LBL+PBL+网络化CBL教学模式在留学生中医学教学中的探讨

中医药是中华民族的瑰宝,近年来随着我国“一带一路”政策的逐步发展以及国际上“中医热”持续升温,来华学习地道中医的外国留学生日益增多,中医药留学生教育成为各大高校教学工作中的一项重要任务。笔者通过分析中医学这一独特临床医学以及留学生这一特殊群体,梳理相关教学模式的优缺点,探讨LBL+PBL+网络化CBL教学模式在留学生中医学理论及临床实践教学中的应用,旨在激发来华留学生学习中医学的热情和兴趣,加强其对中医学知识的理解和掌握,提升其对现有知识的接纳程度与学习质量,培养出切实掌握中医学知识和技能的高素质人才,促进国内外中医药文化的交流与传播。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在任职教育中的应用

在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模式进行了深入的探讨。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合助力中医内科学教学

中医内科学是中医学的一门主干课程,作为基础医学和临床衔接的桥梁,其综合性、实践性都很强,具有非常重要的学科地位,如何教好中医内科学仍是目前授课教师面临的挑战。传统教学模式下,学生存在基础知识不牢、积极性不高、主动性不够、逻辑性不强等问题。以授课为基础的学习法、基于问题的学习方法、团队为基础的学习方法、案例教学法等多种教学模式的联合、灵活应用有利于激发学生的学习积极性、主动性,并能加强其逻辑思维的训练和临床思维的培养。同时还应加强教师队伍建设,为学生真正进入临床及专业学习奠定基础。

CBL联合PBL和LBL教学模式在针灸科临床教学中的应用

本文在分析了针灸学课程的特点和教学难点后,指出医学生临床实习的重要性及其存在的问题,继而从医学教学模式的基本概念出发,深刻剖析了目前医学教学模式LBL、PBL、CBL的优点和缺点,探讨了以传统的LBL和PBL教学模式为基础,CBL联合LBL和PBL教学模式在现阶段针灸科临床教学中的应用价值。

LBL、CBL、PBL相结合的混合教学模式在药理学教学中的实践与探索

药理学由于涉及知识面广,内容繁多且抽象,采用既能激发学生兴趣,又能提高教学质量的教学方法十分必要。而以单一教学模式为主导的教学方法在过去的实践中被证明不适合药理学这类多元化目标的课程。本文就如何将LBL、CBL、PBL三者结合起来,互相取长补短,综合应用到药理学的多元化教学模式中作比较探索。结果显示:与对照组比较,PBL+LBL+CBL组学生临床病例分析成绩显著提高(P<0.05),PBL+LBL+CBL组学生临床病例分析成绩也高于PBL+LBL组(P<0.05)。调查数据显示,90%的学生认为PBL、LBL与CBL三者相结合的最大的优势在于它能够有效地利用时间,在分析临床问题时很少会偏离方向,大大降低了在课外花费的学习时间。结论:开展PBL+LBL+CBL结合药理学教学模式,能使学生直接感知目前临床常用药,并能调动学生学习的积极性、主动性、创造性,值得借鉴与推广。

CBL+PBL教学模式在肿瘤内科带教中的应用效果分析

目的探讨肿瘤内科带教中应用CBL+PBL教学模式的应用效果分析。方法我院2018年7月肿瘤内科实施以案例为基础的学习方法(CBL)+以问题为向导的教学法(PBL)教学模式,比较2017年7月至2018年6月实施传统的讲授式教学法(LBL)的26名护生作为对比组与2018年7月至2019年6月实施CBL+PBL教学模式的26名护生作为研究组,实习期均为1个月,在实习结束前进行理论和操作考核。结果研究组护生的出科理论成绩、临床操作成绩及护理文书书写明显高于对比组,组间比较有统计学意义(P<0.05)。结论肿瘤内科带教中应用CBL+PBL教学模式效果明显优于LBL传统讲授教学法,提升教学质量。

PBL联合CBL教学模式在药理学理论教学中的应用

目的:探讨案例教学法(CBL)联合问题学习教学法(PBL)在药理学教学中的应用效果。方法:选择2018级护理专业和康复治疗学专业两个班,随机分成实验班实施CBL+PBL,对照班实施传统教学法(LBL),对期末成绩及期末试卷中主观题联合教学内容得分情况比较,最后开展问卷调查,对教学模式进行效果反馈。结果:CBL+PBL教学方法优于单纯的LBL教学法,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对教学效果的各项评价均优于对照组。结论:PBL联合CBL教学模式促进了药理学理论教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。

CBL联合PBL模式在妇科超声教学中的应用

目的探讨妇科超声教学实践中引入以问题为导向教学法(PBL结合案例教学法的效果。方法挑选2017年2月-2019年10月于本院超声医学科进行规培、进修的学生68名,根据所提供教学模式的不同,将其进一步划分为试验组34名、观察组34名。其中,对照组按照教学大纲采用常规教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式,从教学满意度、出科考核成绩角度对教学效果加以对比、分析。结果在基础知识、病例分析、专业知识、操作技能分数方面,试验组学员对照组学员具有优势,两组差异有统计学意义(P<0.05),试验组学习氛围、解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力得分均优于常规组,两组差异有意义(P<0.05)。结论将PBL结合CBL教学模式引入妇科产生教学实践中来,在教学满意度、出科成绩方面均有积极效果。

联合教学模式对提升3＋2助理全科医师中医临床能力的作用与探索

目的研究并探索在3+2助理全科医师规范化培训中应用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)+以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)+以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合教学模式对提升中医临床能力的改革成效。方法选取2015年7月至2016年3月在北京市延庆区医院参加3+2助理全科医师规范化培训的临床实习医师为研究对象,应用整群随机抽样法将实习医生分为两组,两组实习医生均配备同一师资并讲授相同的课题,但是分别采用传统的临床带教模式和联合教学模式进行临床教学。出科时对教学质量进行评价,以临床理论及操作技能成绩作为客观评价指标,以问卷调查作为主观评价指标,然后对数据进行分析处理。结果 LBL+PBL+CBL的联合教学模式组临床理论及操作技能成绩和问卷调查满意度均高于传统的临床带教模式组,差异有显著性(P<0.01)。结论 LBL+PBL+CBL的联合教学模式应用于3+2助理全科医师规范化培训中医临床带教具有一定优势,联合教学模式有利于提升全科医师的中医临床思维能力及综合能力。

综合教学模式在消化内科教学中的应用探讨

目的探讨LBL、CBL、PBL教学法综合应用在消化内科教学中的效果及意义。方法将2007级104名临床本科学生随机分为传统教学组(LBL+CBL)和综合教学模式组(LBL+CBL+PBL)各52名。比较两种方法的教学效果。结果综合教学模式组作业题、理论考试成绩和六项能力自我评估均优于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而全面提高教学质量。

危重症医学本科生教学模式探讨

探讨LPC教学模式在危重症医学本科教学中的可行性及其在危重症医学本科教学中改善教学效率,提高学生课堂转化度的作用。选取中南大学麻醉系本科生采取群体理论教学+小组临床见习的LPC教学模式即LBL+PBL+CBL教学模式,课后利用闭卷考试、满意度调查,开展座谈会等方式评估教学效果。LPC教学模式在危重症医学本科教学中贴合实际,可行性高,有助于教学质量的提高。这种教学模式提供了扎实的理论教学,同时提高医学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,充分发挥了医学生主动学习的积极性,使医学生理论知识同临床实践有机结合。LPC教学模式在危重症医学本科教学中贴合实际,可行性高,有助于教学质量的提高。

生物技术制药教学中的多元协同教学模式探索

在生物技术制药课程教学中,提出"以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑"的LBL-CBL-PBL-RBL多元协同教学模式的设计思路,探讨多元协同教学模式的具体实施过程和评价体系。在指导学生系统掌握理论知识的基础上培养学生的独立思考、分析、解决问题的能力和创新思维,培养具备扎实的理论基础与良好的实践能力的高级专门人才。

“三轨教学模式”在生理学教学中的尝试与思考

由于生物医学迅速发展和特殊技术在医学领域的广泛应用，医学知识的积累成倍增长，教师们出于对专业的热诚，竞相扩充教育内容和介绍高新技术，造成学生学习超负荷，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力，成了现代医学教育的主要问题。改变这种现状的有效途径是探索新型的教育或教学模式，迫切需要一种基于现代教学思想和现代信息技术条件下的新型教育模式。

综合教学模式在内科临床实习教学中的应用探讨

临床实习阶段是与学生将来临床工作最为接近的一个时段,如何在这一阶段提高学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,对学生今后的临床工作及将来的持续发展极其重要,是教育工作者值得深思的问题。结合内科学临床实习的特点,为了提高内科学临床实习的教学质量,通过综合运用LBL教学法、CBL教学法、PBL教学法,形成一种适合学生发展的综合教学模式,这种教学模式能注重教学目的,发掘学生学习潜能,更好地引导学生自主学习;还能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而提高教学质量。如何寻求适合内科实习教学的教学模式需要我们进一步的探索和研究。

中医眼科专业研究生临床教学模式的探索与实践

目的探索中医眼科专业研究生临床教学模式。方法选取长春中医药大学附属医院2013—2016级眼科专业研究生共23人,采取LBL+PBL+CBL的综合教学模式。首先教师以传统的LBL教学方法讲授眼部解剖生理、中医眼科的病因病机、常规检查仪器、常规检查结果判读、眼科常规操作等,然后PBL教学围绕15个病展开学习,最后以20个实际病例横向、纵向展开讨论。结果学生的基础知识、临床思维、病志书写以及沟通表达能力都有了显著的提高。结论 LBL+PBL+CBL相结合的教学模式适用于中医眼科专业研究生培养。

我国医学教育教学模式探究

医疗卫生事业的发展对医学人才培养提出了更高的要求,传统的以教师为中心的医学教育教学模式已无法满足新时代医学人才培养的需求。目前医学教育教学中主要有LBL、CBL、PBL和TBL等模式,每种教学模式都有各自的优缺点。我国高等院校医学教育应充分重视教学模式的改革,结合学科专业特点探索多种教学模式相结合,注重与现代信息技术相融合,建立、完善一套适应新时代医学人才培养的教学模式,从而提高医学教育教学质量。

四轨综合教学模式在内分泌科见习教学中应用的研究

目的:探讨四轨综合教学模式(LBL+CBL+PBL+RBL)在内分泌科见习教学中应用的效果。方法:选取2018年8月—2019年8月在我院内分泌科见习的60名本科见习生作为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组按照LBL+CBL教学方法进行临床见习带教,实验组按照LBL+CBL+PBL+RBL教学方法进行临床见习带教,见习时间3周。结果:两组见习生在理论考试、临床技能考核、病历书写等方面成绩及对科研创新能力提升调查评价均有显著差异,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组见习生对见习科室满意度评价亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内分泌科见习带教中应用“LBL+CBL+PBL+RBL四轨综合教学模式”有利于见习生牢固掌握医学理论知识,提高临床技能,提升科研创新能力,提升临床教学质量,值得在临床教学中推广。

LPC教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用研究

目的:探讨LPC即以课堂授课为基础的模式(lecture-based learning)、以问题为基础的模式(problem-based learning)和以案例为基础的模式(case-based learning)综合教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用及教学效果。方法:选择在北京友谊医院见习外科学总论的首都医科大学2019、2020级五年制儿科专业69名学生作为研究对象。将其分为2组,33名学生作为试验组,采用LPC综合教学模式;36名学生作为对照组,采用LBL传统教学模式。分期完成授课及考核。对比两组学生的临床技能操作评分、临床思维能力、见习的积极性、对见习带教的满意度。采用SPSS 25.0进行t检验、卡方检验或秩和检验。结果:LPC组学生的临床技能操作评分为(99.91±0.29)分、临床思维能力评分为(91.06±5.93)分,都高于LBL组的(84.72±10.21)分和(84.31±7.98)分。见习的积极性良好,且差异具有统计学意义(P<0.05)。LPC组学生掌握外科学技能操作比例(100.0%vs.63.9%)、掌握外科学无菌原则比例(100.0%vs.69.4%)、增强临床能力比例(97.0%vs.66.7%)、提高沟通能力比例(93.9%vs.72.2%)、增强查阅文献的兴趣比例(90.9%vs.63.9%)、增强科研的兴趣比例(93.9%vs.69.4%)、满意教学氛围比例(100.0%vs.72.2%)、满意见习带教方法比例(100.0%vs.63.9%)均优于LBL组。结论:LPC教学模式在五年制儿科外科学总论见习教学中的应用效果较LBL教学模式好,值得推广。

问题教学结合案例教学法在内科护理实验教学中的应用效果研究

目的:运用基于问题教学模式(Problem-Based Learning,PBL)结合案例教学模式(Case-Based Learning,CBL)对护理专业学生进行内科护理实验课教学,并与传统教学模式(Lecture-Based Learning,LBL)进行比较,对比教学效果。方法:将121名学生分为实验组和对照组,分别采用PBL结合CBL教学模式和LBL教学模式,实验结束后,运用统计分析方法对结课考核成绩和调查问卷结果进行分析。结果:统计检验结果表明无论是结课考核成绩还是知识与能力的提高程度实验组均显著优于对照组(P<0.01)。结论:PBL结合CBL教学模式可取得较LBL更好的教学效果。

LBL、PBL、CBL教学在住院医师规范化培训心电图带教中的应用价值

研究LBL、PBL、CBL教学在住院医师规范化培训心电图带教中的应用价值。方法 选取2018年12月至2021年12月在我院(新疆巴州人民医院)轮转心电图室接受培训的64名学员作为本次实验的研究对象,分别对这些学员实施PBL教学、CBL教学以及LBL教学三种不同的教学模式,在学员学习结束出科时,对其进行理论知识以及操作技能方面的考核,通过对学员成绩的对比,分析经过同教学模式培训后住院医师规范化培训心电图的教学效果。结果 LBL模式,PBL模式,CBL模式在心电图出科理论成绩平均值对比,比较差异P<0.05,具有统计学意义。结论 在LBL、PBL、CBL三种教学模式中,PBL教学模式在心电图教学中针对住院医师规范化培训在理论学习方面更加具有优势,要远远高于LBL、CBL的教学模式。而PBL、CBL的教学模式在操作技能方面更加具备优势,要明显高于LBL教学模式。