新冠肺炎疫情对线下教学的影响,线上教学的模式已经在各高校实践了一个学期,师生们已经适应了线上的教学方式和个性化的学习方式,然而,线上考试对各高校来说,仍是很大的考验。该文以黑龙江外国语学院公共计算机课程线上考试为例,以考试进程为线索,基于钉钉+课堂派作为考试平台,分别从考前、考中、考后三个方面,提出了在线进行考试的核心工作和注意要点。

基于课堂派和PTA的混合式教学实践与探索

针对新工科建设对人才培养的需求,基于课堂派和PTA双平台,对C语言程序设计课程展开混合式教学改革。利用课堂派平台丰富的教学资源、教学工具,结合PTA平台的OJ系统优势,设计课前、课中、课后混合式教学模式,训练和提高学生程序设计能力和计算思维能力。实践表明,基于课堂派和PTA平台的混合式教学模式能有效激发学生学习兴趣、增强学习主动性和积极性,显著提升教学效果、教学质量,为今后其他程序设计类课程改革的探索提供有价值的借鉴。

互联网+模式下基于CDIO的Access数据库技术课程教学改革与实践

Access数据库技术课程是财经类院校学生必修的一门实践性很强的课程,在互联网+模式下,利用课堂派平台以CDIO理念"做中学"为指导结合具体案例进行教学研究。通过实践发现两者结合提高了教学效果,增加了学生的学习兴趣。

基于课堂管理平台的高等数学教学模式探究

文章介绍基于高效课堂信息化管理平台——“课堂派”,有效融合慕课(MOOC)、微课等在线优质教学资源,实施高等数学教学模式转变的探索与实践。

基于“A+课堂派”的思政课问题驱动教学模式探析

新时代思政课教学需要围绕大学生的困惑、疑难、问题定向进行。现代信息网络为思政课问题驱动教学模式探索提供了平台支持,大数据分析系统为思政课问题驱动教学模式提供了信息保障。基于现代信息技术的思政课问题驱动教学模式可以精准定位教学“痛点”,全力疏通教学“堵点”,全面激发教学“创新点”。

基于“A+课堂派”的大学英语翻转课堂教学模式的研究

互联网+时代背景下,教师应该充分利用互联网的优势,克服英语教学中的弊端,创新教学模式。在线课堂管理工具"A+课堂派"在大学英语课堂的有效利用,能切实帮助大学英语教师构建基于"A+课堂派"的翻转式课堂,能更好地把数字化学习与传统教学方式结合起来,提高教学效果。