本科生就业指导课教学改革与创新——基于课堂观察LICC范式

本文基于课堂观察LICC范式,探讨了本科生就业指导课的教学改革与创新。首先介绍了传统本科生就业指导课存在的问题,包括内容单一、缺乏交互性、难以引发学生兴趣等方面。本文还提出了采用课堂观察LICC范式的教学方法,该方法注重学生参与、实践和反思,有利于激发学生的学习热情和自主性。在实施过程中,教师扮演着引导者的角色,通过实时反馈和指导,帮助学生做好职业规划和就业准备。本研究为提升本科生就业指导课教学质量,培养学生的就业能力提供了有益的参考和启示。

基于LICC范式教师教学行为课堂观察的案例分析——以七年级人工智能“智能皮影戏播放装置”一课为例

由于缺乏专业性指导,教师们在开完公开课后的听评课环节往往变得徒劳无功。基于LICC范式的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素中的教师教学行为进行课堂观察,能为教师和学生提高课堂教与学的有效性指明方向。

课堂观察LICC听评课范式在体育课磨课中的运用

笔者在课堂观察相关课题研究的过程中,从当初的单纯听评课的模式向更专业的课堂观察LICC听评课范式转变,研究的进一步延伸旨在改进措施的思考、落实、再反馈、再思考,其中,磨课的过程亦是发现研究的过程。而LICC听评课范式用程序和技术让磨课的过程有了更多理论和数据的支撑,从方法论和实践性上给了我们很多启示和思考。

LICC课堂观察范式在初中语文听评课中的应用——以多文本阅读《探寻月丰富的情感寄寓》为例

课堂观察新范式LICC是一种相对专业与规范的听评课模式。LICC课堂观察范式的听评课的实际操作需要专业的教师进行培训指导。文章以多文本阅读《探寻月丰富的情感寄寓》为例,研究在初中语文课堂中使用课堂案例对比分析LICC课堂观察范式与学校常规使用的听评课模式优缺点,探究LICC范式听评课模式在初中语文实践教学中的应用价值,以帮助青年教师专业成长与学生学习质量提升、助力学校校本课程推广。

LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用

LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。本文介绍LICC模式的相关理论，并结合化学学科的特点，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，明确观察流程，探讨了该模式的实际应用。

化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用

课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式.从学生学习（L）、教师教学（Ⅰ）、课程性质（C）、课堂文化（C）4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价.通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的.

论课堂观察LICC模式的专业性

课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。

基于LICC范式的大学生就业指导课听评课教学模式构建

针对当前大学生就业指导教学听评课"无合作、无证据、无研究"的现象,提出了一种新的科学课堂观察模式,由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)四要素构成。该模式的实施包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段,强调听课即收集证据,评课即基于证据。并以大学生就业指导课为例,来解释该模式的运作过程。

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课"无合作、无证据、无研究"的"去专业化"现象,本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例,来阐明该模式的运作过程。

基于LICC范式的高职课堂观察量表研制初探

"课堂观察"LICC范式是一种专业化的听评课活动模式,能够解决高职教育听评课工作"无合作、无证据、无研究"的症结,提升听评课专业化程度,从而有效增强专任教师教学实践和研究能力,提高课堂教学质量。课堂观察量表的研制是借鉴LICC范式的最大难点,在实践中可通过对课堂观察活动的整体设计和对量表研制路径的设计,组织教学研究者和听评课教师分工合作,高效科学地完成量表研制。

肺炎链球菌毒力相关基因licC的活性研究

目的:克隆、表达肺炎链球菌LicC及LicC3′端25个氨基酸缺失片段(记作△LicC)基因;分析、比较目标蛋白活性,证实LicC部分缺失对其活性的影响。方法:通过基因重组技术构建重组质粒pQE80-licC、pQE80-△licC,转化大肠杆菌BL21,异丙基-β-D-硫代半乳糖苷(IPTG)诱导表达,自建生物荧光技术测定酶活性。结果:成功构建重组表达载体,获得可溶性LicC和LicC截短体蛋白,活性测定表明LicC截短体活性显著低于LicC(P<0.05)。结论:自建生物荧光技术测定LicC活性准确、可靠;证实LicC3′端25个氨基酸对其活性有重要影响;提示抑制LicC活性有可能成为一种有效的杀灭耐药肺炎链球菌的措施。

LICC范式下就业指导课MOOC评价模式创新研究

随着当前高校新型MOOC网络教学模式的兴起,对MOOC的教学评价就成为MOOC研究的重要内容,针对大学生就业指导课程开展MOOC过程中出现的"效率低、无合作、无研究"的现象,本文介绍了一种新的科学课堂观察评价模式(LICC模式)。它强调学生的学习效果,强调评价要基于证据,本文以大学生就业指导课开展MOOC为例,来解释该评价模式的运作过程。

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。

基于LICC范式下现代学徒制课程评价体系探究——以酒店管理专业为例

LICC范式作为一种通过科学观察评价教学效果的新模式,针对实践教学同样能起到重要的诊断作用,针对目前现代学徒制人才培养和教学过程中出现的“重形式、轻效果、无合作、无研究”的现象,文章以酒店管理专业开展现代学徒制为例,现代学徒制的有序推进需要改革实践教学评价模式,以LICC范式为基础建立可观察的实践教学体系;建立结构比较合理业务水平较高的专兼职师资队伍;构建校企合作基于LICC的现代学徒制实践教学评价体系。

基于LICC模式的高中地理“课堂文化”观察与建议

高中地理课堂文化的观察可利用LICC模式的＂思考、创新、民主、关爱、特质＂五个视角,从＂教学创设＂与＂学生的发展＂两个层面进行,并突出地理特质的观评。课堂文化观察需结合课堂质态和生态,关注课堂教学所呈现的师生地理素养、师生关系性质、教学氛围特征、教学方式创新和师生个性特质。构建新型高中地理课堂文化,需要教师逐步树立生命课堂的教学理念,自觉提升学科教学素养,不断追求课堂教学创新。

从传统听评课到基于LICC模式的课堂观察——基于高职教师专业发展的思考

听评课是促进教师专业成长的重要途径,但传统听评课的"去专业化"倾向忽视了其教师专业发展价值,限制了教师的专业发展。基于LICC模式的课堂观察,搭建了教师共同学习的平台,即教师专业学习共同体,是促进教师专业发展的重要途径。

中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC模式的探索

有效提问对提高中学语文课堂教学效果很有研究价值。通过课堂观察LICC模式,发现在中学语文课堂教学中存在着如下问题:浅层次问题多,候答时间过短,启发集体回答少,追问少,未能紧扣教学目标等。为了克服这些问题,应大力提高问题的适切性,层层递进,加大高认知水平问题的比例;候答时间要足够,提问要面向全体;使用丰富多样的评价语,创设性地追问;紧扣教学目标,有的放矢;让学生成为提问的主体,来促进中学语文课堂教学提问的有效性。

课堂观察LICC模式:推动学科组专业化建设——以江苏省锡山高级中学为例

课堂观察LICC模式能够推进学科组专业化建设.锡山高中应用课堂观察LICC模式的实践经验表明,课堂观察能够满足学科组专业化建设中树立专业信念、开展专业研究和提升合作品质的需求;切合学校课堂教学改革发展之需采取的定向观察,是让课堂观察适应学校"水土"的关键策略;课堂观察在变革教师角色和丰富教师发展模式中促进了学科组专业化建设,增强了学科育人的功能.

LICC范式下高职课程的听评课框架的构建——以大学生就业指导课程为例

目前安徽国防科技职业学院的大学生就业指导课听评课流于形式,缺乏合作、证据以及研究,亟须改造听评课的范式,构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式。基于此,安徽国防科技职业学院设计出六种量表,包括就业指导课程学科课堂观察量表、学生行为等级量表、教师行为等级量表、教师提问记录量表、教师自我评价量表、学生评价教师量表,以规范目前的就业指导课听评课教学,切实提升就业指导课教学质量。

LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示

为了实现有效教学,促进教师专业发展,文章首先分析了高职英语教学现状,然后阐述了LICC课堂观察范式,最后提出了LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示。