Research on the Art Teaching Mode of Landscape Architecture

In view of the art teaching situation in landscape architecture major,that is,the overall art quality and starting point of the teaching objects are low;the class hour of arts curriculum is few and far between;the content of art teaching is lack of reasonability,scientificity and pertinence;the professional qualities of the teachers are on the low side,the conceptualization of art teaching mode of landscape architecture is put forward,that is,emphasis on the purpose and significance of the art learning of landscape architecture,achievement of reasonability,scientificity and pertinence of teaching content,implementation of scientific and reasonable teaching method,improvement of the professional qualities of art teachers of landscape architecture.It is expected to incardinate the significance and value of art in landscape architecture as the basic professional course and finally cultivate the really needed design talents of landscape architecture.

基于PBL模式的环境心理学教学改革实践

环境心理学是以解决实际问题为导向的设计理论课程,其教学改革对提升风景园林专业总体教学效果具有重要意义。该教改项目基于PBL模式,通过学科发展动态梳理环境心理学的主要教学内容,从“退缩行为”“前进行为”“定位行为”“延伸行为”四种类型入手,结合体验型、探索型两种问题进行问题体系设计,并通过设计课程的联动将理论运用于实践。经过三年的教学改革,课程教学取得了良好的教学以及学习效果。

新农科背景下地方院校园林专业实践教学改革探讨

新农科建设要求园林专业面向“四新”,肩负脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的使命。该文阐释新农科建设的背景下,地方院校园林专业发展面临的机遇与挑战、实践教学中存在的问题;论述新农科背景下地方院校园林专业实践教学改革的主要创新和特点,并以岭南师范学院为例介绍新农科背景下园林专业实践教学改革的具体措施,以期在新农科背景下为园林实践教学发展提供借鉴,为最终培养知农、爱农、为农的复合型综合人才奠定基础。

“双创”教育与园林实践教学深度融合路径探究

实践教学是园林专业创新创业人才培养的重要环节。结合河北环境工程学院环保特色,通过建立校企合作基地,构建“全过程学业导师制”、开展形式多样的双创实验实践项目和引导学生参加双创大赛等途径,构架专业教育与双创教育深度融合的园林实践教学平台,从而促进创新创业教育与园林专业教育的融合,有利于培养出适应社会需求的优秀的创新型园林人才。

新工科背景下地方高校风景园林专业“赛教融合”教学模式构建

结合新工科的内涵及地方高校应用型人才培养的相关要求,剖析了新工科背景下地方高校风景园林专业人才培养现状,阐述了地方高校风景园林专业“赛教融合”的意义,通过风景园林专业竞赛类型的分析,构建“赛教融合”教学模式,为地方院校风景园林专业人才培养改革提供参考。

新工科背景下地方高校园林建筑设计课程实践教学模式

安徽建筑大学作为新工科研究与实践项目地方高校,部分教学环节存在人才培养模式滞后、组织架构存在壁垒、自身定位不够明晰等情况。依托新工科建设要求,需要在人才培养模式、办学结构制度、课程教学体系方面突出自身办学特点,同时激发学生学习兴趣、补充实践教学资源、丰富实践教学内容、编著适应型实践教材,提升办学质量和教学水平,打造一批“新工科背景”的精品课程。园林建筑设计作为风景园林专业的核心课程,专业实践性强,对学生动手能力要求高,课程打磨过程中,需要依托新工科背景回归工程导向,借助数智技术构建“理论—实践—创新”进阶式实践教学模式,为国家、社会和地方培养具有实践能力、创新能力和国际竞争力的新工科专业人才。

北京林业大学国家级园林实验教学示范中心建设思路

实践教学是提高风景园林及相关专业本科生专业技能、职业技能和创新能力最重要的教学环节。北京林业大学园林实验教学中心经过60年的建设,目前已经形成了一套较为完善的实验教学体系,并于2012年获批国家级园林实验教学示范中心。从风景园林专业的实验教学理念与教学模式、教学体系、教学团队、教学方法、教学资源和管理体制6个方面阐述了北京林业大学国家级园林实验教学示范中心的建设思路和特点。

鱼与渔--基于批判性思维的《景观学理论》LAT教学模式

基于同济大学景观学系研究生必修课程《景观学理论》的教学改革展开讨论,反思内容灌输型教学属于典型"授人以鱼"的方式,在互联网信息时代下,需要适时地向以批判性思维为核心的"授人以渔"的方式进行全面转型,包括教学目标界定、教学内容组织、教学方式调整及教学成果考查4个方面。提出《景观学理论》LAT新模式,确定了刘滨谊教授的"三元论"作为理论核心,建立"概述-三大理论版块-总结"的总体构架,对三大理论版块中就"三元论"中的三元——形态审美、环境生态、社会游憩进行梳理,形成理论批判为主线的讲座串联(lecture)、实践反思为特征的案例分析(analysis of case)以及互动启发为手段的研讨教学(tutorial),即LAT的全新教学模式。

风景园林专业“工作室”制教学模式研究

论述"工作室"制教学模式的内涵,总结风景园林专业"工作室"制教育模式系统模块构成,并针对实施过程中的问题和注意事项进行了研究和探讨,明确"工作室"制教学模式对风景园林专业人才培养和"产学研"一体化具有的重要影响和现实意义。

园林专业实践教学培养模式及教学体系的研究——以山东建筑大学为例

文章以我校园林专业学生为对象,以园林专业学生实践能力培养为主线,以提高学生实践应用能力为目标,探索了园林(景观)专业的实践教学培养模式,改革了实践教学内容;构建了一个由条件体系、课程体系、目标体系、管理体系和评价体系五个部分组成的园林专业实践教学体系框架。

风景园林硕士课程TDB教学模式构建——以重庆大学“风景园林工程与技术”硕士课程为例

针对建筑院校风景园林硕士课程教学中学生实践技能培养方面相对薄弱的问题,重庆大学风景园林工程与技术硕士课程结合校园景观改造的契机,构建TDB(Theory+Design+Build)教学模式。通过此模式完善教学内容、优化教学形式、丰富教学成果,从而提升了教师的教学创新水平,增强了学生的动手实践能力、团队合作精神和社会认知意识等,以期为建筑院校风景园林硕士教育教学体系的完善提供参考。

全新的模式全新的系统 北京林业大学园林学院风景园林设计课程教学模式改革探讨

伴随着风景园林事业的不断发展,风景园林设计教学理念、内容与手段也必将发生变革。在北京林业大学园林学院设计教研组的共同努力下,风景园林设计的教学工作发生了深刻变化,充分发挥了学科领军学者在本科教学中的引领作用,系统建构了风景园林设计教学的教学内容与教学进程,积极促进了教学成果的交流。并在此基础上建立了一个新的内容体系,支撑教学活动的全面展开,主要包括三个方面:作业体系的模块化,理论教学与实际操作的一体化和教学手段多样化。

提高学生动手能力——插花艺术课程实验教学改革探索

本文针对插花艺术课程实验教学环节存在的主要问题,提出了实验教学改革的思路并加以实践,以期能够切实加强教学效果,提高学生的动手能力。

园林专业教学中的案例教学法探究

案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质行之有效的教学方法.我国虽然引进时间不长,但在大学教学中却具有较好的运用前景,对实践性较强的园林专业更是如此.本文先阐述了国内外园林专业案例教学法的现状和研究本课题的意义,再结合本专业的特点探索了案例教学法的运用模式,然后通过实际的案例教学课程对本模式进行了更为详尽的诠释.

“风景园林艺术”课程教学改革实践

本文针对"风景园林艺术"课程教学体系中存在的问题,结合教学实践,提出调整和更新教学内容、采用多种教学方法的教学改革措施,以实现较好的教学效果。

建筑结构与构造课程有效教学模式实践

以沈阳农业大学园林、风景园林专业园林建筑结构与构造课程为例,根据美国教育心理学家Slavin提出的有效教学模式(QAIT),内容包括教学质量、教学适当性、激励策略和时间管控四个因素,并对该门课程在教学方法中存在的不足进行剖析,并从细化教学任务、明确教学目标的角度,在课堂上教师利用先行者策略组织教学设计、引入模型概念等手法提高教学质量;建立严谨的教学体系和优化教学内容,利用信息化平台促进大学生的课前知识准备来改变教学的适当性;教师课下深化CAI课上创设丰富的学习环境,使大学生由被动学习变主动学习,以此完成有效教学的激励因素;时间因素主要通过增加大学生课堂学习时间,设计合理的教学组织策略维持全体的注意时间。经几轮课堂有效教学模式的改革与实践,有效教学模式能提高大学生思考、分析和设计能力,调动大学生专业学习的积极性、主动性和创造性,激发学习兴趣,培养大学生团队精神和合作能力。

绿色建筑理论对景观建筑设计教学的启示

景观建筑设计课程的核心任务是培养学生对建筑及环境问题的处理能力。在当下政策法规以及评价体系的引导下,中国的绿色建筑转型对高校景观建筑设计教学提出了新要求,绿色建筑理论的注入给高校景观建筑设计教育在价值导向、教学模式和课程设计方面提供了新思路。

基于"2+2+1"模式的风景园林本科实践教学体系构建研究——以厦门大学嘉庚学院为例

文章通过对多元化的风景园林教育进行调研分析,立足于工学背景下以建筑学为基础的风景园林专业,依托建筑学成熟的教学体系,着重探讨风景园林专业的实践教学,充分发挥五年学制的优势,采取"2+2+1"的模式,从实践教学的目标、内容、执行及支撑等方面探讨风景园林专业本科教学中实践体系的构建。

面向创新人才培养的风景园林设计课程“半自主式”教学模式研究

设计课程是风景园林学科的综合性实践教学环节,是实现本专业人才培养目标的重要环节。但"传递─接受式"的传统课程模式,存在课题选题固化、教学组织方式单一及教学评价忽视过程等问题,使得人才培养的联动机制未能充分发挥,客观影响了风景园林创新型复合人才的培养。通过"半自主式"教学模式的引入,建构"情景创设-自主选题-团队实践-评价反馈-实践修正"为主的课程操作模式,促进课程架构模块细化、交叉型教师团队、评价方式复合的设计课程体系构建。从而对拓展设计课程知识体系的深度、广度,培育学生的创新思维能力,有积极的教育实践探索意义。

风景园林美术教学模式研究

针对风景园林专业美术教学中"授课对象整体艺术素养差,起点低;美术课程课时少;美术教学内容缺乏合理性、科学性和针对性;任课教师专业素质偏低"几方面的教学现状,提出了风景园林专业美术教学模式构想,即:强调园林美术学习的目的和意义;实现教学内容的合理性、科学性和针对性;实施科学合理的教学方法;提高风景园林美术教师的专业素质。