基于Kolb学习循环与过程评价理念的生态学专业本科生课程教学改革

针对生态专业本科教学中突出的问题,在教学改革过程中采取过程考核与Kolb学习模式相结合的教学理念,专注于加强知识的应用性,促进学习反思,增加挑战度,提高实践和创新能力,激励学生主动学习,培养学生终生学习的习惯,实现课程的知识、能力和价值目标。教学改革的模式,即多样的课堂教学实践活动和多元化的课程评价体系,针对的是生态专业本科课程中普遍存在的问题,有专业特点,但不存在课程的限制,可在生态专业本科生课程中推广。

基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法

针对教学中重点和难点内容学习理解难度大、传统课堂设计教学效果欠佳等问题,基于改进Kolb体验式学习循环构建了一种包括循环导入、具体体验、反思观察、抽象概括、主动检验五阶段的新型课堂设计方法。将重点和难点内容的讲解与简明易懂的实践体验有机结合,克服了传统课堂教学模式的不足。实践证明,基于改进Kolb体验式学习循环的课堂设计方法能够有效提升学生的课堂参与度与学习积极性,促进学生对重点和难点课程内容的理解,有效提升课堂教学质量。

护患沟通分类联合Kolb循环学习法在护患沟通教学中的应用

目的:探究护患沟通分类联合Kolb循环学习法在护患沟通教学中的应用及效果。方法:随机将入选84名护生分成2组,每组各42名护生,分别应用传统教学法(对照组)与护患沟通分类联合Kolb循环学习法(实验组)。课程结束时评价护生的护患沟通能力,评分做统计学处理并分析讨论组间差异。结果:实验组的护患沟通能力护生自评、护患沟通能力教师他评、护患沟通能力患者他评的评分均高于对照组,组间评分比较P<0.05。结论:护患沟通教学中应用护患沟通分类联合Kolb循环学习法,可显著提升护生的护患沟通能力。

复盘能力大赛结果分析与模拟教师培训策略的思考

目的分析2021年上海市住院医师规范化培训教学能力大赛情境模拟复盘能力决赛结果,结合KOLB学习循环原理,为制定更合理的教师培训策略,缩短教师的学习曲线提供依据。方法12位参赛教师,8位评委参与比赛。复盘评估内容分为3大项12小项,分别为整体评估:包括心理安全、正确评估、条理清晰和住院医师参与;教学方法:包括聚焦实践体验、引导反思、形成改进策略和确认学习成效;教师行为:包括避免武断判断、学习负荷适当、使用肢体语言和控场能力。每小项满分为10分,总分120分。结果在3大项中,教学方法获得的评分最低。其中,引导反思、确认学习成效及控场能力的成绩中位数低于6分;正确评估,避免武断判断,学习负荷适当及使用肢体语言的成绩中位数高于7分;心理安全成绩差异最大。结论教师在对教学相关心理学认知方面及如何通过有效的交流访谈,引导住院医师反思,形成新的策略方面仍然存在改进的空间。遵循Kolb学习循环原理,在培训形式上建议调整为以理论结合实践工作坊的形式,并增加实践反馈环节;内容更加精细化、标准化有利于缩短学习曲线。

基于Kolb体验式学习循环的创新设计能力培养

面向"新工科"和应对未来的各种挑战,学生需具备创意、创新、设计实践能力以及跨学科融合能力。改革教学内容和教学方法、关注创新实践类课程的实施情况,是培养工程学生创新设计能力的重要手段。本研究基于Kolb体验式学习循环理论,提出在创新设计类课程中系统化、多层次地贯穿具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验过程,形成螺旋上升的学习循环,从而培养学生创新设计能力。本文以上海交通大学"创新思维与现代设计"课程为案例,详述在课程设计过程中如何结合教师讲授与学生体验融入学习循环四个步骤,引导学生进行创新设计与实践,从而培育学生创新设计思维,锻炼其动手实践技能以及跨学科沟通与合作能力。

体验式教学在本科护理专业生命教育课程中的应用

目的探讨体验式教学在本科护理专业生命教育课程中的应用效果。方法明确将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程的教学设计,主要步骤包括明确教学目标,确定教学主题、内容与体验式教学活动,打造教学资源库,基于Kolb学习循环理论设计教学实施方案。于2023年9月—12月,对某校选修“人生环游记·体验式生命教育”的32名护理本科生实施体验式教学。课程开始前、结束后采用大学生生命意义感量表对32名护理本科生的生命意义感进行测评;课程结束后分析其反思日记内容,并通过自行编制的课程认可度调查问卷了解其对课程的认可度。结果课程结束后,护理本科生的生命意义感总得分及各维度得分均高于课程开始前(P<0.001)。根据反思日记内容提炼出3个主题,即体会到生命的意义;感受到了人生的无常,珍惜生命;积极面对困境,敬畏生命。护理本科生对课程的认可度评分为25(24,25)分。结论将体验式教学应用于本科护理专业生命教育课程中具有可行性,有效增强了护理本科生的生命意义感及对生命的感知力,且课程获得了护理本科生的认可。