基于LICC课堂观察范式的初中科学本质教育窥探——以“欧姆定律”的教学为例

教师课堂教学对学生科学本质观的形成有重要影响,LICC课堂观察范式是一种有针对性的、专业的听评课模式。采用LICC范式,设计物理科学本质教育课堂观察量表,并对九年级“欧姆定律”教学进行课堂观察。观察结果表明,科学本质教学中存在内容分布不均衡、教学层次比较单一等问题。为了提升教学质量,提出了明确教学目标进行分层教学、还原科学概念历史背景两大策略,以更好地促进学生对科学本质的深入理解。

基于LICC范式教师教学行为课堂观察的案例分析——以七年级人工智能“智能皮影戏播放装置”一课为例

由于缺乏专业性指导,教师们在开完公开课后的听评课环节往往变得徒劳无功。基于LICC范式的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素中的教师教学行为进行课堂观察,能为教师和学生提高课堂教与学的有效性指明方向。

本科生就业指导课教学改革与创新——基于课堂观察LICC范式

本文基于课堂观察LICC范式,探讨了本科生就业指导课的教学改革与创新。首先介绍了传统本科生就业指导课存在的问题,包括内容单一、缺乏交互性、难以引发学生兴趣等方面。本文还提出了采用课堂观察LICC范式的教学方法,该方法注重学生参与、实践和反思,有利于激发学生的学习热情和自主性。在实施过程中,教师扮演着引导者的角色,通过实时反馈和指导,帮助学生做好职业规划和就业准备。本研究为提升本科生就业指导课教学质量,培养学生的就业能力提供了有益的参考和启示。

LICC课堂观察范式在初中语文听评课中的应用——以多文本阅读《探寻月丰富的情感寄寓》为例

课堂观察新范式LICC是一种相对专业与规范的听评课模式。LICC课堂观察范式的听评课的实际操作需要专业的教师进行培训指导。文章以多文本阅读《探寻月丰富的情感寄寓》为例,研究在初中语文课堂中使用课堂案例对比分析LICC课堂观察范式与学校常规使用的听评课模式优缺点,探究LICC范式听评课模式在初中语文实践教学中的应用价值,以帮助青年教师专业成长与学生学习质量提升、助力学校校本课程推广。

课堂观察LICC听评课范式在体育课磨课中的运用

笔者在课堂观察相关课题研究的过程中,从当初的单纯听评课的模式向更专业的课堂观察LICC听评课范式转变,研究的进一步延伸旨在改进措施的思考、落实、再反馈、再思考,其中,磨课的过程亦是发现研究的过程。而LICC听评课范式用程序和技术让磨课的过程有了更多理论和数据的支撑,从方法论和实践性上给了我们很多启示和思考。

基于LICC范式的高职课堂观察量表研制初探

"课堂观察"LICC范式是一种专业化的听评课活动模式,能够解决高职教育听评课工作"无合作、无证据、无研究"的症结,提升听评课专业化程度,从而有效增强专任教师教学实践和研究能力,提高课堂教学质量。课堂观察量表的研制是借鉴LICC范式的最大难点,在实践中可通过对课堂观察活动的整体设计和对量表研制路径的设计,组织教学研究者和听评课教师分工合作,高效科学地完成量表研制。

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。

LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示

为了实现有效教学,促进教师专业发展,文章首先分析了高职英语教学现状,然后阐述了LICC课堂观察范式,最后提出了LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示。

基于LICC范式的物理课堂教学情境观察与测评——以“运动的相对性”公开课为例

作为专业的听评课模式,LICC范式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度对课堂展开观察,其中,教学情境是非常重要的一个观察点。以“运动的相对性”公开课为案例,应用LICC范式课堂观察方法,利用“教学情境的创设与利用”评价标准和观察量表,对物理课堂教学情境进行全面深入的观察与测评,可以发现教师在情境创设与利用中的优点和不足,从而有针对性地提出改进意见。测评的结果启示教师:情境的创设要以核心素养为导向,以教学目标为主线;情境要有一定的复杂性,问题设计体现层次性;注重情境的新颖性,适当利用情境拓展学生的知识面。

初中物理的LICC范式课堂观察实践——以“电功率”复习课观察为例

在深入推进我国基础教育课程改革的今天,学生发展的核心素养已经逐步融入到了学科课堂教学中。课堂教学研究也在不断地发展改革,由简单的听评课发展到课堂观察,将物理学科的核心素养与LICC范式课堂观察的观察点有机结合,评价课堂教学有效性,探索学生核心素养培养在课堂教学中的落地途径,这将是课堂观察深入研究的方向。本文在简介物理学科核心素养和LICC范式课堂观察的基础上,以一节电学复习课观察为例,交流本研究的现实意义。

传统听评课的革新——论课堂观察LICC范式

作为课堂研究的主要方法，课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中，课堂观察得到了广泛运用，但由于缺乏科学性与专业性，大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状，引出课堂观察LICC范式的详细介绍，并将其运用于具体实际中，形成一套专业的听评课程序，以供各位教师参考与借鉴。

基于LICC范式的初中地理学生学习行为课堂观察--以厦门市湖里中学“台湾省的地理环境与经济发展”教学为例

本文基于LICC范式的课堂观察方法,以厦门市湖里中学“台湾省的地理环境与经济发展”一节教学为例,从准备、倾听、互动、自主和达成5个视角对学生的学习行为进行观察、记录和分析,客观了解学生的学习行为过程,以促进学生地理学科核心素养培养的落实,促进教师教学质量的提升。

课堂观察LICC范式初探——以7A Unit 5 Halloween Reading(Ⅰ)教学为例

一、范式概貌：内涵及程序课堂观察，就是通过有计划的观察，对课堂的进行状况，特别是一些教学细节作记录、分析和研究，并以此为依据改进教师的课堂教学，改善学生的课堂学习的一种专业活动。

创造LICC课堂观察的新范式——《课堂观察:走向专业的听评课》评介

随着新课程改革的逐步推进,教师专业发展与互助合作越来越成为关注的焦点。《课堂观察:走向专业的听评课》于2008年由华东师范大学出版社出版,由沈毅和崔允漷老师主编,是“课程实施与学校革新”系列丛书之一,着重强调了课堂观察是教师基于合作实现专业发展的关键和突破口。

LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用

LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。本文介绍LICC模式的相关理论，并结合化学学科的特点，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，明确观察流程，探讨了该模式的实际应用。

化学师范生微格教学导入技能LICC课堂观察评价表的建构和应用

课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式.从学生学习（L）、教师教学（Ⅰ）、课程性质（C）、课堂文化（C）4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价.通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的.

论课堂观察LICC模式的专业性

课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。

课堂观察的基本范式与中国化路径

课堂观察在我国的本土化发展进程中,经历了由前专业化到逐步专业化的演变过程,并主要表现为三种多元共存的课堂观察范式,即经验-总结范式、技术-分析范式、体验-理解范式。研究发现,经验-总结范式缺乏科学的观察技术和记录方法,技术-分析范式过于操作化,缺乏人文关怀,体验-理解范式方法要求高,实践难度大。这些不可避免地导致课堂观察效率低下,无法真正促进教学质量提升。因此,课堂观察有效实践的中国化路径探索,需从以下几方面着手:协同多种观察主体,形成合作互信的研究共同体;以现实问题为出发点,开展指向实践的行动研究;关注师生真实的课堂生活,注重观察内容的整体性;基于课堂研究需要,综合地采用多种观察方法。

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课"无合作、无证据、无研究"的"去专业化"现象,本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例,来阐明该模式的运作过程。

“研磨-合作-反思”课堂观察范式的构建

文章按照课前、课中和课后的顺序提出构建"研磨-合作-反思"课堂观察范式的基本方法,以期改善教学方式,提高"共同体"进行课堂观察的专业水平,促进教师专业发展。