PBL联合LBL教学法在住培癌痛教学中的效果观察

目的 探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)在住院医师规范化培训(简称住培)癌痛规范化治疗教学中的应用效果。方法 选取2019年9月—2022年6月在陕西省人民医院肿瘤内科第一病区及第二病区进行住培的学员105名,分为对照组、PBL组、联合组,每组35名。对照组采用LBL教学法;PBL组采用PBL教学法;联合组培训开始前1周采用LBL教学法,剩下时间进行PBL教学。以标准化出科考试评价学员成绩,考试结束后以问卷形式评估教学满意程度。结果 PBL组出科成绩高于对照组,联合组出科成绩高于PBL组,对照组与PBL组相比差异有统计学意义(P=0.021),对照组与联合组相比差异有统计学意义(P<0.001),PBL组与联合组相比差异有统计学意义(P=0.034),三组相比差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意程度评价中,在理论知识理解、激发学习兴趣、提高癌痛认识、有助于解决以上问题、提高信息获得能力方面联合组最高,PBL组次之,三组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住培癌痛规范化治疗教学中采用PBL联合LBL教学法,较传统教学法和PBL教学法教学效果好,具有明显优势。

新农科背景下植物生理学LBL+PBL教学模式探索

新农科背景下以LBL+PBL的教学模式进行植物生理学的教学改革探索。LBL+PBL教学模式主要以植物生理学相关的情景案例为引导,设置情景问题,以任务点的形式从智慧树平台发布给学生,学生以小组为单位,集体搜集资料,小组讨论,课堂汇报,小组间围绕核心问题辩论,最终把问题辩论清晰地教学。这种模式大大提高了学生自主学习、分析问题解决问题以及团队协作的能力。

Sandwich教学法与LBL教学法在儿科中医护理教学应用效果对比

目的探讨三明治(Sandwich)教学法与以授课为基础的(LBL)教学法在儿科中医护理带教中的应用效果。方法将40名上海中医药大学护理本科实习生随机分为Sandwich教学带教组(实验组)和LBL传统带教组(对照组),各20名。实习结束后,比较2组学生对儿科中医护理的基础知识、临床技能操作等掌握程度的差异,并调查2组学生的儿科中医护理带教效果评价。结果实验组的基础知识以及临床技能操作成绩高于对照组(P<0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用Sandwich教学方法能提高辨证施护能力、临床技能操作能力以及综合素质。结论Sandwich教学方法更适合儿科中医护理的临床实习带教,有利于提高学生解决实际问题的能力。

PBL教学法联合手术观摩教学在宫腔镜教学中的应用价值

目的探索基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学联合手术观摩教学在宫腔镜教学方面的应用价值。方法选择2022年1—12月天津中医药大学第一附属医院妇科40名硕士研究生,采用随机数字表法将其分为PBL组与以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)组,每组20名。PBL组按以PBL教学法联合手术观摩教学的方式进行宫腔镜培训,LBL组按传统授课教学方式联合手术观摩教学进行教学,比较课程结束后2组理论考试成绩、技能考核成绩和教学满意度。结果教学活动结束后,对PBL组与LBL组的成绩进行分析。结果显示,PBL组在理论考核部分得分为(91.65±2.36)分,高于LBL组的(87.00±3.07)分,差异有统计学意义(P<0.001)。在技能考核方面,PBL组得分为(92.50±2.11)分,亦高于LBL组的(84.90±3.02)分,且差异有统计学意义(P<0.001)。此外,教学满意度的调查中,PBL组对宫腔镜教学法的评价得分为(2.85±0.36)分,高于LBL组的(1.55±0.51)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL教学法联合手术观摩教学不仅在增进学生的学习动力、自主性和参与度方面效果显著,而且在提高学习成效、考试成绩及增强教学体验满意度方面均展现出明显优势,为宫腔镜手术技能教学提供了一种高效的教学策略。

PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法相较于LBL教学法在口腔黏膜病临床教学中的应用效果。方法:选取浙江大学医学院附属第一医院口腔科实习及规培一年级学生作为研究对象,分层随机抽样分为A组与B组。A组在第一次课程中接受LBL教学法,在第二次课程中接受PBL联合CBL教学法。B组在第一次课程中接受PBL联合CBL教学法,在第二次课程中接受LBL教学法。其中复发性阿弗他溃疡为第一次课程内容,口腔扁平苔藓为第二次课程内容。通过问卷调查和口腔黏膜病学考试两项指标对教学效果进行评价。结果:在第一次课程中,B组成绩高于A组(P<0.05)。在第二次课程中,A组成绩高于B组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法的教学效果优于LBL教学法。PBL联合CBL教学法在口腔黏膜病临床教学中是可行的。

PBL与LBL教学法在外科手术学技能操作教学中的对比研究

目的探讨外科手术学技能操作教学中以问题为中心教学法(problem-based learning,PBL)和LBL教学法(lecture-based learning,LBL)的教学效果.方法将120名昆明医科大学2009级和2010级5年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组2组,PBL教学组60人,LBL教学组60人,通过考试及问卷调查评价2组学生在手术技能操作中的教学效果.结果 PBL教学组学生的技能操作考试成绩高于LBL教学组学生(P<0.05)差异具有统计学意义,PBL教学组学生的问卷调查结果满意度较LBL教学组高.结论 PBL教学法在外科手术学技能操作教学中较LBL教学法有着明显的优势,该教学方法值得推广应用.

LBL-CBL教学法在动物寄生虫学教学中的应用

动物寄生虫学是动物医学专业的核心课程之一,为探讨讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)结合案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在该课程的应用效果,以LBL教学法的班级作为对照班,LBL+CBL教学的班级作为实验班,通过动物寄生虫学考试成绩对教学效果进行对比分析.结果显示,实验班学生期末试卷平均分数明显高于对照班(p<0.05);实验班教学成绩优良率为64.06%(41/64),高于对照组班的46.03%(29/63),差异有统计学意义(p<0.05).结果表明,LBL-CBL教学法在动物寄生虫学教学中应用效果良好,能明显提高该课程的教学成绩.

PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析

目的探讨PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果。方法选取我院2009级护理专业3个教学班,分三阶段分别开展PBL、LBL、PBL与LBL结合教学试验(n=180);阶段教学后对3组学生的考试成绩进行统计分析,整个教学试验结束后通过问卷调查进行效果评价。结果 PBL与LBL结合教学组学生在考试成绩及对教学法的评价方面优于单纯LBL和PBL教学组。结论在内科护理学教学中开展PBL与LBL结合教学效果良好,值得在今后的临床护理学教学中作进一步尝试。

全科医学概论中实施LBL+TBL教学法效果评估

目的了解学生对LBL+TBL教学法的认同度及满意度,为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考。方法在首都医科大学2010级临床专业定向班实施3学时的全科医学概论LBL+TBL教学,教学结束后对班上33名学生进行问卷调查。结果 175%以上的人群完全认同LBL+TBL教学效果;2大多数人完全认同LBL+TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性;375%以上的学生完全认同LBL+TBL能够提高学生的团队合作能力;4LBL+TBL教学存在的问题中,以耗时多、学生时间或精力不够、学生负担加重为主。结论 LBL+TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高,值得在以LBL教学法为主的全科医学概论教学中联合开展TBL教学。

PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用

目的:探讨PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的作用。方法:对98名骨科实习生随机分为两组,进行PBL+CBL+LBL模式与传统的CBL+LBL模式的对照研究,通过问卷调查和出科考核的数据评价教学效果。结果:问卷调查结果及出科考核成绩显示,PBL+CBL+LBL组明显高于传统CBL+LBL组(P<0.05)。结论:PBL+CBL+LBL有助于提高教学质量,培养了学生临床思维和分析、解决问题的能力。

PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)与以病例为基础的学习(CBL)相结合的教学方法在心电图教学中的应用。方法将我院本科生共计78人分成A、B两组,A组采用以授课为基础的学习(LBL)教学方法,B组采用PBL与CBL相结合的教学方法。通过比较两组学生心电图理论、判读成绩及满意度调查,来评估两组教学模式的教学效果。结果 B组学生无论心电图理论考试成绩还是心电图分析成绩均高于A组学生成绩,且两组间差异有统计学意义(P<0.01)。满意度调查结果显示:B组满意率高于A组,且两组间差异有统计学意义(P<0.01)。结论在心电图教学中,PBL与CBL相结合的教学方法好于LBL教学方法。

医学生对TBL、PBL、LBL教学法的再认识

随着时代的进步和医学教育的发展,教学方法的改革成为新教改的重点内容之一,在传统的教学基础上,又引进了TBL,PBL教学法。但每种教学法都有其利弊,并不都适应于实际教学全程及每位医学生。下面就对TBL、PBL、LBL教学法的认识进行阐述与探讨。

内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果

目的探讨内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果。方法以区组随机方法选取2013级2个班级38例学生为试验组,另从2013级其余的班级抽取38例学生为对照组,对照组采用LBL教学法实施教学,试验组则采用LBL与PBL相联合的教学方法实施教学,观察比较两组教学效果。结果试验组学生对教学的评价、操作考核成绩及理论成绩相比于对照组,均优于后者,且差异有统计学意义(P<0.05),同时试验组教师对学生的评优率及对教学满意的学生相比于对照组,均高于后者,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法结合LBL教学法联合应用于内科学教学中,可显著提升教学效果。

CBL和LBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的评价案例教学法(CBL)和传统教学法(LBL)在骨科临床教学中的应用效果。方法抽取本院骨科自2018年3—7月实习的60名实习生开展研究,以随机分组法,将60名实习生分为对照组与试验组,每组各30名。对照组实施骨科LBL临床教学法,试验组实施骨科CBL临床教学法,对比实习生理论知识与操作能力评分、实习生教学满意度。结果相较于对照组,实习生理论知识、操作能力评分及实习生教学满意度试验组较高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科临床教学中采用CBL教学法,不仅能提高实习生理论知识与操作能力,还可以提高实习生教学满意度。

PBL-LBL教学法在分析化学教学中的应用

分别采用LBL教学法和PBL-LBL教学法,对2008级(对照组)和2009级(实验组)中药学专业学生的分析化学进行教学研究。通过问卷调查和卷面考试的方式,考察教学效果,实验组的教学效果要优于对照组。PBL-LBL教学法的实施,可以营造良好的师生互动氛围,激发学习兴趣,增强团体意识,促进理论与实践的结合。

TBL结合LBL在内科学临床教学中的应用分析

目的:评估TBL结合LBL教学法在内科学教学中的应用效果。方法:以某高等院校2010级临床医学专业创新班60名学生为研究对象,随机分为TBL结合LBL组和LBL组,每组30人,进行内分泌系统弥漫性毒性甲状腺肿的教学,课前考察出勤率,教学结束后统一进行该章节知识测试及课程满意度调查问卷,对测试成绩和调查问卷的结果进行总结及统计学分析。结果:TBL结合LBL组章节知识测试成绩高于LBL组(P<0.05),TBL结合LBL组对课程教学的满意程度高于LBL组(P<0.05),TBL结合LBL组在课前5分钟的出勤率高于LBL组(P<0.05)。结论:TBL结合LBL教学法能有效提高学生的学习成绩,调动学生学习积极性,能作为传统教学的重要补充。

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的对于眼科教学工作中应用PBL和LBL的具体方法以及授课效果进行分析。方法选取临床医学本科生100人进行分析,将所选医学本科生100人通过随机法进行分组,其中50人接受PBL教学作为研究组,剩余50人接受LBL教学作为对照组,对比两组医学本科生见习结束之后的授课效果。结果两组医学本科生接受不同教学方式之后的学习兴趣、教学满意度、学习热情程度以及考试成绩对比差异明显。结论在眼科教学工作中开展PBL教学法明显优于LBL教学法,能够激发学生的学习热情与兴趣,获得更好的学习效果。

PBL与LBL在“药物制剂的设计”教学中的应用比较

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)在药剂学理论教学中的应用价值。方法以湖北医药学院药学专业四年制本科06级学生为研究对象,实施PBL教学和讲授为基础(LBL)教学两种教学方法,采用问卷调查和理论考核形式,评价PBL教学法在药物制剂的设计中应用效果和可行性。结果参加问卷调查的学生中有88.6%以上的乐意接受PBL教学法,理论考试结果显示,在知识性考核方面两组成绩比较无显著性差异(P>0.05),而在综合能力考核方面PBL教学组成绩优于对照组(P<0.05)。结论在现有教学资源状况下,"药物制剂的设计"采用PBL教学法,能有效激发学生的学习兴趣,促进学生对基础知识的掌握,提高学生对知识的应用能力。

LBL+TBL教学法在组胚双语教学中的初步探索

目的探索LBL结合TBL教学法在组胚双语教学中的应用效果。方法在组胚双语教学中进行LBL与TBL相结合教学法,通过问卷调查对教学效果进行初步分析。结果 LBL+TBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面,与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。结论 LBL+TBL教学法优于单纯LBL教学法。

病理学教学中POPS教学法结合LBL教学法的综合运用

为了取得更好的教学质量和教学效果,在病理学教学中联合应用POPS及LBL教学法,首先在总论中运用LBL教学法系统全面的教授基本病理过程的一般规律,接着在各论中运用POPS教学法学习不同疾病的特殊规律。先让学生准确快速的掌握基本知识点,继而把学习主动权再交予学生,充分激发学生的学习热情,加强学生解决问题和临床思维能力。