PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨在皮肤科护理教学中应用PBL+LBL教学模式的价值。方法 将2022年8月至2023年3月于我院皮肤科实习的护理学专业学生纳入此次研究中,共有实习学生90例。根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用LBL教学模式(对照组),另一组采用PBL+LBL教学模式(研究组),对比分析教学效果的差异性。结果 研究组护理理论知识评分、临床实践评分、学生综合学习能力评分以及教学模式满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将PBL+LBL教学模式应用到皮肤科护理教学中效果比较理想,具有多重优势,能够有效提高学生的学习效能,切实提升学生的知识水平和护理技能,符合现代教育的要求,可以进一步推广应用。

CBL结合LBL教学法在医学微生物学与免疫学教学中的应用

研究在医学微生物学与免疫学教学中应用CBL结合LBL教学法的实际价值。方法 选取我院医学生200名,将其分为观察组和对照组,每组100人。观察组采用CBL结合LBL教学法,而对照组则运用常规的教学方法。比较两组学生的考试成绩以及学习能力来验证最终效果。结果 观察组学生无论在考试成绩上还是在学习能力方面的评分高于对照组学生,数据比对有较大差异(P<0.05)。结论 将CBL结合LBL教学法应用于医学微生物学与免疫学教学中,不仅可以激发学生的学习热情与探究欲望,而且还能够持续提升学生的学习成绩与学习能力,该方法具有较强的应用价值。

CBL联合LBL教学法在产科临床实习教学中的应用

目的:分析以病例为基础的教学法(CBL)联合以讲授为基础的教学法(LBL)在产科临床实习教学中的应用效果。方法:纳入产科共70名临床实习生,随机分为对照组和试验组,各35名。对照组采用传统LBL教学法,试验组采用CBL联合LBL教学法。比较两组实习生产科知识考核成绩及教学效果满意度。结果:试验组问诊、操作及理论知识考核成绩均高于对照组,且教学效果满意度高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合LBL教学法在产科临床实习教学中能提高学生理论知识及实践技能掌握度及学生对教学效果的满意度。

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨分析PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果。方法 选取我院皮肤科实习的52例学生,随机分为两组,即对照组、研究组,分别应用LBL模式、联合PBL模式进行教学,对比两组应用效果。结果 研究组的理论成绩和实操成绩(94.36±3.15、93.58±3.27)和对照组(83.17±4.12、81.24±4.26)相比较高(P<0.05);问题分析能力、问题解决能力和团队合作能力(8.52±2.64、9.26±0.54、9.37±0.45)都比对照组的(7.21±1.23、8.11±0.37、8.32±0.21)高;(P<0.05);研究组教学认可度96.15%(25/26),对照组教学认可度76.92%(20/26),组间差异显著,存在统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合LBL教学模式能提升皮肤科护理教学的整体质量,确保实习学生理论知识和实操技能的提升。

PBL结合LBL教学法在老年医学教学中的应用

老年医学是医学中比较重要的一个分支,PBL结合LBL教学法是近年来医学教学中比较常用的一种教学方法,本文旨在探讨该教学方法应用于老年医学教学中的实际效果。方法 将在某医院实习的242名医学系本科学生当作本次研究对象,分成对照和观察两组,分别采用不同教学方法,观察两组教学效果。结果 研究显示,从学生学习成绩来看,观察组明显更优(P<0.05)。从观察组内部来看,在激发学习兴趣与主动性、提升综合能力、提高自主学习能力、提高表达和沟通能力等方面,相应的肯定回答率明显高于否定回答率(P<0.05)。结论 在老年医学教学中,采用PBL结合LBL教学法,可以明显提高学生的考核成绩,激发学生的学习兴趣、加强学生的学习能力,具有一定推广价值。

PBL、LBL教学法在精神科实习护士带教中的效果观察

探究分析将PBL联合LBL教学法应用于精神科护理实习生带教中的效果。方法:纳入2021年1月—2022年7月这一时间段到我院精神科病房进行护理实习的护士96名为研究对象,进行对比性带教管理研究,按照护理实习生轮转实习的顺序,采用随机数字表法,随机分为对照组(n=48)、观察组(n=48)。对照组实行常规带教,观察组应用PBL联合LBL教学法进行带教,对比两组带教效果。结果:观察组护理实习生的带教优良率高于对照组,相关带教成绩得分更高,自我评价得分和批判思维能力得分更高,对带教方式的满意度高于对照组,差异显著,p<0.05。结论:PBL联合LBL教学法应用于精神科护理带教中具有良好效果,优于常规带教方法,值得在精神科护理实习带教中推广运用。

Sandwich教学法与LBL教学法在儿科中医护理教学应用效果对比

目的探讨三明治(Sandwich)教学法与以授课为基础的(LBL)教学法在儿科中医护理带教中的应用效果。方法将40名上海中医药大学护理本科实习生随机分为Sandwich教学带教组(实验组)和LBL传统带教组(对照组),各20名。实习结束后,比较2组学生对儿科中医护理的基础知识、临床技能操作等掌握程度的差异,并调查2组学生的儿科中医护理带教效果评价。结果实验组的基础知识以及临床技能操作成绩高于对照组(P<0.05)。与LBL教学方法相比,绝大多数学生认为应用Sandwich教学方法能提高辨证施护能力、临床技能操作能力以及综合素质。结论Sandwich教学方法更适合儿科中医护理的临床实习带教,有利于提高学生解决实际问题的能力。

PBL+LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用

目的:探讨PBL+LBL结合教学与传统的LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用效果。方法:将40名护士随机分为观察组和对照组各20名,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL+LBL结合教学法,将两组理论、操作成绩及教学效果评价进行比较和分析。结果:观察组各项理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.01);教学效果中除加深对理论知识的理解两组比较无统计学意义(P>0.05),其余7项评价指标观察组均好于对照组(P<0.01)。结论:采用PBL+LBL结合教学法可提高学习成绩,激发学员的学习兴趣和热情;同时有利于提高语言表达及沟通的能力,提高临床护理和健康教育的能力,达到预期的培训效果,值得在护理人员专科培训方面推广。

CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用分析

随着我国经济实力的不断提升,社会以及相关医疗机构对于医疗类专业学生的要求也在不断地提升。然而传统的教学模式和教学方法已经无法满足学生发展需要,在急救医学教学中不仅无法调动他们的主动性,还会营造枯燥、乏味的教学氛围,阻碍学生思维和个性的发展,导致教学效果不佳。因此,为了更好地提升学生的专业素养,教师应该将目光放在CBL和PBL教学法上,将其运用在急救医学教学之中,通过这样的方式,调动学生的主观能动性,有效培养学生的专业素养和综合能力,为他们未来就业和发展奠定基础。对此,本文首先对急救医学特点以及急救医学专业的教学要求进行简要分析,再对CBL与PBL教学法的应用进行分析,最后,对CBL与LBL教学模式在急救医学教学中的应用提出一些可行性策略,希望为广大读者提供一些有价值的参考和借鉴。

PBL联合LBL教学法在运动系统解剖教学中的应用与探讨

目的:探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)联合以课堂为基础的学习(lecture based learning,LBL)教学法在运动系统解剖教学中的应用效果。方法:选择包头医学院2014级临床本科4个班,随机分为LBL教学组(对照组)和PBL联合LBL教学组(观察组),每组各2个班,每班40人。在运动系统内容学习结束后,采用问卷调查和阶段测评的方法评估两种教学法的教学效果,阶段测评包括客观试题和病例分析题。结果:问卷调查发现观察组学生对PBL联合LBL教学法的满意度达87.3%,对照组学生对LBL教学法的满意度仅75.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);PBL联合LBL教学法较LBL教学法更好地提高了学生的各项能力(P<0.05)。阶段测评两组学生客观题的成绩组间比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生病例分析题的成绩较对照组高(P<0.05)。结论:PBL联合LBL教学法能够提高学生学习的主动性,并能将所学理论知识灵活地应用于临床病例分析中,可促进学生解决问题能力和综合素质的提高。

PBL+LBL教学在内分泌临床实习教学中的应用

目的:探讨PBL+LBL教学模式在临床医学本科生内分泌临床实习教学中的应用效果。方法:以2013级临床医学专业本科实习学生为对象,随机分为PBL+LBL教学组和传统教学组,通过理论考试和问卷调查方式,对临床内分泌学实习教学效果进行对比分析。结果:PBL+LBL教学组理论测试成绩和学生满意度调查均明显高于传统教学LBL组,PBL+LBL教学方法能够提高学生的学习兴趣、学习效率、提高学生临床分析与解决实际问题能力和团结合作能力。结论:PBL+LBL教学法有利于提高教学效果和学生综合素质,有必要在临床内分泌科实习教学中推广和应用。

PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用探索

目的探索基于问题学习(PBL)教学法结合以授课为基础的学习(LBL)教学法在呼吸内科学教学中的应用。方法将PBL教学法结合LBL教学法应用于呼吸内科学小班课的教学中,并通过自制问卷进行教学效果评估。结果在呼吸内科学的教学中,应用PBL教学法结合LBL教学法,对提高学生学习兴趣和学习主动性,提高学生思考问题、解决问题、创新思维的能力以及语言表达能力有很大帮助,并能促进师生沟通,培养学生团队协作的意识。结论在呼吸内科学的教学中,在有条件的班级应用PBL教学法结合LBL教学法对提高学生的自学能力和综合素质大有裨益,是一种值得推广的教学方法。

PBL＋LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用

输血作为临床治疗的重要手段,在医学实践中具有不可替代的作用。基于人们对输血安全的空前关注,输血医学教育也日趋重要。现代输血医学涉及多个学科的交叉,长期以来输血医学的教学难以摆脱灌输式的教学模式,难以将其融会贯通应用于临床,既往的教学模式和经验已无法满足输血安全教学的需要[1]。传统的LBL教学中,最大限度地发挥教师的主导作用,通常只用很少时间针对相应知识点提问,获取学生当堂的反馈信息[2,3]。

CBL联合LBL教学法在全科规培医师心力衰竭诊治教学中的应用价值研究

目的探讨CBL联合LBL教学法在全科规培医师心力衰竭诊治教学中的应用价值。方法选择2020年3月至2021年12月于陕西省人民医院心内科接受内科学课程学习的全科专业住院医师规范化培训的医师72人,按随机数字表法将学生分为对照组(n=36)与试验组(n=36)。对照组采用传统LBL教学法,试验组在传统的LBL教学法的基础上联合CBL教学法为学生讲授心力衰竭相关知识;比较两组学员的客观考核成绩和学员的主观评价情况。结果两组学员在轮转结束后的理论考试成绩和病例分析考试成绩:试验组为(42.72±3.89)分和(44.25±2.89)分,高于对照组的(40.67±3.87)分和(40.54±3.54)分,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组学员在临床实践操作方面,包括病史采集、心脏查体、病历书写、诊断与鉴别诊断以及诊疗计划方面的得分分别为(17.78±1.55)、(16.65±1.55)、(17.86±1.64)、(17.18±1.89)及(17.36±2.08),均高于对照组的(15.78±1.61)、(14.33±1.79)、(14.68±1.81)、(14.75±1.94)及(15.10±2.22),差异均具有统计学意义(P<0.05)。在对教学满意度评价方面,包括授课模式、学习兴趣、临床思维、团队协作以及自我评价,试验组分别为94.44%、94.44%、97.22%、88.89%及91.67%,均高于对照组的83.33%、72.22%、69.44%、52.78%及63.89%,差异均具有统计学意义(P<0.05)。在对知识掌握的满意度方面,对于疾病的概念和病因的掌握,试验组与对照组均为100%,差异并无统计学意义(P>0.05);但对于疾病的临床表现、诊断依据以及治疗方案掌握方面,试验组分别为91.67%、88.89%及88.89%,高于对照组的83.33%、77.78%及66.67%,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL联合LBL教学模式,不仅能够提高全科医师的理论知识水平,而且为其日后进入临床工作中诊断疾病、培养临床思维提供了极大的帮助,是一种符合全科医学生在心内科规培轮转期间临床带教的教学模式,值得进一步推广。

PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。

PBL与LBL教学法在胸心外科实习教学实践中的应用研究

目的:探讨应用PBL与LBL教学法在本科实习生教学中的效果;方法:将本科2008级、2009级实习学员共80人随机分为2组,分别采用PBL教学方法及LBL教学方法进行实习带教,以问卷调查的方式了解2组实习生对教学方式方法的满意度,统计分析2组实习生的出科理论考试、临床技能考试以及病历书写评分情况。结果:PBL教学法组教学满意度98%,LBL教学法教学满意度89%,2组比较有显著性差异(P<0.05);出科理论考试成绩PBL组高于LBL组(P<0.05),临床技能考试成绩两组相当(P>0.05),临床病历书写成绩LBL组好于PBL组(P<0.05);结论:PBL教学法有助于激发学生的学习兴趣,提高实习生的临床实践及独立解决问题能力,提高教学满意度;而传统的LBL教学法在教学资源相对紧张的情况下仍然可以在临床实习中发挥重要的作用,尤其在提高实习生病历书写能力的过程中。

基于网络环境的PBL法与LBL教学法在方剂学教学中的应用比较

目的:探讨基于网络环境的PBL教学法在方剂学教学中的应用效果。方法:将不同年级两个中医班随机分为基于网络环境的PBL教学班和传统教学法LBL班,学期结束后通过学生和教师问卷调查以及教改测评考试评价教学效果。结果:PBL班学生在满意率、方剂理解记忆及灵活运用和综合素质等方面积分均显著高于LBL班(P<0.05或P<0.01);教改测评考试PBL班学生考试成绩高于LBL班(P<0.05)。结论:基于网络环境的PBL教学法能显著提高学生学习方剂学效果。

LBL教学模式在医学统计学中的应用与思考

目的:获得LBL教学模式在《医学统计学》教学中的效果,提出必要性的整改意见和切实可行的措施。方法:方便整群抽取2008级临床医学、医学影像学及2009级护理学等专业360名学生作为研究对象,待课程结束后1周内对所授学生进行教学效果问卷调查。结果:60.1%的学生主要为应付考试;LBL教学模式仅激发33.3%学生学习兴趣,且3组差异无统计学意义,P>0.05;35.1%的学生能建立医学统计学的思维方式,且仅有21.3%的学生认为应用所学知识解决专业实际问题的能力得到提高(P<0.05)。结论:LBL教学模式存在一定的局限性。多媒体与板书相结合的理论教学模式,以具体问题为中心展开交流与讨论,是学生所期望的,能够最大限度调动学生积极性和主动性,从而获取知识,发展解决实际问题的能力。

PBL与LBL教学法在组织学教学中的研究

为了提高组织学的教学效果,改革传统教学方法,本文对2010级新生分别给以问题为基础的(PBL)、授课为基础的(LBL)教学法以及两种方法进行有机结合(PBL+LBL)进行组织学的理论和实验教学,并比较评价三种教学法教学效果。结果表明,只有将PBL教学法和LBL教学法有机的结合起来,相互补充才会获得满意的教学效果。

PBL与LBL教学法在眼科临床见习教学中的比较研究

为了提高眼科临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对132名2002级学生按专业分组后,分别施之以问题为基础的(PBL)教学法和以授课为基础的(LBL)教学法进行眼科临床见习教学,比较评价两种教学法的教学效果。结果表明,采用PBL教学法的学生测验平均成绩和高分人数及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用LBL教学法,从而说明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法,PBL教学法值得在眼科临床见习教学中推广应用。