基于Python的L2SCA句法复杂度分析器使用方法

L2SCA是宾夕法尼亚州立大学的Lu教授亍2010年基于Python语言下开发的句法复杂度分析器，涵盖了14种句法复杂度指标，可供句法研究者及教师使用。但是基于其需要在Python语言编辑器中使用，因此本文的目的是说明其使用方法，以供更多研究者研究使用。

大学生汉译英句法复杂度研究——以某高校为例

本研究以英语专业和非英语专业大学三年级学生的汉英译文为语料,借助Lu开发的二语句法复杂度分析器(L2SCA),旨在考察大学生汉英译文句法复杂度的发展现状与英语专业和非英语专业汉英译文句法复杂度是否存在差异特征及其原因。结果表明,除了平均句长以及每个句子中的子句数量两项指标值,相较于非英专生,英专生的各项均值都更接近参考译文的数值。14个句法指标中只有平均子句长度、并列句比率(即每个句子中的T单位数量)和每个句子中的子句数量3个指标存在显著性差异。本研究通过对英语专业和非英语专业大学生进行对比分析,可以揭示出不同专业学生在汉英翻译句法复杂度上的差异性特征。这有助于更好地理解不同专业学生在翻译实践中所面临的挑战,为教学提供更具有针对性的策略。

基于因子分析的PETS-5作文句法复杂度分析

利用L2SCA二语句法复杂度测量工具对PETS-5作文句法复杂度进行测量,用SPSS22.0分析句法复杂度测量因子,对14个研究变量进行降维,提取出三个影响因子。结果显示这三个因子与作文质量之间具有显著正相关关系。教学中可通过句式转换、复杂性名词短语运用和动词多样性表达等写作策略培训,提高学员句法复杂度水平和作文质量。

自动写作评分系统对作文句法复杂度的影响

句法复杂度可以反映出学生的英语水平。借助句法复杂度分析器(L2SCA)对学生提交的初稿与终稿文本的分析,从句法复杂度的角度探讨了自动写作评分系统对学生作文输出的影响。T检验进一步证实自动写作评分系统会促使学生产出更为复杂的句子,尤其在字数和从属从句的运用上更为明显。

职业院校学生英语书面语句法复杂性性别差异研究

为了探讨职业院校男女生书面语句法复杂性特点,采用自建英语书面语语料库,通过二语句法复杂度分析器自动统计,分析了9项篇章基本结构和14项句法复杂性指标。结果发现:女生在篇章结构和句法复杂性指标方面分值总体高于男生,男女生组间个体差异均较大。为职业院校学生英语书面语句法复杂性性别差异研究及大学英语写作教学提供了实证依据和借鉴。

不同水平学生英语作文的句法复杂性研究

本文使用二语句法复杂性分析器(L2SCA)分析了初中、高中、普通大学和重点大学学生英语作文的句法复杂性。分析数据来自中国词网公司2018年举行的全国大学生百万同题写作项目收集的部分作文文本。采用的指标有子句平均长度(MLC)、句子平均长度(MLS)、T单位平均长度(MLT)、从句与子句的比率(DC/C)、并列短语与子句的比率(CP/C)和复杂名词短语与子句的比率(CN/C)。结果显示,所有指标的均值差异均能显著区分初中生和高中生的作文,MLC、CP/C和CN/C的均值差异能显著区分高中生和普通大学的学生,MLC、DC/C、CP/C和CN/C的均值差异能显著区分高中生和重点大学的学生,DC/C的均值差异能显著区分重点大学和普通大学的学生。

基于自建医学人文英语语料库的医学生词块写作教学实证研究

本研究借助基于医学人文英语教材为素材的自建语料库,运用词汇中心教学法,指导医学生写作,关注医学生词块习得对二语写作句法复杂度的影响。本研究采用二语句法复杂度分析器L2SCA分析某医学本科院校医学生在不同教学环境下英语写作文本句法复杂度,探究不同主题、体裁写作及不同语言水平与句法复杂度的相关性。研究发现同被试同体裁习作的句法复杂度与主题无显著差异,体裁因素影响学生习作句法复杂度,建议采用T、C/S、CT/T、DC/C、DC/T六项指标测量不同二语语言水平学习者习作的二语句法复杂度,词汇教学法对语言产出长度影响力大于对句法结构的影响。

语域变异视角下大学英语教材句法复杂度研究

本文分软科学、硬科学两个维度与4套国家级大学英语教材在句法复杂度指标上进行了对比。研究结果发现:在L2SCA给出的14个句法复杂度指标中,软科学和硬科学在4个指标(CP/T、CP/C、CN/C、MLC)存在统计上的显著差异,但差异绝对值较小;大学英语教材和学术英语(硬科学、软科学)在7个指标上存在显著差异;由于软科学整体上句法复杂度要略高于硬科学,相对而言,大学英语教材句法复杂度与软科学差异更大。

大学生英语写作句法复杂性历时研究

本文利用二语句法复杂性分析器(L2SCA)探索了大一新生历时两个学期的英语作文中句法复杂性的变化。分析的数据来自某大学学生在2016年9月到2017年6月在批改网上提交的作文文本。采用的指标有子句平均长度、句子平均长度、T单位平均长度、每个子句中从句数量、每个句子中T单位数量、并列短语数量和复杂名词性短语数量。结果显示,子句平均长度、每个子句中从句数量、并列短语数量和复杂名词性短语数量的均值差异在学期结束后有显著变化,而句子平均长度、T单位平均长度、每个句子中T单位数量的均值差异在学期结束后无显著变化。