广西中小学教师培训训后成效跟踪评估体系构建--基于柯氏四级评估模型和CIPP模型的探讨

科学的培训效果评估有助于发现中小学教师培训存在的不足,推动相关部门改进培训策略,为中小学教师培训提质增效。课题组在充分借鉴教师培训评估理论模型的基础上,整合柯氏四级评估模型和CIPP模型,融合培训迁移理论,更新中小学教师培训训后成效评估理念,探索构建出一套广西中小学教师培训训后成效跟踪评估体系,以期更好地提高中小学教师培训质量。

基于柯氏四级评估模型构建专科护士培训评价指标体系

目的构建以柯氏四级评估模型为框架的专科护士培训评价指标体系,为推进专科护士培训工作提供参考。方法基于柯氏四级评估模型,通过文献回顾,参考专科护士培训教材、指南、标准和规范,初步建立专科护士培训评价指标体系框架,结合专家预函询结果,拟订评价指标体系,选取专科护士培训基地负责人、培训师资、参与培训学员进行两轮函询以筛选指标,采用层次分析法和百分法计算各级指标权重。结果形成了包含4项一级指标、17项二级指标、96项三级指标的基于柯氏四级评估模型的专科护士培训评价指标体系。两轮函询专家积极系数分别为100.0%、92.3%,权威系数分别为0.86、0.87,第二轮函询各级指标Kendall's W系数分别为0.056、0.113、0.112(P<0.05)。一级指标权重从大到小排名依次为行为层(0.438)、反应层(0.313)、学习层(0.125)、结果层(0.125)。结论构建的专科护士培训评价指标体系具有一定科学性,可为规范、有效开展专科护士培训评价提供依据。

Caprini血栓风险评估模型对妇科四级手术患者术后住院期间下肢深静脉血栓的预测价值

目的探讨Caprini血栓风险评估模型对妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢深静脉血栓(DVT)的预测价值。方法收集2019年3月至2022年6月于北京市通州区妇幼保健院接受妇科四级手术的126例患者的临床资料,根据术后住院期间是否发生下肢DVT将患者分为病例组(n=28,发生下肢DVT)和对照组(n=98,未发生下肢DVT)。分析Caprini血栓风险评估模型中的相关因素与妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢DVT的关系,以及妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢DVT的危险因素。采用Caprini血栓风险评估模型对两组患者进行评分及下肢DVT危险度分级,并分析下肢DVT危险度与妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢DVT的关系。结果单因素分析结果显示,病例组患者的年龄、体重指数、肥胖患者比例、恶性肿瘤发生率、开腹手术患者比例、手术持续时间、术中出血量、口服避孕药患者比例、下肢水肿发生率均高于对照组患者,差异均有统计学意义(P<0.05)。多因素分析结果显示,年龄≥65岁、恶性肿瘤、肥胖、口服避孕药物均是妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢DVT的独立危险因素(P<0.05)。病例组患者术前Caprini血栓风险评估模型评分及下肢DVT危险度均明显高于对照组患者,差异均有统计学意义(P<0.01)。极高危和高危患者下肢DVT的发生率明显高于中低危患者,差异有统计学意义(P=0.004)。结论Caprini血栓风险评估模型对妇科四级手术患者术后住院期间发生下肢DVT具有较高的预测价值。

浅谈柯氏四级评估模型在农银大学培训项目中的应用

科学合理地评估培训项目成果、保障培训成果的有效转化是培训管理者面临的一项巨大挑战。柯氏四级评估模型自上个世纪50年代提出以来,成为了世界上最广泛的培训评估工具,在培训评估领域具有难以撼动的地位。本文首先阐述了柯氏四级评估模型的基本内涵和原理,然后在此基础上对柯氏四级评估模型在农银大学培训项目评估中的应用加以剖析,并给出一些建议。

基于柯氏评估模型的住院医师规范化培训评估体系的构建

在当前住院医师规范化培训大规模实施之际,培训效果评价体系的构建对培训制度的完善和改进有重要的指导意义。以柯氏四级评估模型为基础的评估体系已广泛的应用于企业培训、公务员培训以及各大跨国公司的管理培训生计划中。住院医师规范化培训是实践性临床教育,同样可以借鉴柯氏四级评估模型理论建立住院医师规范化培训评估体系。该评估体系的构建有利于全方面控制培训过程、改进培训方法、提高培训质量。

柯氏评估模型在医学相关培训中的应用现状

所有的培训或教育都是为了达到其最初预定的目标,但培训或教育结束后效果的衡量方式却多种多样,在众多培训评估方式中,柯氏四级评估模型（Kirkpatrick＇s four-level model of evaluation）是一项风靡了半个多世纪的评估方式。柯氏四级评估模型是由唐·柯克帕特里克（Donald L.Kirkpatrick）于1959年提出的,故亦称为柯氏模型。目前,柯氏四级评估模型是最为人们所熟知,应用最为广泛的培训评估模型之一~[1]。

人力资源开发的培训评估模型及其修正与完善

本文对国际上流行甚广的柯克帕特里克'四级评估模型'以及对之起到重要修正和完善作用的'五级评估模型'及CIRO和CIPP培训评估模型进行了介绍和评论,指出了各个评估模型的优缺点.以期对我国企业人力资源开发进程中的员工培训评估工作产生有益的启迪和借鉴作用.

基于四层评估模型的高职院校体验式培训方案探索

目前高职院校体验式培训评估大多注重学生的现场反应而忽视培训长期效果,导致学校制定的体验式培训方案重形式而轻效果。本文在柯克帕特里克的四层评估模型理论指导下,总结并科学设计了三套高职院校体验式培训方案,并运用文献资料、访谈、问卷调查等方法,对三种培训方案的现场反应及后期的行为、结果层次进行定量分析,为进一步探索高职院校体验式培训方案提供参考。

基于Kirkpatrick's四级培训评估模型腔镜腹股沟疝培训课程的效果分析

目的探讨腔镜腹股沟疝技术培训班的临床效果。方法对参加中山大学附属第六医院胃肠、疝和腹壁外科2018年8月20至24日举办的腹股沟疝腔镜技术培训班的64名学员进行回顾性横断面研究。开展腔镜疝修补时间0~6年,平均手术时间(2.1±1.6)年。对学员培训前、培训结束时及培训3~6个月后前后进行问卷调查学员对培训课程的反馈,培训前及培训后3~6个月的手术表现,并基于Kirkpatrick's四级培训评估模型对结果进行分析。腹股沟疝腔镜技术培训班包括腔镜基础技能培训、腹股沟疝手术相关理论授课及手术演示。结果有64.5%学员对培训课程表示满意。培训后3个月发出调查问卷64份,回收39份,回答率约39/64(60.9%)。回复的学员中,培训前23名有腹腔镜经腹腹膜前疝修补术(TAPP)经验,10名有腹腔镜完全腹膜外疝修补术(TEP)经验,6名是初学者。其中,有TAPP经验的学员中,每一步骤平均自信心得分从培训前的(3.23±0.94)分提高到(3.73±0.68)分,差异有统计学意义(P<0.05);有TEP经验的10名学员中,每一步骤平均自信心得分从(2.99±0.84)分提高到(3.76±0.58)分,差异有统计学意义(P<0.05)。以初发单侧腹股沟疝为例,TAPP手术时间从培训前的97.6 min减少到培训后76.3 min,TEP手术时间从培训前102.0 min减少到培训后76.5 min(P<0.05);TAPP手术出血量从培训前13.9 ml减少到培训后7.7 ml,TEP手术出血量从培训前17.0 ml减少到培训后8.4 ml,学员手术表现得到明显提升(P<0.05)。在6名初学者中,有4名已开展TAPP,2名仍未开展TAPP或TEP。结论开展腹腔镜腹股沟疝手术前参加规范化的腔镜腹股沟疝技术培训课程非常重要,通过参加腹腔镜腹股沟疝技术培训班可以明显提升医师的手术水平。

人民警察培训的有效性研究——基于柯氏评估模型视角

培训是组织团体用以提高成员知识和技能的一种有效方式,人民警察培训制度是一项长期性和常态化的队伍管理机制,是提升公安队伍战斗力的的必要途径,那么我们如何对人民警察培训的有效性进行评估呢?哪些培训的实用性最强、效果最好、学员认可度最高、对组织贡献最大,就成为一个尤为关键性的问题。从企业培训的视角,采用国内外应用最为广泛,理论体系发展较为完善的柯氏四级评估模型,来探索人民警察培训的有效性。

基于柯氏四级评估模型的油田培训效果研究

油田作为能源产业中的关键领域,其运作效率和安全性对全球能源供应链具有至关重要的影响。在这种背景下,油田员工的专业素质和操作技能直接决定了油田作业的安全性、生产效率和环境保护效果。系统化、规范化的培训成为油田企业确保员工技能水平和工作能力的基础手段。油田培训不仅仅是为了满足员工的基本作业要求,更是为了提升整体团队的协作能力和企业的竞争力。基于此,本文通过引入柯氏四级评估模型,详细解析模型的各个层级,着重探讨如何在油田培训实践中有效应用该模型,以增强培训效果评估的科学性和精准性,为企业在培训策略制定和优化过程中提供切实可行的参考依据。

铁路专业技术人员培训效果评估模型及指标体系研究

专业技术人员培训效果评估是检验实际培训效果的重要手段,是优化与改进培训工作的重要依据。在借鉴柯式四级评估模型及其最新理论成果的基础上,以铁路行业为例,通过调研实施铁路专业技术人员培训的企业,构建铁路专业技术人员培训效果评估模型,并结合德尔菲法与层次分析法(AHP)法建立培训效果评估指标体系。以某车辆检修培训班进行实例验证,结果表明培训效果评估指标体系具备良好的适用性,可为培训效果评估工作的合理化、科学化、系统化及专业技术人才素质的提高提供有力支撑。

基于柯氏四级评估的电力企业管理人员考核评价设计

科学、合理的考核评价方法的设计,直接关联培训的效果,为此,文章将引入Kirkpatrick四级评估方法,结合电力企业管理人员培训的内容,从反应、学习、行为及结果等4个层次构建考核评价模型,并综合应用调查问卷法、360°评估法及访谈法等,对电力管理人员培训后的感知满意度、知识理解、应用程度及管理水平等相关评价指标进行测评,运用可拓综合评价方法对KirKapatract的四级考核评价模型的实施效果进行分析,得出该考核评价方法属于良好等级,可进一步提升管理培训的层次和绩效。

“大学英语四级写作”教学动态评价模型的构建与实验研究

动态评估相对于静态评估,是一种新的心理测量方法和技术,也是动态互动的教学评估应用系统。对动态评价模型的构建及其在地方院校“大学英语四级写作”教学中的应用进行研究,主要采用教学实验、问卷调查等方法,验证动态评价模型在“大学四级英语写作”教学中的效果。研究发现,动态评价模型有助于提高学生的大学英语四级写作能力和写作信心,对写作教学具有实际效果。此外,动态评价模型还有助于实现师生之间的良好互动,培养学生的主动性,激励教师转变教育观念,提高教学能力。

CBTA理念下飞行签派员培养课程体系建设及培训效果测评研究

为提高飞行签派员的专业技能,通过设计科学的培训方式解决原有飞行签派员人才培养模式与民航高质量发展契合不足的问题,建立以岗位胜任力量化管理为特征的飞行签派员技能培训体系和培训效果测评体系。研究过程基于能力的训练和评估(CBTA)理念下飞行签派员特色化、精细化的人才培养、课程实施和培训效果评价模式。首先,建立飞行签派员岗位知识地图,覆盖飞行签派员履职应具备的知识、技术和能力,构建具有一定前瞻性的岗位胜任力体系。其次,结合飞行签派员工作应具备的八种胜任力分解出35种飞行运行岗位任务目标,强调对工作绩效衡量和评估。再次,根据不同阶段的培训授课需求,以布鲁姆教学分类法挖掘培训需求,并以培训目标为导向,以学员为中心,绘制出CBTA理念下实施飞行签派员培训课程的流程图。最后,为实现培训贴近生产运行实际,增强培训的效果,采用柯氏四级评估模型梳理各层次评估的内容和方法,从精准确定培训目标等三个方面提出培训建议。

基于行动研究的盆底康复专项护士实践培训方案的优化

目的探讨基于行动研究法的盆底康复专项护士临床实践培训方案优化的效果。方法以行动研究为理论指导,针对参加培训的35名(3轮分别为10、12、13名)盆底康复专项护士临床实践存在的问题,进行3轮行动调整、优化培训方案,以柯氏四级评估模型为基础对临床实践培训方案进行评价。结果形成了以需求为导向的盆底康复专项护士临床实践培训方案;在3轮行动研究中,学员对临床实践培训的整体满意率分别为90.0%、91.7%、100.0%,培训后(第2、3轮共25名)学员对盆底相关知识技能掌握度评分显著高于培训前(均P<0.05),80.0%以上的学员认为能够将盆底相关专业知识和技能应用于临床实践。结论行动研究法有利于优化盆底康复专项护士临床实践培训方案,从而提高培训效果和学员满意度,并对学员的临床工作产生积极影响。

柯氏四级评估模型在高校创新创业教育评估中的适用性探索

创新创业教育已经被世界各国作为在教育方向上助力经济发展的重要战略。为响应国家人才发展战略,近年来,我国高校也在大力转型发展创新创业教育。对高校现有的创新创业教育进行客观评价,不仅能实时监控“双创”教育的办学方向,还能及时发现短板,优化办学方法和资源配置,同时集取创新创业教育的最佳实践,总结典型经验、推广复制。该文在回顾学者在“双创”教育评估领域探索的基础上,创新性地提出将企业培训评估领域著名的柯氏四级评估模型应用于高校创新创业教育评估中,并对其做了适应性和创造性改造,采用混合测评模式对高校的创新创业教育做出评价设计,为创新创业教育评价实践向更加全面客观、操作便捷和常态化的方向发展提供思路。

高职物流管理专业学生终身学习能力培养与评价模型的构建

在物联网、大数据、人工智能高速发展的背景下,物流行业正发生着翻天覆地的变化,作为物流管理专业的学生除了需要具备行业企业所需职业能力之外,更应该重视终身学习能力的培养。只有不断学习新技术、新理论、新知识,才能胜任物流相关职业岗位,实现个体发展与行业发展的同步。基于上述人才培养的要求,构建高职物流管理专业学生终身学习能力培养模型和评价体系模型,以期通过该模型的应用潜移默化培养高职物流管理专业学生的终身学习能力。

企业战略角度下的培训有效性评估

目前很多企业根据Kirkpatrick的四级评估模型,划分了培训评估的层次,并开展对培训有效性的评估活动,但很多企业并没有从深层次去评估培训效果的转化。本文拟从企业战略的角度来看培训评估的有效性,探索获取培训评估有效性的方法,认识深层次的培训评估对企业战略的意义。

基于柯氏四级评估的老年照护培训模式构建与实践

本研究聚焦于浙江省内试点院校中参与“1+X”证书(老年照护)培训的学生群体,运用柯氏四级评估模型系统从四个层级评估老年照护培训的效果.从整体上看,老年照护培训的开展对提升学生老化知识水平,以及对老年人的态度及职业认同具有一定的积极意义.但需要对培训中存在的不足适时调整,构建老年照护“三化”培训模式,即培训内容个性化、师资培训周期化及考核方式多元化.以优化培训策略和方案,完善老年照护培训体系,进一步推动老年照护培训模式的系统化与科学化发展.