基于Kolb理论的体验式教学法在提高日间病房规培护士人文关怀能力中的应用

目的:探讨基于Kolb理论的体验式教学法在日间手术中心规培护士带教中的应用效果。方法:选取2019年1月-2022年6月在四川省德阳市人民医院日间手术中心规培的60例护士作为研究对象,依据规培时间先后分为对照组与观察组,各30例。对照组采用传统教学法,观察组在对照组基础上增加基于Kolb理论的体验式教学法,比较两组人文关怀品质与能力。结果:观察组理念评分、知识评分、能力评分、感知评分及平均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认知、勇气、耐心评分及平均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:体验式教学法能显著提高日间手术中心规培护士人文关怀能力。

基于Kolb理论的中医儿科学学习风格与教学方法探讨

本文在概述了Kolb学习周期与学习风格理论的基础上,以中医儿科学课堂为例,调查了58名在读本科生的学习风格,并分析了不同的学习风格对LBL、PBL、TBL等教学方法的适应性,以此对中医儿科学教学方法的选择作出有益的探索。

基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用研究

目的研究基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用效果。方法将2016级护理专业325名见习生纳入到该次研究工作中,采用分组研究的方式,判断不同带教方法的实际效果。结果实验组学生的内科护理基本常识(95.62±0.14)分、内科护理操作技能(94.78±0.75)分、综合评分(95.01±0.52)分,沟通能力(91.42±1.25)分、观察能力(93.15±0.26)分、学习能力(91.25±0.84)分、创新能力(97.22±0.62)分、协作能力(97.20±0.18)分,总满意人数为157人,总满意度为98.12%。各项结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习应用效果较为显著,接受此种教学管理方法的学生,理论知识、实践技能、综合素质和满意度均达到了较高的水平。

基于Kolb理论的教育模式对复发精神分裂症照顾者照顾负担与心理一致感的影响

目的分析基于Kolb理论的教育模式在复发精神分裂症照顾者中的应用效果,探讨其对照顾者照顾负担与心理一致感的影响。方法采用便利抽样法,选取2021年6月—2023年6月湖州市第三人民医院收治的110例复发精神分裂症患者及其照顾者作为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组(55例)和观察组(55例)。对照组应用传统教育指导方法,观察组在对照组基础上应用基于Kolb理论的教育模式。分析2组患者照顾者干预前后照顾负担、心理一致感及焦虑、抑郁情绪水平。结果干预后,2组照顾者照顾负担(CBI)量表各维度得分及总分均下降,且观察组总分低于对照组[(37.81±3.92)分vs.(39.73±5.32)分,P<0.05]。干预后,观察组心理一致感量表(SOC-13)得分为(83.22±2.17)分,高于对照组[(78.73±4.52)分,P<0.05],观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分分别为(42.75±4.82)分、(40.26±4.81)分,明显低于对照组[(48.99±5.13)分、(46.78±5.30)分,P<0.05]。结论基于Kolb理论的教育模式能减轻复发精神分裂症患者照顾者照顾负担及焦虑、抑郁不良情绪,提高其心理一致感,在复发精神分裂症患者疾病康复中起到积极作用。

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生(简称护生)作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组(P<0.05);试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前(P<0.05)。结论基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。

基于Kolb经验学习理论在内科护理临床实践教学活动中的应用研究

内科护理临床实践教学质量是影响护生专业发展的重要条件,如何引导学生将既往课堂上所学的理论知识与现在的实习情境相联系,使新旧知识经验重新结合,形成一种新的经验,非常重要。库伯(Kolb)经验学习理论作为一种新兴的学习理念,涉及学习态度、学习方法和教学观念[1,2],尝试将个体经验与主体学习相结合来挖掘最大的学习潜力,引起了国内外学者的注意。

Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学在重症医学科护理带教中的应用研究

目的:探讨重症医学科护理带教中应用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学的效果。方法:将重症医学科护生随机分为对照组与试验组,每组各35名。对照组使用传统教学方法,试验组使用Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学方法,比较两组的带教效果。结果:试验组的出科考试得分、核心胜任力的带教老师评价得分和护生自评得分均高于对照组,P<0.05。结论:Kolb经验学习理论框架下临床路径式教学有利于提升重症医学科的护理带教效果,提高护生的基础护理和专科护理水平,增强护生的核心胜任力。

基于Kolb经验学习理论的培训策略对骨科专科护士的影响

目的:探讨基于Kolb经验学习理论的培训策略对骨科专科护士的影响。方法:将2018年36名某省骨科专科护士设为对照组,按传统方案培训,理论为专家集体PPT授课,临床由专人负责带教。将2019年30名某省骨科专科护士设为观察组,在对照组基础上采用基于Kolb经验学习理论的培训策略。比较两组培训效果。结果:观察组培训后核心能力、科研能力、胜任力评分均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:基于Kolb经验学习理论的培训策略有利于提高骨科专科护士培训效果,提升护士胜任力和科研能力,增强自身核心竞争力。

Kolb学习风格理论在英语公众演讲中的启示和运用

Kolb学习风格(或学习圈)理论自问世以来,在企业培训和教育教学领域得到广泛运用,然而极少研究将Kolb学习风格理论运用于英语公众演讲中。事实上,学习风格是公众演讲中重要的心理学特征,忽视演讲者本身和听众的学习风格而进行的演讲往往难以达到理想的传播交际效果。研究发现:按照Kolb学习圈模型进行听众分析,选择支撑材料和撰写演讲词,有助于各种学习风格的听众接收、理解和应用演讲所传递的信息,从而有效促进演讲交流,达到最佳演讲效果。

基于Kolb经验学习理论的内科护理学教学模式研究

观察库伯(Kolb)经验学习理论在内科护理学临床实践教学活动中的应用效果,为内科护理学专业教学提供参考。

Kolb经验学习理论在护理教育领域的应用进展

概述Kolb经验学习理论的经验学习圈、学习风格两大理论内容,综述其在护理高等教育、在职教育、临床患者健康教育中的应用,总结应用该理论时应关注的6点限制,旨在为护理教育者推广应用Kolb经验学习理论提供参考。

Kolb经验学习理论在实习护生临床教学中的应用探究

目的:探究Kolb经验学习理论在实习护生临床教学中应用效果,旨在为培养实习护生的综合能力及优化临床教学方法提供有力的参考依据。方法:采用便利抽样的方法,选取2019年2月至2020年2月在本院实习的140名护生作为研究对象,分为对照组(n=70)和实验组(n=70),对照组采用传统的教学方法,实验组采用基于Kolb经验学习理论的教学方法,比较两组护生理论与操作技能成绩、学习效果及教学满意度。结果:实验组护生的理论和操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);实验组护生的学习效果在学习兴趣、评判性思维、沟通能力、综合分析能力等方面高于对照组(P<0.05);实验组护生的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在实习护生临床教学中应用Kolb经验学习理论,教学效果显著。

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的:研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法:选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果:实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论:基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。

基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学改革探索

通过对高校英语语音教学现状的分析,结合Kolb学习周期理论的特点对英语语音课堂教学的具体实现提出了可行方案,即以课内外自主学习为辅,提出"精讲、辅导、自主学习"相结合课程教学模式;搭建面向英语语音课程的过程性评价方式,实施评价主体互动化、评价方式和内容的多元化,循环使用英语发音实践、经验交流、点评、分析等多个评价环节,使学生反思内化成为实践能力。整个教学过程将促进学生学习方式、课堂氛围、学习能力、实践创新信心的改变,从而提高学生英语口语的实践能力。

体验式教学在本科护理专业生命教育课程中的应用

目的探讨体验式教学在本科护理专业生命教育课程中的应用效果。方法明确将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程的教学设计,主要步骤包括明确教学目标,确定教学主题、内容与体验式教学活动,打造教学资源库,基于Kolb学习循环理论设计教学实施方案。于2023年9月—12月,对某校选修“人生环游记·体验式生命教育”的32名护理本科生实施体验式教学。课程开始前、结束后采用大学生生命意义感量表对32名护理本科生的生命意义感进行测评;课程结束后分析其反思日记内容,并通过自行编制的课程认可度调查问卷了解其对课程的认可度。结果课程结束后,护理本科生的生命意义感总得分及各维度得分均高于课程开始前(P<0.001)。根据反思日记内容提炼出3个主题,即体会到生命的意义;感受到了人生的无常,珍惜生命;积极面对困境,敬畏生命。护理本科生对课程的认可度评分为25(24,25)分。结论将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程中具有可行性,有效增强了护理本科生的生命意义感及对生命的感知力,且课程获得了护理本科生的认可。

基于KOLB体验式学习模型的农业生态学教学模式的构建与探讨

农业生态学是一门农林专业开设的实践性很强的主干课程,对于农业的可持续发展具有重要的指导作用。本文探寻农业生态学与KOLB学习圈理论之间的契合点,将其应用到实际教学中,构建出一个基于KOLB学习圈理论体验式教学模型。通过具体体验、反思观察、抽象概念、主动应用4个步骤,从一个全新的立场和视角去激发同学们学习的主动性和对抽象理论知识的理解,同时,该理论也能对学生的学习过程和特点进行深入的解读。

提高工程类学生学习理论课程兴趣的方法探讨

工程类学生对理论知识的学习兴趣的缺失现象越来越明显,因此,大多数学生无法准确地理解理论知识并将理论知识运用于实际问题。为了解决这个问题,本文首先论述了提高学生理论课兴趣的重要性,也对兴趣的定义和本质进行了研究和讨论。然后,本文分析了目前老师在进行教学活动时所面临的挑战。最后,通过对Kolb教育角色理论的讨论,提出了大学教师在面临不同挑战时应发挥的相应作用和提高学生学习兴趣的有效途径。

Kolb经验学习理论在“外科护理学”教学活动中应用的效果评价

目的探讨Kolb经验学习理论在“外科护理学”教学中的应用效果。方法便利抽取2012级护理专业2个大班120人为研究对象，随机分为2组，对照组实施传统教学，观察组实施基于Kolb经验学习理论的教学模式，实验结束后，采用理论考试、实践考核、问卷调查对教学实效性进行评价。结果2组学生的理论考试成绩、实践考核成绩和学习效果各维度比较差异有统计学意义。结论基于Kolb经验学习理论的“外科护理学”教学模式的开展能提高学生的学习兴趣和学习效果，利于教学改革的实施。

Kolb经验学习理论联合加速康复外科理念的培训模式在机器人手术护理培训中的应用

目的基于Kolb经验学习理论联合加速康复外科(enhanced recovery after surgery,ERAS)理念构建机器人手术护理培训模式,并探讨其应用效果。方法于2019年2月—2020年2月采用"问卷星"软件调查浙江省人民医院25名手术室护士的机器人手术护理培训需求,根据培训需求采用Kolb经验学习理论和ERAS理念进行培训。比较培训前后手术室护士的理论考核得分、护理操作完成时间及临床实践综合能力的差异。结果25名护士培训后的ERAS相关理论知识得分为(45.16±2.03)分,高于培训前的(27.44±2.86)分,差异有统计学意义(t=25.249,P<0.01);培训后25名护士的机器人手术专科知识中的术中故障识别处理理论考核得分为(18.48±0.65)分,高于培训前的(15.12±1.51)分,差异有统计学意义(t=10.218,P<0.01);培训后的护理操作完成时间中的间歇充气加压装置安置与调节完成时间为(2.56±0.91)min,短于培训前的(4.34±1.30)min,差异有统计学意义(t=5.605,P<0.01);培训后术中每次故障识别及处理时间为(1.16±0.51)min,短于培训前的(3.46±1.41)min,差异有统计学意义(t=7.644,P<0.01);培训后临床实践能力得分为(73.36±1.58)分,高于培训前的(66.48±2.06)分,差异有统计学意义(t=13.241,P<0.01)。结论Kolb经验学习理论联合ERAS理念培训能提高手术室护士的机器人手术配合技能,值得在临床推广应用。

体验式视频案例教学法在护理伦理教学中的应用

以Kolb体验式教学理论为指导,结合体验式视频案例教学手段进行教学设计,采用教学效果反馈表、学习体验日记和课程成绩等方式,探讨体验式视频案例教学法在护理伦理教学中的应用效果。结果表明,87.7%的学生对体验式视频案例教学法的学习效果总体满意,认为该教学法有助于培养共情能力和更好地理解人文关怀的意义,学生的课程总成绩为(89.25±2.91)分。体验式视频案例教学法在护理伦理教学中的应用有助于提高学生的学习体验和人文素养。