KSR-CDIO模式在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨KSR-CDIO教学模式在老年科护理实习生教学中的应用及效果。方法选取210名老年科护理实习生为对照组,采用传统教学模式;选取210名老年科护理实习生为研究组,采用KSR-CDIO模式教学,包括组建教学师资、制订教学计划、目标、内容及实施教学方案,教学结束后,比较两组护理实习生理论、操作考核成绩及对教学效果满意度评价。结果研究组的理论知识、操作考核成绩及对教学效果满意度评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论在老年科护理教学中引入KSR-CDIO教学模式,能提高教学效果,改善教学质量,是一种值得推广的老年科护理教学新模式。

基于CDIO理念学生设计思维与实践能力培养探索——以食品工厂设计为例

在“新工科”建设和工程教育专业认证背景下,“工科学生理科化”的现象对工科类课程建设和学生培养模式提出了新的挑战。“食品工厂设计”作为食品类专业的学科基础课,基于构思—设计—实现—运作(CDIO)理念,从计算机应用能力培养、任务驱动式作业设置、“慕课西行”丰富知识来源渠道、工厂建筑沙盘模型、学科竞赛5个方面,探索课程改革方式,以期为“新工科”课程建设和工科学生创新设计思维及实践动手能力的培养,提供理论依据和实践参考。

高职学生参与KSR-CDIO结合HFS的质性研究

目的研究高职学生参与KSR-CDIO结合HFS的真实体验与评价,了解KSR-CDIO结合HFS优势与存在问题,为改进和完善教学方法与模式提供参考。方法采用质性研究中的现象学研究法,对本校12名高职护理学生和6名内科护理教师进行半结构式访谈,将获得的访谈内容进行深入分析和总结。结果 Colaizzi分析法得出KSR-CDIO结合HFS在内科护理实践教学具有提高学生的专业系统知识(Knowledge level,K)、护理核心能力(Skills of Technology,S)和社会责任感(Responsibility of society,R)等优势,但是,还存在诸如缺乏完善的教师培训和教师教学工作量增加等问题。结论基于KSR-CDIO结合HFS在内科护理实践教学中起到了积极的作用,但需建立统一系统化的教学体系,设立专职教师,改进教师培训,确保KSR-CDIO结合HFS在内科护理实践教学中的实施及质量。

新工科背景下基于CDIO理念的《陶瓷材料学》课程教学体系改革的探索与实践

“新工科”建设对人才培养提出了实践性、创新性和交叉性的要求。针对材料专业研究生的专业核心课程《陶瓷材料学》存在的课程内容陈旧、过度强调理论教学与工程实践脱节等问题,本文基于国际工程教育改革提出的“构思-设计-实现-运作(CDIO)”理念,从课堂教学、实践教学和课程考核评价体系三个方面探讨课程教学体系改革的思路和措施。改革的根本目标是将人才培养与国家需求相结合,为新兴产业和新经济发展培养材料专业的创新型复合人才。

基于CBL和CDIO混合教学模式的研究--以《计算机图形学》课程的教学改革为例

CDIO教育模式是一种优秀的工程教育模式,在国内外高校得到了广泛的应用。为了更有效地将CDIO教育模式应用于《计算机图形学》的教学中,文章引入基于竞赛机制的教学模式(Contest-Based Learning,CBL),建立基于CBL和CDIO相结合的混合教学模式。该模式用项目-知识树(PKT)建立课程知识脉络,用CBL推动CDIO理念在计算机图形学课程的理论教学、实践教学、自主学习等方面的贯彻。

基于PBL-CDIO理念的食品化学实验教学改革与实践

基于问题驱动学习(problem-based learning,PBL)和构思-设计-实现-运行(conceive-design-implementoperate,CDIO)理念,进行了食品化学实验课程的教学改革,将传统灌输式被动型的学习转变为互动式主动型学习,将结果性、应试性的教学评价转变为覆盖课前、课上、课后全过程的过程性评价。经过实践发现,新的教学模式激发了学生学习的主动性,提升了学生实验技能和团队协作能力,增加了课程满意度,提高了教学质量,以期为实验教学改革提供新思路,为自主学习型人才和创新型人才的培养提供参考。

基于CDIO模式的产学合作设计-制作实践探讨

本文结合CDIO模式探讨了机械类专业设计-制作实践课程的重要性及可行性,给出了几种实践项目的类型以及建立实践项目的办法,并对机械制造专业实践环节的安排提出了建议。

创新视角下“输入-输出”驱动CDIO案例教学研究

创新是时代不变的主题,在创新教育背景下案例教学的发展需要结合先进的教育理论及理念。在此背景下将"输入-输出"假设与CDIO进行结合,以实际工程为导向研究案例教学,通过相应具体案例教学,说明实施案例教学的步骤、注意要点。在多维度驱动下,通过案例教学的有效实施,将会极大激发大学生创新激情,促进学生学习积极性。

CDIO教学联合DOPS评价模式对本科护生外科-手术室整合临床实践效果分析

目的探讨CDIO教学联合DOPS评价模式在本科护生外科-手术室整合临床实践中的应用效果。方法选择2019年1月—2020年1月于该院实习的本科护生60名,按照时间先后顺序,将2019年1—6月的护生分为研究组(n=30),将2019年7月—2020年1月的护生分为对照组(n=30),对照组护生予以外科-手术室整合教学法,研究组护生在此基础上予以CDIO教学联合DOPS评价模式,比较两组护生的护理核心能力及教学满意度。结果研究组护生注册护士核心能力量表(CIRN)中批判性思维及科幻能力(CR)、临床护理能力(CC)、领导能力(LD)、人际关系能力(IR)、法律与伦理实践能力(LE)、专业发展能力(PD)、教育咨询能力(TC)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生的DOPS评价量表各条目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生CEQ问卷各条目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科护生外科-手术室整合临床实践中应用CDIO教学联合DOPS评价模式,可有效提高本科护生的临床实践教学质量,增强其护理核心能力,提高护生对教学的满意度。

构思-设计-实现-运作教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果

目的探讨构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教育模式在手术室护生临床教学中的应用效果。方法将2022年6月-8月在某三甲医院手术室实习的31名护生设为对照组,将2022年9月-12月在同一医院手术室实习的33名护生设为观察组。对照组采用传统临床护理带教,观察组应用CDIO教育模式进行临床带教。出科前,比较2组护生自主学习能力、批判性思维能力、理论及操作成绩。结果观察组护生理论成绩、操作成绩、自主学习能力、批判性思维能力均好于对照组(t=48.212,P<0.001;t=50.759,P<0.001;t=18.554,P<0.001;t=24.721,P<0.001)。结论应用CDIO理念进行手术室护生临床教学,能提高护生的理论知识水平和实践技能水平,有助于护生自主学习能力、批判性思维能力的提高。

基于CDIO理念的嵌入式实训课程的教学改革探讨

为了提升嵌入式实训课程的教学质量,就其教学过程中出现的学生实践动手偏差,理论知识与实际应用结合困难等问题。以CDIO理念为指引,使用“一体化”来完善教学过程和评价方法,使用“设计-实现经 验”来完善培养计划和实验项目,引导学生“主动 学习”促进课程目标的达成,进而让学生的综合能力得以提高。

高职院校工程伦理教育的问题与改革路径

高职院校对于加强理工科学生的工程伦理教育已经基本达成共识。工程伦理教育有助于培养高素质技术技能人才,有助于推动“双高计划”的实施与落地。当前高职院校工程伦理教育还面临教育目标不明、教育资源匮乏、教学模式落后等一系列问题。对此,提出明确工程伦理教育培养目标、构建“本土化”的教育模式、组建跨学科教学团队等一系列改革路径增强学生的人文素养与情怀,提高专业人才培养质量。

CDIO工程教育模式对大学生人格特征及CDIO能力的影响

用16PF人格特质测验和CDIO综合能力评价问卷(学生版与教师版)对CDIO工程试点班和同级普通班学生及教师进行测试,结果发现:试点班学生在乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、实验性、内外向、心理健康人格因素、专业成就人格因素上均显著高于普通班学生;试点班学生在个人能力和态度、职业能力、职业道德、团队协作和沟通四个维度上的自我评价与普通班学生无显著差异,但在班级评价上,试点班均显著高于普通班。研究结果表明,KSR—CDIO工程教育模式的实施对学生人格发展及塑造有良好的促进作用。

CDIO工程教育模式初级项目课程的探索与实践

介绍了初级项目的实施背景,详细描述了初级项目课程的构思依据、课程设计所遵循的原则、试做与指导过程和初次运行情况,并从教师-学生两个角度,对CDIO工程教育模式下首次进行初级项目教学过程中的一些收获进行了总结,最后对初级项目课程中的一些不足之处提出了有价值的建议。为目前CDIO工程教育模式以及未来"卓越工程师计划"中的实践教学环节提供参考。

基于CDIO理念的“教学—实践”模块构造探析——以新疆工程学院机械优化设计课程教学为例

针对新疆地区多民族学生混合编班、数理基础差异较大的现实情况,我在机械优化设计课程教学中采用CDIO工程教育理念,设计目标化理论教学与上机实操互动案例。本文通过一维搜索基本概念的CDIO教学计划编写,阐明学生自编组形成团队,协作讨论研究算法,编写程序验证并完成分析报告,主动参与教学活动,激发学习兴趣的过程。CDIO模式被证明能有效驱动学生自主学习抽象优化设计理论。

基于CDIO理念的《屋面与防水工程施工及质检》课程教改研究

以提高建筑工程技术专业学生的实践经验和执业技能作为目标,以CDIO理念为指导,围绕知识-能力-项目模式,对建筑工程技术专业的《屋面与防水工程施工及质检》课程教学模式进行改革,以求夯实理论基础,强化实践环节,探索基于CDIO的课程改革构建思路,实现学生实践水平的整体提升,增强学生的从业技能,对高职专业课程教师、高职教改研究人员、高职管理工作者具有一定的借鉴意义。

CDIO理念下的机械制图测绘课教学模式探索与实践

本文分析了传统教学模式的弊端,重新从测绘课本身的培养目标出发,结合CDIO工程教育理念,引入虚拟仿真技术,提出基于项目的“虚-实”结合实践教学模式,并以本校机械专业试点,对教学手段、教学模式和考评体系三方面进行探索与实践.实践证明,CDIO理念下基于项目的“虚-实”结合实践教学模式更有利于培养学生的综合素质和工程能力,有利于提高教学质量.

基于CDIO理念的温控界面仪实践教学与课程思政

基于土工三轴仪设备,联合温控系统创新性地研发了温控界面仪,实现三轴应力状态下结构物与土体界面特性的测试,为揭示结构物-土体相互作用机理提供了技术支撑。基于CDIO工程教育理念,将温控界面仪科研成果转化为实践或实训教学项目。本科生参与温控界面仪的开发、测试与试验过程,学习优质科研成果的创新路径和创新方法,从而以该工程为示范掌握工程项目构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运行(Operate)全过程。学生们不仅学习科学知识,而且掌握科研思维方法,最终实现学生分析与解决问题能力、创新创业能力全面提升。

基于CDIO教学理念的金融风险管理课程教学改革

金融风险管理的实际操作能力是金融工程专业的学生必须掌握的核心能力之一。传统的"金融风险管理"课程,教学内容不能及时反映金融市场风险的变化。本文以CDIO工程教学理念为指导,在教学中采用"项目-反思"教学和案例教学等方式对该课程进行教改,从而提升学生运用金融风险管理理论、技术和工具的实际能力。

牦牛KSR2基因的双荧光素酶质粒构建及其与bta-miR-22-3p的靶向验证

为了鉴定牦牛体内bta-miR-22-3p与KSR2之间的靶向关系,本研究采用miRNA Base数据库对牦牛体内bta-miR-22-3p的序列进行分析,并用Target scan软件预测牦牛bta-miR-22-3p于KSR2基因的3’UT R可能存在的结合位点,然后采用PCR扩增出包含bta-miR-22-3p结合位点的牦牛KSR2基因3'非编码区(3’UTR)片段,并构建出KSR2基因的3’UTR的野生型双荧光素酶报告基因质粒和突变型双荧光素酶报告基因质粒,并将其与bta-miR-22-3p mimics、mimics NC共转染至人胚肾细胞(HEK 293T细胞)中,检测其双荧光素酶活性。miRNA Base数据库中bta-miR-22-3p的序列为AAGCUGCCAGUUGAAGAACU G;Target scan预测出bta-miR-22-3p共有包括KSR2基因在内的568个潜在靶基因,其中包括612个保守位点和190个低保守位点,并且在KSR2基因3’UTR的829-836 bp处存在潜在的bta-miR-22-3p的结合位点;构建的野生型质粒和突变型质粒经双酶切后释放出大小315 bp的条带,测序结果与预期一致,说明质粒构建成功;bta-miR-22-3p mimics能够显著降低(P<0.01)KSR2野生型质粒双荧光素酶的活性。最终说明,牦牛KSR2基因3’UTR双荧光素酶报告基因载体构建成功,并且该基因与bta-miR-22-3p存在靶向关系。