基于Kolb模型的体验式教学法在低年资护士带教中的应用

目的:探讨在低年资护士中展开基于Kolb模型的体验式教学法的效果。方法:选取2017年1月至2020年12月42名低年资护士作为研究对象,依据入院先后顺序分为对照组与实验组。对照组施以传统护理教学,实验组施以基于Kolb模型的体验式教学法。比较两组教学效果。结果:较之对照组,实验组护士理论和操作成绩较高、自主学习能力得分较高(均P<0.05)。结论:基于Kolb模型的体验式教学法效果较佳,但仍需结合实际改善。

Kolb模型旅游管理专业学生学习风格调查与调控

调查表明大部分旅游管理学生有很强的学习风格,典型的是学生们更喜欢抽象而非具体、反省而非行动型的学习方式。经验证明不恰当的教学方法和学习方法会给大一新生带来学习障碍。建议采用迎合学生学习需要的方式,即利用Kolb的学习周期,鼓励和引导学生使用"平衡学习策略"来进行学习。

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的:探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法:选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果:实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。

Kolb学习模型在护生人文关怀教学中的应用研究

目的探索Kolb学习模型在护理实习生人文关怀能力培养中的应用效果。方法以2019年6月和2020年6月进入昆山市中医医院临床实习的护生作为研究对象,其中2019年实习的护生109名为对照组,2020年实习的护生116名为观察组。观察组采取基于Kolb学习模型的人文关怀临床带教,对照组采取传统方法行人文关怀临床带教。实习结束时分别采用护生人文关怀量表和自主学习能力量表来测评两组护生的学习效果。结果观察组护生人文关怀能力和自主学习能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论Kolb学习模型应用于护生人文关怀教学中,可以提高护生人文关怀能力及自主学习能力,提升教学质量。

Kolb体验式教学模式在ICU高职护生带教中的应用

目的 探讨Kolb体验式教学模式在ICU高职护生带教中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2019年5月—2020年6月在南阳市某医院ICU实习的90名高职护生为研究对象。以2019年5月1日—2019年12月31日实习的45名护生为对照组,2020年1月1日—2020年6月30日实习的45名护生为研究组。对照组采用常规模式带教,研究组采用Kolb体验式教学模式带教。比较2组护生进入ICU实习时及教学结束后的ICU相关理论成绩和操作技能成绩;比较2组护生教学结束后的自主学习能力及教学效果。结果 进入ICU实习时,2组护生的ICU相关理论及操作技能成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教学结束后,对照组护生的ICU相关理论成绩﹑操作技能成绩分别为(72.10±3.30)分、(73.22±7.24)分,均低于研究组护生的(85.92±4.96)分、(84.68±7.19)分,且差异均有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,2组护生在应急处理、技术操作、护患沟通、团队合作、反思评价等方面的急救能力评价等级差异均有统计学意义(P<0.05),其中研究组护生在以上方面的等级评定均优于对照组;对照组护生的护理专业自主学习能力测评问卷总分及其各维度得分均明显低于研究组,且差异均有统计学意义(P<0.05);对照组护生在教学效果评价问卷中各条目(利于培养学习主动性、利于培养团队协作精神、利于增进职业认同感、利于提高护患沟通交流能力等)上的得分均低于研究组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 Kolb体验式教学模式应用于ICU高职护生带教中,有助于提高护生对知识的掌握程度和实际操作能力,提升其自主学习能力,在体验中培养其职业认同感,促使其实现ICU理论与实践知识一体化,教学效果良好。

混合式教学背景下“桥梁工程”体验式教学模式研究

为了构建完善的桥梁工程专业多元化协同育人体系,培养新工科背景下兼具工程实践能力、创新能力、国际竞争力等多种能力的复合型桥梁专业人才,针对传统教学模式中存在的弊端,对“桥梁工程”课程进行教学改革,基于Kolb体验式学习理论,提出了混合式教学背景下“教师情境导入—学生探索反思—教师反馈概括—学生设计实践”的体验式教学模式,并进行了教学实践。结果表明,该教学模式可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和实践能力,值得进一步推广和完善。

中等职业卫生学校学生学习风格调查研究

目的了解中等职业卫生学校学生学习风格的分布情况,比较不同层次、不同年级学生学习风格的特点。方法用Kolb学习风格调查问卷对2 200名中等职业卫生学校学生的学习风格进行调查。结果 4种学习风格的总体构成、各层次及各层次下不同年级的学习风格分布均存在显著性差异(P<0.05)。聚合型和顺应型风格所占比例居多,发散型和同化型风格所占比例相对较少;学习环节方面,学生在信息加工维度上偏好主动实践(P<0.01),在信息感知维度上有偏好抽象概念的趋势;随着年级的升高,学生感知信息的方式由依赖具体经验逐步向依赖抽象概念转化。结论中等职业卫生学校应结合学生的学习风格特点进行分层次、分年级教学规划,适时改革教学策略,以更好地实现因材施教。

护理与非护理专业学生学习风格的对比研究

[目的]了解护理与非护理专业学生的学习风格和偏好。[方法]采用Kolb学习风格量表对生学校的护理和非护理专业学生进行问卷调查并进行统计分析。[结果]中职卫生学校学生的学习风格分布以顺应型和聚合型风格居多,发散型和同化型风格偏少;护理和非护理专业学生的学习风格分布具有明显差异(P<0.01);护理专业学生比非护理专业学生更偏好主动实践,非护理专业学生比护理专业学生更偏好具体经验。[结论]中职卫生学校学生的学习风格与职业教育的技能型人才培养目标相适应,从事职业教育的教育工作者可采用与学生学习风格匹配的教学方法和策略,落实因材施教,以期培养出更多符合市场需求的高质量技能型人才。

项目教学法在Android程序设计实训中的应用探索

项目教学法在国外已经推广应用多年,并取得了良好的效果。本文通过对项目教学法内涵的研究,以及对我国应用项目教学法遇到的困难点的分析,探索在Android程序设计实训课程中开展项目教学法,以Kolb学习模型为基础实施项目。试验证明,项目教学法能够较好地提高学生的编程动手能力和自主学习能力,是一种值得进一步在计算机其他课程进行推广的教学模式。

学习风格的影响因素研究

目的了解影响学生学习风格的相关因素。方法用Kolb学习风格量表及学生的相关信息对中职卫校的学生进行问卷调查并统计分析。结果不同家庭教育类型、生源地、生源类别、受教育层次及是否成年的学生,学习风格类型分布比较,差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01);学习过程偏好得分比较,差异亦具有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论中职卫校学生的学习风格类型受家庭教育类型、教育程度、生源地及年龄的影响,在学习过程中对4个环节(具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践)的偏好亦受这些因素的影响,因此中职卫校的教育工作者和学生本人应利用这些因素对学习风格的影响来优化学生的学习风格,从而使学生能够适应不同的学习内容和环境。

基于学习风格的高中英语合作学习探究

在前人研究的启发下,本研究以经验学习理论和合作学习理论为指导,旨在通过采用Kolb学习风格模型分析学生的不同学习风格,尊重每位学生的学习风格差异,为合作学习实践提供更加客观科学的学情分析依据,并利用学生的风格偏好与非偏好进行组内异质、组间同质的小组编排,进而展开基于学习风格的高中英语合作学习探究,实现真正意义上的“以学生为出发点、为中心、为旨归”的教学。

中等职业卫生学校学生学习风格的纵向研究

学习风格是学习者持续一贯的,体现其学习、意志、行动等方面个体差异特征的学习倾向和学习方式,它具有独特性、稳定性和可塑性[1]。对学习风格可塑性的研究可以增强教育工作者的信心和学习者＂扬长补短＂的决心,有助于学习者理解学习的实质,掌握学习规律,学会如何学习。现有多种理论模型描述学习风格[2-3],Kolb学习风格理论及应用可以引申出深刻的教学意义[4],且在教育领域中应用较为广泛,因此本文选用Kolb理论模型。