六步法住培课程开发模式的探讨与思考

住培课程不仅仅是医学专业知识的传授与学习,更包括临床知识的整合与拆分。课程的开发同时需要参考社会文化、人际关系、医学伦理和法律等多种因素,其目的是促进住院医师除具备医学专业知识技能外,还能拥有医学人文素养和实践精神,拥有创造力及自主判断能力,成为能独挡一面的医疗专业人员,成为能医人、医病、医心的且具有同理心的医疗专业人员。近年来,住院医师规范化培训的理念不断改进与创新,以评估住院医师和提升医疗质量为目标的课程开发需求不断增加。但是,医院住培带教老师因为没有接受过专业的课程开发培训,想要开发一个面面俱到且适合住院医师的课程并不容易,因此,可以将美国医学教育专家Kern教授的《医学教育课程开发:六步法》作为医院住培带教老师进行住培课程开发的参考。

基于六步法课程开发模式的肿瘤科护士姑息照护培训课程的设计与实践

目的探讨肿瘤科护士的姑息照护培训课程的设计方法及效果。方法按照六步法课程开发模式设计肿瘤科护士姑息照护培训课程,对上海市45所医院的45名护士进行了培训。课程前后采用姑息照护知识问卷和姑息照护态度评估问卷评估肿瘤科护士姑息照护知识和态度水平,运用案例分析评分了解学员综合知识运用能力,采用问卷调查课程满意度。结果培训后,学员姑息照护的知识和态度高于培训前(P<0.05);43名学员案例分析得分超过80分,学员对课程的总体评价得分为4.76±0.48,开放性问题结果分析显示学员对课程满意主要表现为:课程内容与临床紧密结合、课程内容丰富、课程内容实用、互动式学习增强学习效果、案例教学利于理解学习内容。结论基于六步法设计的肿瘤科护士姑息照护培训课程符合临床护士的需要,提高了肿瘤科护士的姑息照护水平。

基于工作过程导向的环境分析与监测课程开发和实践探讨

职业教育宗旨在于培养学生的综合职业能力,胜任职业岗位工作,基于工作过程导向开发的环境分析与监测课程,保持与环境监测岗位工作的一致,教学实施过程围绕环境监测岗位工作进行展开,采用六步法教学,实践条件上营造监测职业岗位环境,使学生在职业环境下成长,有利于职业素质的养成,达到增强综合职业能力的目的。

基于工作过程系统化的制药通用设备课程开发与实施

本文基于工作过程系统化的课程开发思路，通过市场需求调研、职业岗位定位、典型工作任务与职业能力分析，开发了制药通用设备（典型制药设备应用与维护）学习领域课程，确定了课程目标，遵循“任务中心、学生中心”的教学理念、按照行动导向的六步法设计了8个学习情境12个工作任务．采取“平时考核＋过程项目考核＋技能大赛考核＋结果考核”的多元化过程与结果相结合的评价方式．实现“做中学、学中做、做中用、赛中促”的一体化教学，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

面向神经科医师的遗传学继续教育项目开发实施

目的探讨并实施针对神经科医师系统的、案例引导的线上互动培训课程,以提高其对罕见遗传病的诊疗水平。方法选择2021年1月—9月参加北京协和医院神经科神经遗传项目课程调查的医师。结合成人学习理论,应用Kern医学教育课程开发六步法,开发了神经科医生遗传学培训课程。根据参与医师学习课程时间分为3组,完成全部课程组(10.7 h组)、完成1/2以上课程组(5.3~10.7 h组)及完成1/2以下课程组(<5.3 h),并根据医师参加工作时间分为3组,包括:<10年组、10~20年组、>20年组。分析不同类别医师培训时间的获益差异,并收集其对课程设置的反馈量表,用于后续课程提升改进。结果共纳入医师54人。其中,完成全部课程17人(31.5%),完成1/2以上课程29人(53.7%),完成1/2以下课程8人(14.8%);3组间自评提高分数比较差异有统计学意义(H=12.341,P=0.002);两两比较结果显示,<5.3 h组的自评提高分数低于10.7 h组(P=0.007),<5.3 h组的自评提高分数亦低于5.3~10.7 h组(P=0.002)。参加工作时间<10年组33人(61.1%),10~20年组16人(29.6%),>20年组5人(9.3%)。参加工作时间与参与课程时间无相关性(rs=0.113,P=0.418)。54人(100.0%)认为有中等程度以上帮助(≥3分)。多数医师(>90%)对课程设置评价较好。结论以案例为引导、缩短课程时间制作的神经遗传继续教育项目,有助于神经科医师提高罕见遗传病例的诊疗水平。