LBL和PBL方法在医药电子商务教学中的应用探讨

通过比较研究LBL法和PBL两种教学方法的利弊,将两种方法相互配合应用到医药电子商务教学过程中。综合应用两种教学方法解决了单一教学方法存在弊端的问题,不仅让学生系统地掌握理论专业知识,而且较好地培养了学生分析问题和解决问题的综合素质。结果显示单一的教学方法很难满足当前医学教育的发展需要,要采用多种教学方法综合应用方式,才能达到理想的教学预期目标,从而有效地提高教学质量。

PBL＋LBL联合教学法在普外科教学查房中的应用、

为探讨PBL＋LBL联合教学模式在普外科教学查房中的应用效果，将2005级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL联合教学模式，对照组为单纯的PBL教学模式。通过考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在基础理论知识的得分上试验组高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05），学生对PBL＋LBL联合的教学模式满意度较高。

LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”教学中的研究与实践

文章首先分析了LBL、PBL两种教学方法各自的优缺点;其次以"报关理论与实务"这门课程中的加工贸易保税货物的报关程序为例,详细介绍了LBL+PBL双轨教学法的具体实施过程;最后以笔者所教授的两个班级分别作为对照班和实验班,运用SPSS22.0对两个班的期末考试成绩进行两独立样本t检验分析。检验分析结果表明LBL+PBL双轨教学法有利于提高学生的实践操作能力。

基于KSIP-CDIO模式的教学方法在康复治疗学专业实习带教中的应用研究

分析康复治疗学专业实习带教期间使用KSIP-CDIO模式的具体效果,与传统教学模式进行对比。方法 选择120名参与康复治疗学专业实习的实习生作为此次研究的参与者,运用随机分组法平均分组获得对照组和实验组。两组的差异在于前者使用传统LBL教学,后者使用KSIP-CDIO模式教学,统计两组实习学生的理论知识掌握情况,临床技能考核结果对比不同教学模式的实际应用效果。结果 结束6个月的实习代教之后,相较于实习之前两组实习学生,无论是在理论知识水平或者是操作技能方面都有明显的提升,但是实验组实习学生的整体提升情况要显著高于对照组,无论是在人际关系,学习意识,学习策略,学习行为以及学习评价方面的得分都明显更高,并且展现出的思维水平也更为优异,上述差异均显著,有统计学意义(P均<0.05)。结论 KSIP-CDIO模式教学方法应用于康复治疗学专业实习带教过程中,对于整体教学效果的提升作用显著,能够促进学生对于理论知识包括临床技能的掌握,提高其自我导向学习和临床思维能力。

LBL教学法与CBS联合PBL教学法在感染科的运用对比研

目的:对比分析在感染科护生实习中运用LBL教学方法与CBS+PBL教学方法的效果。方法:选取我院感染科实习护生共计20名,选取时间分布2018年12月至2019年4月,将其平均划分为参照组(n=10,LBL教学方法)与观察组(n=10,CBS+PBL联合教学方法),对比两组护生的考核成绩与教学质量。结果:观察组的理论成绩、实践成绩以及案例分析成绩,相较于参照组明显偏高,组间对比呈P<0.05有意义;参照组教学质量评分为75.59分,观察组教学质量评分为92.48分,相较于参照组,观察组明显偏高。结论:在感染科护生实习中,运用CBS+PBL联合教学方法,可使护生的考试成绩进一步提升,强化教学质量。

3D打印技术结合多元化教学方法在妇科临床教学中的应用

目的:探讨3D打印技术结合"PBL+LBL+CBL"多元化教学方法在妇科临床教学中的应用。方法:以妇科常见重点疾病--异位妊娠教学为例,将2个外科班级随机分成3组,分别采用传统教学方法、"PBL+LBL+CBL"多元化教学方法及3D打印技术结合"PBL+LBL+CBL"多元化教学方法进行教学,课堂结束后,对各组学生进行理论考核及问卷调查。结果:理论考核单项及总分结果显示,3组学生对异位妊娠的病因病理、病变部位、诊断与鉴别诊断及治疗方案的理解明显优于1组学生,在对异位妊娠的病因病理、诊断与鉴别诊断、治疗方案的理解方面优于2组学生,差异均有统计学意义(P <0. 05)。调查结果显示,3组学生在学习兴趣、知识整合能力、学习效率、临床思维能力、理论联系实践能力、解决问题能力、综合能力培养项目中的评分均优于1组学生,在临床思维能力、解决问题能力项目中的评分优于2组学生,差异均有统计学意义(P <0. 05)。结论:3D打印技术结合"PBL+LBL+CBL"多元化教学方法不仅能提高学生的学习积极性,还能显著提高学习效率,值得临床推广。