Impropriateness of English Teaching in China’s Kindergarten and Primary School

Learning a second language is extremely complicated and does not mean learning new labels for existing cognitive models. English as the foreign language in China is impropriate to be learned and taught in kindergarten and primary school. Learning and teaching English in China's kindergarten and primary school should be seriously taken into consideration and made up a relevant prescription.

体育课程一体化背景下幼小体育衔接的学理依据及推进策略

一体化是新时代学校体育课程与教学改革的总体方向,而幼小衔接是幼儿园领域教学向小学学科教学转换的特殊阶段,在课程一体化背景下探索幼小体育衔接问题有利于推进两个学段的准备、过渡与适应,减缓体育学习的坡度。通过梳理幼小衔接历史,分析当前存在的问题,同时借鉴国外经验,阐述一体化推进幼小体育衔接的学理依据,提出一体化的推进策略,包括课程目标一体化体现总目标的统一性与分目标的阶段性;课程内容一体化突出动作发展的序列性与技能的递进性;师训与教研一体化促使教师探究多学段儿童的教学策略;学习生活时空一体化打造幼儿环境变化的衔接工作;评估体系一体化保障幼小体育衔接质量。

新时代中小学幼儿园名师“后培养”模式探究

高素质的教师队伍建设离不开高水平名师的引领。从新手教师、骨干教师成长为名师,在专业成长的过程中难以避免地会出现专业发展的高原期。名师的二次成长,是成为名师之后朝着更高的目标迈进,从而实现自身发展的过程,是名师专业发展不可或缺的重要阶段。依据教师专业发展理论、成人学习理论和人力资源理论,深刻反思区域中小学幼儿园名师培养的实践经验,探索并构建区域中小学幼儿园名师“后培养”模式,破解名师再成长的停滞问题,能够帮助更多的名师实现二次成长。

幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

基于儿童经验的连续性发展探析幼小衔接路径

幼小衔接是一个长期的、循序渐进的过程。幼小衔接工作的关键是遵循儿童身心发展规律,围绕儿童核心经验展开。当前幼小衔接工作中各方主体衔接方式表浅,工作实效低;幼儿教师衔接素养欠佳以及家长在衔接过程中关注视角的断层均影响了幼小衔接工作的效率和质量。立足儿童经验的连续性发展,从小班开始着手长程幼小衔接,需要做好以下工作:一是强化多主体协同机制,做好幼小双向衔接;二是加强教师衔接素养,关注儿童连续性经验获得;三是完善家园共育机制,注重“协商”意识。

幼小衔接视角下的桥梁书阅读教学——以《青蛙和蟾蜍》为例

小学低段阅读的目标是激发学生的阅读兴趣。对于幼小衔接阶段的低年级学生来说,单纯有趣的桥梁书是阅读文本的首选。文章以《青蛙和蟾蜍》为例展开桥梁书的阅读教学探索,从课前引导自主阅读与激趣,到课中戏剧化演绎地促进多元智能的激发与探索,再到课后的多维延伸与评价反馈,这一系列阅读策略实践表明:幼小衔接阶段儿童阅读优秀的桥梁书有助于其阅读能力和阅读素养的养成与习得。

基于实践的幼小衔接目标设置合理性反思

对幼小衔接目标设置的合理性进行理论反思,发现当下幼小衔接目标设置的问题主要有身心准备目标的设置对幼儿心理维度的重视不够,生活准备目标的设置超出幼儿的一般发展水平,社会准备目标的设定没有充分重视幼儿人际交往能力的培养,学习准备目标的设定对幼儿园和小学的区别不够清晰。为此,需要重视幼儿从幼儿园到小学心理状态上的柔和过渡,以幼儿的一般发展水平为标准设定生活准备目标,重视培养幼儿正确处理同伴关系的能力,创设多种途径了解和体验小学生活。

乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程方案的构建——以贵州省为例

乡村小学附设幼儿园是我国农村学前教育的重要组成部分,其幼小衔接课程影响着我国学前教育质量的整体提升。本研究以贵州省乡村小学附设幼儿园为例,基于贵州乡村小学附设幼儿园绝大部分“混龄编班”的实际,结合贵州乡村小学附设幼儿园拥有的自然资源,基于系统论,从目标的制定、内容的选择、课程的实施及评价等方面对幼小衔接课程进行了初步探讨,以期在一定程度上引发人们对乡村小学附设幼儿园幼小衔接课程的思考。

突发公共卫生事件对大班幼儿数学准备能力的影响——看护人的视角

本研究从“幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库”的5万多名样本中随机抽取3780名有效样本,从看护人视角对比探讨2020—2022年新冠疫情这一突发公共卫生事件对儿童入学成熟水平中数学准备能力的影响。分析发现:在此期间,父母作为早期看护人的儿童数学准备能力有显著进步,而(外)祖父母作为早期看护人的儿童退步极其显著;早期看护人学历越高,儿童数学准备能力越有可能提升;在对儿童数学准备能力的影响方面,早期看护人职业与这三年的交互作用不显著;儿童“传递推理”与“时间”得分显著退步。本研究旨在从看护人视角出发呈现突发公共卫生事件对幼儿数学准备能力的影响,以期指导更多父母亲自抚养、关注隔辈重养不重教现象,做好幼儿的幼小衔接工作。

“双减”政策背景下我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势与展望

在“双减”政策背景下,幼儿教育“小学化”研究又一次进入新的发展阶段。追寻具有前瞻性的“小学化”治理路径,使“双减”政策在理论与实践的结合中落到实处,最终促进幼儿身心全面和谐健康发展。研究借助CiteSpace6.2.R2工具对我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势进行了梳理和分析。根据科学知识图谱分析发现,目前还没有形成研究合作共同体,研究的热点与前沿有幼小衔接、去小学化、农村幼儿、家园共育、教育理念、存在问题、对策等。因此,要研究主体的联系与协作、拓展研究视角、聚焦研究问题、立足研究热点与前沿,推进幼儿教育“小学化”研究纵深发展。

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

我国幼小衔接研究:现状、热点与展望——基于CNKI的计量和内容分析

随着我国基础教育事业的快速发展,幼小衔接逐渐成为社会各界关注的热点话题之一,在近四十年的研究过程中取得了大量的理论和实践成果。基于此,通过对中国知网CNKI学术期刊中文数据库(1982—2021年)主题文献,运用VOSviewer和CiteSpace软件对1022篇期刊和硕博论文文献年发文量、期刊(院校)来源、关键词以及研究内容等进行计量和内容分析。结果显示,目前我国幼小衔接研究热点主要集中在入学适应、学前教育、衔接课程、衔接教学、入学准备、家园合作、家庭教育八个方面。未来研究中可以从落实政策精神,创新地方模式;紧扣教育热点,把脉研究动向;拓展研究范围,着眼儿童发展三个方面进行探索。

幼小衔接家园校共育的内涵、困境及实施路径

近年来,国家高度重视幼小衔接工作,强调要整合幼儿园、家庭、学校多方面的资源,协同共育,以促进幼小科学衔接,促进儿童的持续发展。文章在明确幼小衔接和家园校共育的内涵的基础上,探究当前家园校共育的困境及影响因素,在此基础上提出切实可行的实施路径,为后续研究提供思路。

幼小衔接视域下幼儿情绪管理与人际交往的问题与对策

情绪管理与人际交往能力的发展对3—6岁幼儿的身心健康和社会性发展以及顺利实现幼小衔接过渡意义重大。从学前阶段幼儿情绪管理与人际交往能力发展特点出发,针对幼儿入学社会性素养准备不足以及小学一年级学生在校出现的情绪及人际交往问题,提出建构健康的心理环境、创设丰富的物质环境、打造和谐的社会环境等策略建议,培养幼儿情绪管理与人际交往能力,促进幼儿身心健康,助力幼小衔接。

湛江乡村幼儿园幼小衔接现状调查

为更好地做好幼儿园的幼小衔接工作,通过问卷与访谈调查法对湛江市乡村幼儿园幼小衔接现状进行调查。研究发现,湛江乡村幼儿园幼小衔教育中,存在家长对幼小衔接的认识程度不高,家长对幼儿进行的幼小衔接教育不完善,幼儿园教师超前教授幼儿识字算数等课程,小学教师与家长的衔接观念完全一致等问题,建立健全家长工作机制,提升幼儿园教师专业素养,引导小学教师重视孩子的全面发展等,是提升幼小衔接教育质量的重要路径。

基于“儿童友好”理念的幼小衔接家园校共育路径初探

文章首先探讨了幼小衔接的困境与原由,然后基于“儿童友好”理念提出了幼小衔接家园校共育路径:树立科学衔接观念,构建家、园、校三方沟通机制;尊重儿童成长规律,做好“幼小衔接”全面准备;激发儿童内生力量,精准开展大班幼儿衔接教育,以期为幼儿更好地适应小学生活提供有益的支持。

我国普惠性民办幼儿园组织氛围发展的差异分析——基于对辽宁省沈阳市326名教师的调查

为探究我国普惠性民办幼儿园的组织氛围,以辽宁省沈阳市10所普惠性民办幼儿园的326名教师为调查对象,对普惠性民办幼儿园组织氛围实施问卷调查,同时从中随机抽取10名教师和2名园长进行深度访谈。结果表明:普惠性民办幼儿园组织氛围整体处于中下水平,且维度不均衡;当前普惠性民办幼儿园组织氛围的主要类型是封闭型和开放型;在普惠性民办幼儿园组织氛围感知上,教师敬业行为维度得分最高,园长限制行为和园长监督行为维度得分最低;不同教龄与不同岗位教师感知组织氛围存在极其显著性差异,在学历变量上存在显著性差异。基于前述结果,从幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长三个层面提出了提高普惠性民办幼儿园组织氛围水平的相关建议。

幼儿园与小学衔接的困境与路径探析——基于“双向衔接”的视角

一直以来,幼小衔接备受教师和家长的关注和重视,需要幼儿园和小学在教育阶段上互相连接,双向衔接就显得尤为重要。然而,在新形势下,幼小衔接工作的开展存在诸多困境,制约着衔接的科学性,还有部分教师和家长对幼小衔接存有“谁来衔接、衔接什么、如何衔接”的困惑。本文对这些困惑进行了澄清,并根据存在的问题提出了幼小衔接的实现路径:幼儿园向上衔接到小学,在儿童入学准备中凝聚“推力”;小学向下衔接到幼儿园,在儿童入学适应中跑好“接力”;建立协同共育的家、园、校关系,增强幼小衔接教育合力;提升教师幼小衔接素养,打造高素质教师队伍;加大幼小衔接综合治理力度。

情绪绘本主题教育对幼小衔接阶段幼儿情绪能力的影响研究

为探讨绘本为载体的情绪主题教育活动能否促进幼儿情绪能力发展和幼小衔接,选取两个班共78名幼儿为研究对象,随机分成实验班和对照班,对实验班幼儿进行绘本主题教育活动。采用《幼儿情绪发展状况调查问卷》对实验班和对照班幼儿进行情绪能力前测、中测和追踪测量。结果表明:实验班幼儿的情绪能力总分在中测和追踪测中显著高于对照班,此外,实验班在中测和追踪测中的情绪能力总分显著递增,对照班前、中、追踪三次测试的情绪能力总分没有显著差异。表明绘本主题教育活动能够提升幼儿情绪能力,促进幼儿在幼小衔接过程中的平稳过渡。

E幼儿园生活化幼小衔接实践体系的建构

幼小衔接是促进儿童顺利进入小学学习的一种教育模式,是学前教育向学校教育过渡的一个重要环节。连续性是幼小衔接实践体系的目标,全过程是幼小衔接实践体系的主线,生活化是幼小衔接实践体系的根本。教学实践是幼小衔接的重要载体,科学的管理决定了幼小衔接有效性。E幼儿园十分重视儿童生活化幼小衔接的教学建设,探索形成了以关注儿童全面发展为教学目标,以关注儿童现实生活为教学内容,在教学实施中关注儿童综合素质的培养,在教学评价上关注儿童的持续发展,适应儿童发展的幼小衔接教学。结合幼小衔接教学实践,形成了一套适合幼小衔接教学实践的管理体系,即一个理念、两个路径、三个重点、四个环节、五个抓手。