LBL+CBL+TBL三联教学法在病理学实验教学的应用体会

以案例为基础的学习法(CBL)和以团队为基础的学习法(TBL)均是近年来能有效改善教学效果的教学方法。文章将CBL和TBL与传统的讲授式为主的学习法(LBL)联合应用于病理学实验课教学,不仅极大地调动了学生的自主学习积极性,而且有效地提高了学生综合分析和解决实际问题的能力,获得了很好的教学效果。

以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用

目的探讨TBL+LBL+CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果。方法北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人。2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法。参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果。结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P<0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P>0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P>0.05)。结论长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著。

LBL、PBL、TBL、CBL教学法在高职影像诊断学教学中的应用探讨

传统影像诊断学教学包括理论教学和临床教学两部分,常用的临床教学方法有LBL、PBL、TBL、CBL教学法。本文通过对这4种教学方法利弊的分析,探讨影像诊断学课程最有效的教学方式。

LBL、CBL和TBL教学法在医药商品学中的应用

医药商品学是药品营销专业的核心课,在医药商品学教学中开展教学方法的改革,探讨新的教学模式,对提高药品营销专业学生的自主学习能力、团队合作意识、解决实际问题具有重要意义。传统授课教学法(LBL)、以案例为基础教学法(CBL)和团队合作式教学法(TBL)的引入,有利于发挥学生学习上的主观能动性,培养学生运用知识解决问题的能力。该文将从以上教学法的实施、优点和缺点分别介绍LBL、CBL和TBL教学法,通过灵活应用这些教学法来提高医药商品学的教学质量。

TBL＿CBL＿LBL多元化教学方法在牙周病学实验教学中的应用

目的:探讨TBL_CBL_LBL多元化教学方法在牙周病学实验教学中的应用效果。方法:将我校口腔医学专业2014级本科班分为实验组和对照组。实验组采用TBL_CBL_LBL多元化教学方法,对照组采用LBL教学方法,学期末通过理论成绩、实验成绩以及调查问卷表对2种教学方法进行评价。结果:期末考核和调查问卷等显示,实验组的学生考核成绩优于对照组,学生对于TBL_CBL_LBL多元化教学方法有较高的认可(P<0.05)。结论:TBL_CBL_LBL多元化教学方法能显著提高教学效果,有助于提高学生的综合能力。

多种教学法在药学基础化学中的实际应用

药学基础化学课程是医药院校药学及其相关专业学生重要的专业基础课程,是学习后续其他医药学专业课程的重要基础。本文结合我校药学专业学生的实际情况和基础化学课程的教学目标,采用LBL教学法、PBL教学法、CBL教学法、TBL教学法、RBL教学法等多种教学方法于药学基础化学教学之中,比较了传统LBL教学法与其他几种新型教学法的优缺点。以期通过多种方法综合应用来激发学生学习的兴趣,培养学生积极性、主动性和创造性,提高我校药学专业学生学习药用基础化学的兴趣、提高教学质量。

多元教学法在中医经典课堂应用的实践与探索

在中医经典课堂中单一采用传统LBL教学法面临着改革的必然。作者结合近年的教学实践和思考,比较分析了各种教学法的特点和应用于中医教学的适用性,提出"以教材为基础,以问题为导向,以病例为补充,以资源为证据,以小组为依托"的中医经典课程教学思路,建立针对不同知识点属性优化组合LBL、PBL、RBL、CBL、TBL多元教学法,对培养与时俱进、符合时代发展要求、具有一定自主学习能力和创新能力的中医人才具有一定借鉴意义。

以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用效果分析

目的:探讨以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用效果。方法:将我校2015级中医学专业的4个班级共计116名学生,作为研究对象,纳入项目之中,其中随机选择1班与3班作为观察组-60名学生,予以授课为基础的教学法(LBL)+以案例为基础的教学法(CBL)+以团队为基础的教学法(TBL)的综合教学法,2班和4班作为对照组-56名学生,予以常规教学模式。干预前后采用Liken-scale本土化问卷,对学生的自学能力、沟通能力、实践能力以及综合能力进行评定。结果:干预前,两组研究对象的各项教学效果指标比较,均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组自学能力(52.35±5.00)分、沟通能力(22.31±6.87)分、实践能力(43.21±6.26)分以及综合能力(116.68±11.25)分,相较于对照组均升高明显,差异具统计学意义(P<0.05)。结论:以应用为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法可较好的提高中医内科学教学效果。

多种教学方法在生理学教学中的整合应用

生理学是重要的医学基础必修课程,其理论性强、内容抽象,学生往往难以理解和掌握。主流的LBL、PBL、TBL、CBL、RBL、ReBL等教学法各有利弊,单一的教学方法已无法满足现代医学教育的需求。因此,将多种教学方法有机结合在一起,以提高教学质量,培养学生综合能力,是未来教学模式的发展趋势。本文就常用几种教学方法的特点展开讨论,并简要介绍在生理学教学中整合应用多种教学模式的实践体会,为深化教学改革、提高教学质量提供参考。