基于LIC模式的英语阅读教学实践——以AnadventureinAfrica为例

LIC模式包含字面阅读、解释性阅读和批判性阅读三个层次。教师可以基于LIC模式,开展英语阅读教学。字面阅读层次,问题驱动,初涉语篇;解释性阅读层次,聚焦主题,深入语篇;批判性阅读层次,赏析品鉴,超越语篇。

LIC模式视阈下高中生英语思维品质培养的实践与思考

《普通高中英语课程标准(2020年修订)》指出:思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。传统英语阅读教学已经无法适应新时代高中英语教育的发展,高中英语阅读教学不能只教授给学生语言知识,而应重视培养学生的思维品质。LIC模式是一种新型的英语阅读教学方法,能够在切实提升学生语言能力的同时,着力培养学生的思维品质。本文探讨了LIC模式视阈下高中生英语思维品质培养的三点策略。

基于LIC模式的初中英语常态阅读教学活动设计例析

基于LIC模式设计阅读教学活动,从字面性阅读、解释性阅读和评判性阅读三个层面入手,以一节初一英语常态阅读课为案例,以渐进和包含的关系设计教学活动,从而使学生形成多元智能型阅读能力,以培养学生核心素养。

在高职高专《英语国家文化概况》课“LIC”教学模式中开展研究性学习的实践研究

《英语国家文化概况》课作为高职院校英语专业学生跨文化意识培养的人文素养课程,在全球化语境下面临着生存式微的尴尬。一方面,教育者明白,高职培养的一线涉外工作人员,即使熟练掌握了英语,但如果缺乏对东西文化差异的敏感性和宽容性以及灵活处理这种差异的能力,其工作必定受到严重影响;另一方面,文化概念宽而广,如果不以产业经济为背景,泛谈文化,既浪费宝贵的学时,又与高职教育"培养应用型人才"的目标相悖。因此,本文提出了"LIC"教学模式("LIC"指的是本土(local)+产业(Industry)+客户(Customer)的结合)。面对高职学生学习主动性较低、学习习惯较差的特点,本文探讨了将研究性学习应用于该教学模式中,以期能改善学生的学习习惯并提高学生的学习主动性,最终达到提高"概况"课教学效果的目的。

初中英语阅读LIC教学模式初探

学习能力是英语学科的核心素养之一,而阅读教学是提升学生学习能力的重要渠道。文章以译林牛津版8A Unit 5 Wild Animals第一课时为例,探究初中英语阅读LIC教学模式,从字面阅读到解释性阅读再到批判性阅读,旨在培养学生的自主学习、合作学习和探究式学习能力。