美国Kirkpatrick培训评价模型与我国工商系统干部培训绩效评估

工商系统面临通过绩效评估提高培训效率,降低培训成本的问题,但目前缺乏较为实用的绩效评估方法。本文以Kirkpatrick培训评价模型为基础,讨论了Kirkpatrick的培训评价模型与工商干部培训绩效评估的适应性,对照模式找出我们培训评估的不足之处后,提出了正确认识培训,重视培训绩效评估,借鉴不同的评估模式,建立科学的评估指标体系,以及严格控制培训经费,促进培训绩效评估工作等意见。

Kirkpatrick培训评价模型及其对我国中小学教师培训评价的启示

在基础教育已经转向全面提高教育质量、全面实施素质教育的新时期，中小学教师培训工作被摆在了更加重要的位置，教育部和各级教育部门对培训工作都高度重视，从组织领导到投入保障，都给予了很大支持。但是从我国中小学教师培训现状来看，培训评价是我们现有培训项目和专业研究人员容易忽视的一个重要环节。

基于SPSS统计分析软件的培训质量评价模型构建及实证研究

培训质量评价是提升培训质量的重要途径和手段,科学的评价模型及应用能够有效提升培训质量。文章以电力某培训中心为研究背景,通过调研诊断、指标体系设计、指标权重确定、多轮预测和实测,最终形成适合培训中心当下的培训质量评价模型。该评价模型以培训全过程为主线,就培训对象反应层级反馈信息进行评价,并引入SPSS统计分析软件对评价数据进行分析,能够全面获取培训整体和各个过程绩效情况,科学聚焦不同样本水平的具体反馈信息,为持续提升培训质量提供科学决策方法。在电力体制改革工作的逐渐推进下,电网企业逐渐意识到培训质量管理提升的重要意义。培训质量评价是检验培训项目成败的重要标准,培训质量评价数据为全面审视现有培训工作、规范培训实施过程、提升培训绩效水平提供决策依据。国网某培训中心(以下简称中心)专门成立项目组,充分利用多年来积累的培训项目运营管理实践经验,引入SPSS统计分析软件,重新对培训过程质量评价关键点及评价模型进行优化,创新建立具有中心特色的基于SPSS统计分析软件的全过程培训质量评价模型,有效提升培训评价质效,同时也为中心其他专业提供有价值的管理工具。

基于Kirkpatrick模型的“专本贯通”人才培养评价分析

“专本贯通”人才培养已成为许多高等教育机构的重要课程。本文使用Kirkpatrick模型对本校物联网应用技术专业的专本贯通人才培养计划进行了评价,并针对不同层次提出了改进建议。通过问卷调查、观察和数据分析,本研究发现,该培养模式在学习成果方面表现良好,但在教学方式方法方面仍有改进空间。最后,本文提出了一些建议,以改进将来的专本贯通人才培养体系与模式。

基于CIPP模型的学科教学能力专项培训的质量评价体系构建

针对学科教学能力的专项培训历来是我国教师培训的重点,培训质量关乎教师的学科教学能力提升和各级各类学科教学质量改善的效果。有针对性地开展教师培训项目评估是保证培训质量的关键,基于CIPP评价模型并以学科教学能力教师培训的相关政策要求为依据,构建针对学科教学能力专项的教师培训质量的评价体系。

Kirkpatrick培训效果评价模型及其对我国中小学教师培训的启示

Kirkpatrick培训效果评价模型是国际上企业培训效果评估的常用模型,在企业培训评估领域有着难以撼动的地位。文章通过解读该评价模型,基于内容分析法把握我国中小学教师培训研究现状,进一步探讨该评价模型对我国中小学教师培训评价的启示,以期改善和提高我国中小学教师培训质量。

住院医师规范化培训质量评价指标体系构建

目的:从第三方视角切入,以柯式四阶段评价模型和主成成分分析方法为基础,构建住培质量全过程、多方参与的评估工具。方法:通过对广州市某住培基地的学生、带教老师、基地管理者和用人单位随机发放问卷,采用主成成分分析法对数据资料进行统计与分析,对指标体系赋权。结果:样本总体Alpha系数为0.953(>0.9),KMO值为0.904(>0.9),Bartlett球型度检验P<0.001,问卷结构效度好。最终提取4个主成分,其方差贡献率累计达到68.531%。反应层权重为0.480,学习层为0.345,行为层为0.097,结果层为0.078。结论:该基地的住培质量要注重过程的把控,明确培训目标,落实过程考核,促进住培质量的改善,这也侧面证实了该评价模型的可靠性。

基于柯式模型的住院医师规范化培训医学模拟师资培训效果评价

目的 基于柯氏模型,对南京医科大学第一附属医院住院医师规范化培训(简称住培)的医学模拟师资培训效果进行评价,为住培基地提高师资带教能力、提升培训内涵质量提供参考。方法 从柯式模型的反应层、学习层、行为层、成果层4个层面评价住培医学模拟师资培训课程的效果。结果 本次模拟师资培训的实践课程总体满意分值显著高于理论课程,知识掌握程度从培训前的51.79%提升到培训后的83.37%,差异有统计学意义(P<0.01),参培医师参与课程建设的积极性更高,并形成了一批优秀的模拟课程案例,部分课程试运行初显成效。结论 该院住培医学模拟师资培训取得了较好成效,提升了教师综合教学能力,促进了师资队伍建设;通过继续巩固培训成果,可以推进住培医学模拟课程体系建设。

基于柯氏模型的军队医务人员战伤救治培训评价指标体系的构建

目的构建军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,为战伤救治培训效果评估提供参考。方法基于柯氏模型理论框架,通过文献研究、理论分析、研究组讨论等方法,运用德尔菲专家咨询法对17名专家进行两轮函询,统计分析专家函询结果,确定评价指标体系。结果两轮函询专家积极系数分别为100.00%、94.12%,专家的判断系数分别为0.871、0.875,熟悉程度分别为0.847、0.850,权威系数分别为0.859、0.863;变异系数的平均值分别为0.138、0.089,肯德尔和谐系数分别为0.252、0.236(P<0.001)。最终形成军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,包括4个一级指标、13个二级指标、55个三级指标。结论基于柯氏模型构建的军队医务人员战伤救治培训评价指标体系,过程严谨科学、内容全面系统,对保证和提升军队战伤救治培训的质量、减少战时伤亡率等具有重要意义。

基于冰山模型及双螺旋模型构建医疗护理员培训师胜任力评价指标体系

目的:基于冰山模型及双螺旋模型构建医疗护理员培训师胜任力评价指标体系。方法:基于冰山模型及双螺旋模型,采用文献回顾、半结构式访谈、德尔菲法等构建医疗护理员培训师胜任力评价指标体系,由3名测评人员对50名医疗护理员培训师进行胜任力评价。结果:最终确定了包括一级指标3项、二级指标10项及三级指标42项的医疗护理员培训师胜任力评价指标体系;指标区分度为0.505,组内相关系数为0.844,总Cronbach′s α系数为0.994,各条目Cronbach′s α系数为0.979~0.985,医疗护理员培训师胜任力评价指标体系具有较好的一致性。结论:基于冰山模型及双螺旋模型构建的医疗护理员培训师胜任力评价指标体系科学、可靠,可作为医疗护理员培训师胜任力水平的测评工具,为其资格准入、培养和考核提供参考。

基于CIPP模型构建儿童专科医院管理者领导力培训体系的探索

目的调查全国儿童医院高层管理人员的领导力现状和培训需求,以CIPP模型为基础,以儿童专科医院的实际需求为依托,科学构建领导力培训体系,从而加强儿童医院管理人员领导力与管理能力。方法对全国儿童医院高层管理者进行问卷调查,了解研究对象的领导力培训现状及培训需求。从背景、投入、过程和结果4个维度来构建儿童专科医院管理者的领导力培训体系及效果评价模型。结果在被调查的160名儿童医院高层管理者中,85%的调查对象接受过为期1 w以上的管理培训,但其中一半认为当前管理培训次数不够,对职业化或管理培训有迫切的需求。培训需求主要集中在医院管理、人文知识和素养及卫生管理方面。培训学员对于整体的培训体系评价较高,课程、师资、组织安排的满意度较高,但也提出相关的建议,如增加线下培训频次和课程互动讨论环节等。结论通过对全国儿童专科医院高层医院管理者领导力现状及培训需求进行系统分析,精准把握需求进行领导力培训方案的研制,使培训方案与培养目标及需求协同,从而为提高全国医院管理者领导力培训质量提供科学的参考依据。

基于柯氏四级评估模型构建专科护士培训评价指标体系

目的构建以柯氏四级评估模型为框架的专科护士培训评价指标体系,为推进专科护士培训工作提供参考。方法基于柯氏四级评估模型,通过文献回顾,参考专科护士培训教材、指南、标准和规范,初步建立专科护士培训评价指标体系框架,结合专家预函询结果,拟订评价指标体系,选取专科护士培训基地负责人、培训师资、参与培训学员进行两轮函询以筛选指标,采用层次分析法和百分法计算各级指标权重。结果形成了包含4项一级指标、17项二级指标、96项三级指标的基于柯氏四级评估模型的专科护士培训评价指标体系。两轮函询专家积极系数分别为100.0%、92.3%,权威系数分别为0.86、0.87,第二轮函询各级指标Kendall's W系数分别为0.056、0.113、0.112(P<0.05)。一级指标权重从大到小排名依次为行为层(0.438)、反应层(0.313)、学习层(0.125)、结果层(0.125)。结论构建的专科护士培训评价指标体系具有一定科学性,可为规范、有效开展专科护士培训评价提供依据。

带教师资视角下的住院医师规范化培训现状与对策研究——基于CIPP评价模型

目的调查带教师资视角下广东省住院医师规范化培训现状,分析存在的问题并提出相应对策。方法于2021年随机抽取广东省51家住培基地的6283名带教师资,采用自制问卷进行调查,基于CIPP评价模型构建广东省住培现状与对策分析框架,探究住培运行瓶颈并制定干预策略。结果带教老师认为住院医师较弱的三项能力是科研能力(3.29±0.93)、医学知识应用能力(3.39±0.89)、自主学习能力(3.83±0.74);带教老师对住培制度评分为(3.84±0.67),其中得分最低的条目为“参与教学活动与职称晋升挂钩”(3.59±0.96),“带教激励机制”(3.64±0.92);带教老师对住培基地评分为(3.91±0.66),其中得分最低的条目为“住培带教薪酬公平及合理性”(3.69±0.93),“住培生源质量(3.74±0.79)”;住培运行中最突出的问题是同级住院医师水平参差不齐,带教老师工作量过大负荷过重,带教老师缺乏交流学习的机会等。结论应从背景、投入、过程与结果四方面入手,优化住培制度,加大住培投入力度,完善培训流程,提升住院医师同质化培养水平。

基于CIPP模型和柯式模型的评价体系在护理培训中的应用

目的 探讨基于CIPP模型和柯式模型的评价体系在护理培训的应用效果。方法 2021年3—9月,以参与牡丹江医学院各附属医院组织的5次护理临床培训的103名学员及23名培训的管理者和培训专家为调查对象。培训完成后,采用基于CIPP模型[context(背景)、input(投入)、process(过程)和product(结果)]和柯式模型的培训效果评价指标体系,对培训效果进行评分。另外从评价体系的使用性角度进行评分。结果 在评估评分结果方面,培训管理者和专家,其CIPP背景评估和CIPP过程评估评分高于学员。在评价指标体系的使用性角度,培训管理者和专家理解维度评分高于学员,以上比较差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 培训管理者和培训专家对培训的前期准备和培训过程的认知和认识,更趋于一定的理想化。建议培训管理者和培训专家在开展培训前,应该进一步对培训的出发点等进行综合性的分析,以使培训工作更符合学员的需求。

基于柯氏评估模型的药师培训效果评价指标体系构建

目的构建我国药师培训效果评价指标体系。方法通过文献研究法和专家访谈法构建基于Kirkpatrick评估模型的指标体系初始框架,运用Delphi法确定指标体系。结果研究构建的我国药师培训效果评价指标体系,包括反应评估、学习评估、行为评估和过程评估4个一级指标,培训方案、师资队伍、培训条件、理论知识、实践技能、工作能力变化、职业态度变化、个人收益和组织收益9个二级指标,以及药学专业知识等32个三级指标。结论药师培训效果评价指标体系对培训活动进行全过程及跟踪评价,具有较高的科学性和系统性,能为药师培训效果评价方案设计、药师培训方案持续改进提供参考。

广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系的设计研究

随着《广州市“十四五”中小学教师培训体系建设实施意见》的出台,广州市中小学教师培训体系要贯穿三类教师的专业发展周期的四个阶段,根据不同类别教师的不同发展阶段的特点,分类别、分阶段、分层级精准施训。因此,构建具有广州特色的“三类四阶段”进阶式培训项目评价指标体系迫在眉睫。本研究以广泛使用的CIPP评价模型和柯氏四层次评价模型为基本框架,以德尔菲法和层次分析法为基本研究方法,完整构建了包含“背景评价”“输入评价”“过程评价”“培训效果”“学习效果”“应用效果”等6个一级指标,“培训需求分析”等19个二级指标,80个三级指标在内的广州市“三类四阶段”市级培训项目评价指标体系。该套评价指标体系的构建对于重构广州市中小学师训体系,形成广州特色品牌效应和示范效应具有重要意义。

基于柯氏模型的急诊科室培训效果评价

目的基于柯氏模型实施和评价急诊科室培训效果,促进急诊科室培训的规范化。方法以柯氏模型为指导,从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面对急诊科室培训进行改革和评价,对比改革前后的护士对科室培训的满意度、认知度、参与情况、培训知识掌握情况及在临床工作中急诊急救知识的应用情况。结果基于柯氏模型进行改革的急诊科室培训模式,反应层护士对科室培训的认知度提升,对课程构建及培训方式的满意度、对培训重要性的认知度、1周内学习完成率、行为层护士的有效心得体会书写率、结果层的科室考核合格率、抽查培训掌握率、护士临床综合能力方面改革后均明显高于改革前(P均=0.000)。结论基于柯氏模型4个层面进行的科室培训改革,可以提升护士对科室培训的认知和参与率,且能提升护士的急诊急救知识和技能水平,将知识和技能有效应用与临床,满足急诊急救岗位临床需求。

基于OBE模型的英语听说能力培训评价体系构建与应用探析

该论文研究了基于Outcome-Based Education(OBE)模型的英语听说能力培训评价体系的构建与应用。通过文献综述,介绍了OBE模型的基本概念和英语听说能力培训的重要性。随后,详细探讨了评价体系的构建步骤,包括明确学习目标、选择评价方法和工具、设计教学活动等。通过案例分析,展示了评价体系在高校英语听说培训中的应用,以及其对学生听说能力的影响。最后,总结了研究的主要发现,提出了未来研究方向建议。

广东建科院成功入选广东省职业技能等级认定社会培训评价组织

近日,广东省人力资源和社会保障厅发布了《关于公布广东省2024年第三批职业技能等级认定社会培训评价组织名单的通知》,广东建科院成功入选广东省职业技能等级认定社会培训评价组织,成为全省范围内唯一一家同时覆盖“建筑信息模型技术员”和“装配式建筑施工员”全工种、全等级的职业技能等级认定社会培训评价组织。职业技能等级认定社会培训评价组织是指经人力资源社会保障部门备案,依据国家职业技能标准相关要求,面向社会开展职业技能等级认定,并颁发职业技能等级证书的机构。取得相应职业技能等级证书的人员,纳入人力资源社会保障部门技能人才库,并按照相关文件规定享受人才政策。

利用Delphi法和层次分析法构建医学援外培训效果评价指标体系

目的科学构建医学援外培训效果评价指标体系,为精准评价医学援外培训效果提供有效参考。方法在系统分析案例单位承办的91期援外培训项目交流座谈纪要和学员满意度调查问卷的基础上,初步制定了医学援外培训效果评价指标体系草案,再采用Delphi法进行专家咨询,通过问卷回收率和权威系数分别反映专家积极性和权威性;专家意见集中程度用条目相关性均值和CV表示,专家意见协调程度用肯德尔协调系数(Kendall’s W值)表示。最终制定的医学援外培训效果评价指标体系共包含4个一级指标(反应层、学习层、行为层和结果层),11个二级指标(培训需求、培训内容和培训师资等)和42个三级指标(驻外机构服务、基础技能考核及新技术新业务开展情况等)。结果三轮咨询均发放18份问卷,每轮均收回18份,回收率100%。第一、第二、第三轮专家咨询的判断系数(Ca)分别为0.906,0.883,0.911,熟悉程度系数(Cs)分别为0.789,0.878,0.878,三轮专家咨询的权威系数分别为0.847,0.881,0.895。以属性必要性为例,第一轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.021,0.032,0.133,显著性检验结果显示差异有统计学意义(P<0.001);第二轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.143,0.055,0.158;第三轮一级指标、二级指标、三级指标的专家意见协调程度的Kendall’s W值分别为0.149,0.099,0.171。结论采用Delphi法和层次分析法构建医学援外培训效果评价指标体系具有较高的科学性,可作为客观评价医学援外培训效果的工具。