PBL教学结合LBL教学在临床微生物学实验中的初步设想

临床微生物学和微生物学检验一直采用的是LBL的教学模式,随着医学教育模式的改革,设想引入PBL的教学模式,试对这一设想做一初步阐述。

PBL和LBL双轨教学模式在免疫学检验实验课中的应用

在免疫学检验实验课上采用PBL、LBL相结合的双轨教学模式,并与单一的教学模式进行比较,通过实验考核及问卷调查评价教学效果。实验考核方面,双轨组的成绩明显高于LBL组和PBL组(P<0.05),但LBL组和PBL组之间差异没有统计学意义。问卷调查表明,教学满意程度最高的是双轨组,达80%。由此可见,PBL和LBL相结合的双轨模式可以很好地弥补单纯PBL教学模式和LBL教学模式的不足,为培养高素质的医务工作者起到了良好的推动作用。

PBL结合LBL教学模式在心内科护理本科生临床实习中的应用

目的:探讨问题式学习(PBL)结合授课式学习(LBL)的教学模式在心内科临床护理本科生实习中应用的效果。方法:入选2010年3月～2011年3月在心内科临床实习的4年制护理本科学生共有60人,32人采用PBL+LBL教学模式(施教组),28人采用LBL教学模式(对照组),所有学生均于入科实习前和出科前进行理论考核和技能操作考核,同时调查施教组对教学方法的满意度。结果:入科实习前两组理论考试和技能操作成绩无差异性。出科前各组内理论考试和技能操作成绩自身比较均有所提高(P<0.01)。出科前施教组理论考试成绩和技能操作成绩明显高于对照组(87.9±4.7 vs 75.2±3.5;84.3±5.3 vs70.7±6.8;P<0.01)。施教组学生对PBL+LBL的教学模式满意度100%。结论:PBL+LBL教学模式优于单纯LBL教学模式,PBL+LBL教学模式学生乐于接受,教学效果好。

PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图教学中的应用

目的:评估PBL-LBL双轨模式教学在中医规培生心电图(ECG)教学中的应用效果。方法:选取在ECG科室进行轮转并参加入科考核的大陆中医规培生155名,随机分为对照组77名和观察组78名。对照组采用PBL教学模式,观察组采用PBL-LBL双轨教学模式,教学周期15 d,对比分析两组的入科成绩与出科成绩及其对不同教学模式的满意度。结果:两组中医规培生的性别、年龄、学历及入科成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。规培结束后,两组出科成绩均较入科成绩明显提高(P<0.05或P<0.01);观察组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);对教学模式满意度调查结果显示,观察组在教师能力、自我评价、教学效果3方面的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论:在临床ECG中医规培教学中应用PBL-LBL双轨模式教学,可提高规培生学习的主动性和对图形准确分析的能力,促进其对ECG理论知识的掌握,从而利于教学质量的改善。

PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究

目的:探讨PBL(Problem-Based learning)-LBL(Lecture Based Learning)双轨教学模式在《医学免疫学》教学中的应用效果。方法:将学生按照自然班级分为传统LBL教学组和PBL-LBL双轨教学组,通过理论考核及问卷调查评价教学效果。结果:PBL-LBL双轨组理论考试成绩明显高于LBL组;PBL-LBL双轨组学生对该组的教学方法满意,认为PBL-LBL双轨教学模式应该推广,认为该教学强化了学生各种能力。结论:PBL-LBL双轨教学模式对提高《医学免疫学》的教学质量有积极意义。

骨科实习教学中LBL-PBL-LBL模式的设计及应用分析

目的探讨LBL-PBL-LBL模式的设计及其应用于骨科教学中的效果。方法选取2016年6月1日—2017年5月30日于我院骨科进行实习的学生70名作为研究对象,将其随机分为传统组和联合组,每组各35名。分别实施LBL模式教学和LBL-PBL-LBL模式教学,观察教学结果。结果联合组学生对基础知识、临床操作和分析能力、病历书写、文献检索与阅读及创新思维的考核评分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。联合组学生对教学目标明确、增强互动和学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、对教学满意度的评分及总分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 LBLPBL-LBL模式应用于骨科教学中的效果显著。

现代教育技术结合TBL+LBL教学模式在诊断学教学中的应用

传统单一的教学方法不利于诊断学教学质量的提高,诊断学教学改革势在必行。鉴于LBL和TBL教学模式各自有其优缺点,借助现代教育技术,将TBL和LBL教学模式结合起来,实现优势互补,有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效果,改善教学质量。

PBL—LBL相结合教学模式在微分几何课程中的应用研究

在微分几何教学中实施PBL—LBL相结合教学法,探讨PBL—LBL相结合教学法在微分几何教学中实施的必要性,以及该方法在课程中的应用步骤,分析该方法在课程中的实施效果,并对PBL—LBL教学法在应用中存在的问题进行探讨。

结合CDIO理念的PBL—LBL模式在大学数学课程中的实施探究

在大学数学教学中提出了结合CDIO理念的PBL—LBL全新教学模式,探讨了该模式在课程实践中的三个主要环节,分析了在实施过程中需要注意的几个问题以及该模式实施的意义。

PBL-LBL双轨模式在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨模式在妇产科学教学中的应用效果。方法肇庆医学高等专科学校2008级临床医学大学学生293人随机分为2组:实验组147人,采用PBL-LBL双轨模式教学法;对照组146人,采用LBL教学法。结果两组学生在理论知识方面比较差异无统计学意义(P>0.05);但在病例分析、基本技能及总成绩方面比较,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL-LBL双轨模式教学法,在系统而深入的学习基础知识的前提下,可提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的自学能力和合作精神。

LBL与PBL相结合的教学模式在《中医内科学》中的运用

无论是LBL教学模式还是PBL教学模式均有其优点及其局限性。依据辩证法,每一种模式都不应该是孤立的,各种模式之间都存在着彼此联系与渗透,是可以互补的。因此,在中医内科学的教学中,根据不同的教学内容,使LBL和PBL两种教学模式相结合,从而获得最佳效果。

CBL与LBL教学模式在生理学教学中的比较研究

从生理学自身教学特点的角度出发,探讨CBL教学模式在生理学教学中的效果。用教学实验和问卷调查的方法,将CBL与LBL教学模式的生理学教学效果进行比较分析,评价其优劣性,得出结论,为CBL教学模式在生理学教学中的应用提供经验。

LBL与TBL双轨教学模式在留学生教学中的应用研究

LBL与TBL双轨教学模式为教学改革提供了崭新的视角。针对留学生这类特殊授课对象,尝试采用LBL与TBL双轨教学模式,基于课堂测试及课后问卷调查结果对教学效果进行评估反馈,说明LBL与TBL双轨教学模式在留学生教学中具有优越性,值得进一步推广。

构建LBL+TBL线上教学模式,适应新形势下医学教育

在线教学发展迅速,目前我国已有多所高校在多个平台开展线上教学作为课堂教学的有效补充,甚至有高校的部分专业已尝试将线上教学作为主体教学方式。线上教学一般采用教师录制或直播方式进行灌输式教学,而医学生教育需达到的目标较高,仅灌输式教学极大程度上限制医学生整体思维的创新性、延展性及连贯性,不符合当今国家与社会对于高素质医学人才的培养要求。本文采用TBL(team-based learning)结合LBL(lecture-based learning)的方式探讨构建适合医学本科生线上教学的可行模式,为以后常规的线上补充式教学,以及特殊条件下的网络教学紧急应对措施提供参考。

针灸学自评互评模式联合LBL和TBL教学法的应用

针灸学在教学过程中存在理论抽象,操作复杂,知识点琐碎等难点,为适应这一教学难点,改革针灸学的教学方法和教学手段,在针灸学理论教学和实训教学中采用了互评自评模式联合LBL、TBL教学法,这种教学法既保证了学生对针灸学基础理论知识的掌握,又加强了学生临床技能的培养,可以将三者优点结合,提高教学效果和教学质量,值得进行相关教学研究,向更多的教师推广应用,推动针灸学教学改革的进一步发展。

LBL-PBL-CBL多元化教学模式在临床药学带教中的探索与实践

如何培养满足当代医院药学服务需求的新型人才是目前药学带教工作者探讨与思考的重要问题。基于我院临床药师培训基地的实际带教经验,探索与实践临床药学带教的LBL-PBL-CBL多元化教学模式。教学中结合三种教学模式的优点,以临床药学专业知识为铺垫,以案例为线索,以问题为中心,培养学员的创新实践能力。LBL-PBL-CBL多元化教学模式在药学实践中具有可行性,且临床带教实例表明该方法可达到较好的教学效果,有助于临床药学带教水平的提高。

改良LBL-PBL教学法在心内科临床教学中的应用

目的探究以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)-以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学模式在心内科临床教学中的应用效果。方法2021年6月—2022年6月,选取在南京医科大学附属淮安第一医院心内科实习的144名医学生作为研究对象,分为研究组和对照组,每组各72名。对照组采用传统的LBL教学法,研究组用改良LBL-PBL教学法。教学结束后分析两组学生的客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估及教学满意度。结果教学结束后可见研究组的随堂检测、理论成绩、操作成绩、批判性思维能力测量表(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI-CV)、医学教育环境量表(dundee ready educational environment measure,DREEM)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的总满意率(94.44%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科临床教学中应用改良LBL-PBL教学模式能够有效提高学生的客观成绩及批判性思维能力,达到提高学习效率及效果的目的,学生教学满意度较高。

CBL联合PBL和LBL教学模式在针灸科临床教学中的应用

本文在分析了针灸学课程的特点和教学难点后,指出医学生临床实习的重要性及其存在的问题,继而从医学教学模式的基本概念出发,深刻剖析了目前医学教学模式LBL、PBL、CBL的优点和缺点,探讨了以传统的LBL和PBL教学模式为基础,CBL联合LBL和PBL教学模式在现阶段针灸科临床教学中的应用价值。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合助力中医内科学教学

中医内科学是中医学的一门主干课程,作为基础医学和临床衔接的桥梁,其综合性、实践性都很强,具有非常重要的学科地位,如何教好中医内科学仍是目前授课教师面临的挑战。传统教学模式下,学生存在基础知识不牢、积极性不高、主动性不够、逻辑性不强等问题。以授课为基础的学习法、基于问题的学习方法、团队为基础的学习方法、案例教学法等多种教学模式的联合、灵活应用有利于激发学生的学习积极性、主动性,并能加强其逻辑思维的训练和临床思维的培养。同时还应加强教师队伍建设,为学生真正进入临床及专业学习奠定基础。

PBL-LBL相结合教学模式在材料化学课程教学中的应用探索

针对《材料化学》课程的特点,在课程教学中实施PBL-LBL相结合的教学模式,探讨了实施该教学模式的必要性及具体实施过程,并对PBL—LBL相结合教学模式中应注意的问题进行探索。