论课堂观察LICC模式的专业性

课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课"无合作、无证据、无研究"的"去专业化"现象,本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例,来阐明该模式的运作过程。

基于LICC模式的高中地理“课堂文化”观察与建议

高中地理课堂文化的观察可利用LICC模式的＂思考、创新、民主、关爱、特质＂五个视角,从＂教学创设＂与＂学生的发展＂两个层面进行,并突出地理特质的观评。课堂文化观察需结合课堂质态和生态,关注课堂教学所呈现的师生地理素养、师生关系性质、教学氛围特征、教学方式创新和师生个性特质。构建新型高中地理课堂文化,需要教师逐步树立生命课堂的教学理念,自觉提升学科教学素养,不断追求课堂教学创新。

课堂观察LICC模式:推动学科组专业化建设——以江苏省锡山高级中学为例

课堂观察LICC模式能够推进学科组专业化建设.锡山高中应用课堂观察LICC模式的实践经验表明,课堂观察能够满足学科组专业化建设中树立专业信念、开展专业研究和提升合作品质的需求;切合学校课堂教学改革发展之需采取的定向观察,是让课堂观察适应学校"水土"的关键策略;课堂观察在变革教师角色和丰富教师发展模式中促进了学科组专业化建设,增强了学科育人的功能.

中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC模式的探索

有效提问对提高中学语文课堂教学效果很有研究价值。通过课堂观察LICC模式,发现在中学语文课堂教学中存在着如下问题:浅层次问题多,候答时间过短,启发集体回答少,追问少,未能紧扣教学目标等。为了克服这些问题,应大力提高问题的适切性,层层递进,加大高认知水平问题的比例;候答时间要足够,提问要面向全体;使用丰富多样的评价语,创设性地追问;紧扣教学目标,有的放矢;让学生成为提问的主体,来促进中学语文课堂教学提问的有效性。

教师提问有效性的课堂观察探析——基于课堂观察的LICC模式

课堂观察是一种系统行为,更是一种研究方法。文章基于课堂观察的LICC模式,以小学科学为例,选取教师提问有效性为观察点,进行课堂观察的诊断和分析,并提出教学建议。

课堂观察LICC模式评析

课堂观察LICC模式是崔允鄙团队在我国引入“课堂观察”后提出的具体模式，该模式提出具体科学的框架和技巧，并强调科学的处理数据，最后得出合理的推论。本文基于对LICC模式的了解提出几点思考，力求使该模式更加适用于教学改进。

课堂观察LICC模式的学科化研究——以高中生物为例

课堂观察LICC模式对于改进教学,促进教师专业发展,形成合作文化,提升校本教研的品质,具有显著的意义。由此,展开课堂观察LICC模式的学科化研究:根据高中生物的学科特点以及新课程的教学背景,建构适合的课堂观察框架;将课堂观察的实施程序具体化为若干具有操作性的实施环节,并研究出具有一定普适性的操作策略或方法;通过具体的课堂观察活动,对若干观察点开展主题式观察,进而开发出观察工具(量表),形成课堂观察课例。

基于LICC模式的高中地理课堂观察研究

随着教学体制的不断改革,新的教学方法被不断提出,LICC便是基于这一历史背景下所提出的一种新的学方法.本文以此为切入点,就LICC模式的概念,该教方法的应用意义及在高中地理课堂观察教学中的具体应用这几方面的内容进行相关论述.

初中数学教研活动中LICC模式的应用研究

中小学教师校级、区级教研活动的主要形式是听课、评课.听评课是对课堂进行仔细观察的活动,它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用.课堂上教学环节、流程等能反映出内容设置、教法有效性等实际情况.但是很多教师尤其是青年教师面对听课本确是一头雾水,不知道听课该记录什么,不知道怎么找问题.这就阻碍了教师在听课评课中教学能力的提升,从而降低了教研的效率.

LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用

LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。本文介绍LICC模式的相关理论，并结合化学学科的特点，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，明确观察流程，探讨了该模式的实际应用。

课堂观察LICC模式在生物学听评课中的应用

结合生物学科的特点，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个方面建构课堂教学，明确课堂观察步骤，探讨课堂观察LICC模式的可操作性。

基于LICC范式的大学生就业指导课听评课教学模式构建

针对当前大学生就业指导教学听评课"无合作、无证据、无研究"的现象,提出了一种新的科学课堂观察模式,由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)四要素构成。该模式的实施包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段,强调听课即收集证据,评课即基于证据。并以大学生就业指导课为例,来解释该模式的运作过程。

课堂观察LICC模式下思想品德评课的实践维度

评课作为一种常态化教研活动，对课堂教学质量提升、教师专业发展有着重要意义。在实践中，评课取得了显著成绩，然而也存在着片面性、孤立性、表面化、无重点的弊端。结合课堂观察LICC模式，从教师教学、学生学习、课程性质、文化环境四个维度对思想品德课程进行评课大有裨益。

大学生就业指导混合教学模式下LICC模式的适应性

大学生就业指导混合教学模式打破人们对传统课堂模式的认知,也解决单纯的MOOC教学模式带来的弊端,但该课程评价领域还处于起步阶段。由于"大学生就业指导"混合教学的特殊性,其听评课制度不仅具备共性问题,还存在一些个性差异,该课程亟需专业的听评课制度来反馈教学,从而建立专业化的课程评价体系。课堂观察LICC模式具备相当多的实践经验和研究基础,为大学生就业指导混合教学提高课程评价质量提供专业化途径。

LICC课堂观察对临床教师提问有效性的影响——课堂观察模式在临床医学毕业后教育中的应用分析

为分析课堂观察LICC模式对临床带教老师提问有效性的影响,使用观察量表对15个临床医师进行2论教学课堂观察,并从教师、学生及课堂文化三个维度分析教师提问的变化。结果表明:(1)两轮提问总次数(119次/110次)和课均提问数量无明显差异;课中共录得7种类型提问,其中信息型提问最多,开放式提问最少;但第二轮的问题构成更丰富,指向更深入;(2)第二轮学生的侯答时间明显延长(0.78分/1.31分),集体讨论、师生互动次数增多;(3)教师最常使用补充(48次/60次)和肯定(66次/41次)进行理答,但极少使用追问(0/2次)。由此得出结论:课堂观察LICC模式能够引导临床教师审视提问策略、审视教学效能层次,调整提问策略和重构问题设置。

农村小学音乐课堂质量提升对策研究——基于TIMSS和质性研究的课堂分析

音乐教育作为素质教育的有机组成部分,是农村教育不可缺少的一部分。而在实际的教学工作中,农村音乐教育存在着诸多问题,教学质量不理想。课堂教学作为学校教育的重要环节,对于提升教学质量有着至关重要的作用。基于此,该文选取三堂小学音乐课的教学实录作为研究对象,构建并应用基于TIMSS方法的课堂语言编码系统和基于LICC模式的课堂观察量表,从量化研究和质性研究两方面对课堂进行分析。同时为了提高农村音乐教育的课堂教学质量,针对存在的课堂教学问题从教师本身、课堂互动和课堂管理等方面提出三点建议:管理和协调课堂组织、优化课堂教学互动形式以及提升教师教学能力与创新。

基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践

近年来,国内外对人类发展核心素养进行了深入的探索,国内在基础教育中,针对英语学科教育等方针政策不断作出调整,并提出和实施了很多适应青少年身心健康发展的新主张、新理念。自2016年以来,以核心素养为培养宗旨的教学理念逐步走入中学英语课堂中,一线英语教师在课堂教学中不断探索、实践核心素养的有效方法与途径。本文采用LICC模式,从学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度对英语读写课进行观察分析,并提出整改建议和应对良策,进而有效提高初中英语阅读教学效果。

课堂教学观察在高等中医药院校的实践应用

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段。课堂教学研究可以以弗兰德斯互动分类系统、华东师范大学顾小清老师等人的ITIAS编码系统和崔允漷教授的LICC模式为指导,综合应用录像分析、观察量表、行为检核表等课堂观察方法,在中医药课程的课堂进行观察研究。通过对新教师培训的研究,对单门课程某位教师的课堂观察研究,对同一课程不同教师的课堂观察研究,以及对中医课程和西医课程的课堂录像分析研究,对精品课视频制作的研究,探索对教学模式、教学方法、管理手段的改革,形成了一套便于量化、易于操作的观察量表和评价标准,为新教师岗前培训、教师的专业发展、精品课程视频建设、改善教学管理及教学环境提供参考。

数学课堂中教师提问观察量表的应用及其评价

近年来,课堂观察方法越来越走向规范化、专业化。文章基于课堂观察LICC模式下的教师教学维度中的"对话"视角,在具体的数学课堂教学案例中,对教师提问观察量表进行了设计和应用,探讨课堂观察量表的优势以及局限。