基于LICC范式的高职课堂观察量表研制初探

"课堂观察"LICC范式是一种专业化的听评课活动模式,能够解决高职教育听评课工作"无合作、无证据、无研究"的症结,提升听评课专业化程度,从而有效增强专任教师教学实践和研究能力,提高课堂教学质量。课堂观察量表的研制是借鉴LICC范式的最大难点,在实践中可通过对课堂观察活动的整体设计和对量表研制路径的设计,组织教学研究者和听评课教师分工合作,高效科学地完成量表研制。

LICC范式下就业指导课MOOC评价模式创新研究

随着当前高校新型MOOC网络教学模式的兴起,对MOOC的教学评价就成为MOOC研究的重要内容,针对大学生就业指导课程开展MOOC过程中出现的"效率低、无合作、无研究"的现象,本文介绍了一种新的科学课堂观察评价模式(LICC模式)。它强调学生的学习效果,强调评价要基于证据,本文以大学生就业指导课开展MOOC为例,来解释该评价模式的运作过程。

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。

课堂观察LICC范式在高校《形势与政策》课中的应用研究

在高校《形势与政策》课中引入课堂观察LICC范式理论,目的是为高校《形势与政策》课听评课活动提供一套规范的观察记录和数据分析工具,辅助《形势与政策》课教师全面总结教学经验。通过观察法和统计分析法等方法的运用,从观察方案确立、观察过程实施、观察结果分析三个方面,建构起高校《形势与政策》课堂观察LICC范式的流程系统,并对该范式作出发展性评价。

基于LICC范式的物理课堂教学情境观察与测评——以“运动的相对性”公开课为例

作为专业的听评课模式,LICC范式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度对课堂展开观察,其中,教学情境是非常重要的一个观察点。以“运动的相对性”公开课为案例,应用LICC范式课堂观察方法,利用“教学情境的创设与利用”评价标准和观察量表,对物理课堂教学情境进行全面深入的观察与测评,可以发现教师在情境创设与利用中的优点和不足,从而有针对性地提出改进意见。测评的结果启示教师:情境的创设要以核心素养为导向,以教学目标为主线;情境要有一定的复杂性,问题设计体现层次性;注重情境的新颖性,适当利用情境拓展学生的知识面。

基于Licc范式的就业指导课教学改革研究

大学生就业指导课教学改革,需要从教学质量的提升、教学方法的完善、教学互动的增加三方面进行;Licc范式的四个维度以及维度下的五个视角为就业指导课教学改革提供了科学方法与路径。基于Licc范式研究教学改革,对教师教学水平的提升、教学结构的完善、教学方法与内容的科学化具有重要意义。

数学课堂中教师提问观察量表的应用及其评价

近年来,课堂观察方法越来越走向规范化、专业化。文章基于课堂观察LICC模式下的教师教学维度中的"对话"视角,在具体的数学课堂教学案例中,对教师提问观察量表进行了设计和应用,探讨课堂观察量表的优势以及局限。