PBL和LBL结合实际病例教学方法对临床麻醉教学效果影响评价

探讨结合PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学的效果。方法 由麻醉科择取50名实习学生进行分组,采取PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学(研究组)、常规教学模式(对照组)。结果 教学效果指标以及教学后自主学习能力分值的对比上,研究组更高,P<0.05;而教学前自主学习能力分值的两组数据对比结果是P>0.05。结论 结合PBL模式、LBL模式进行临床麻醉的实际病例教学,有助于实习学生教学效果获得大幅度增加。

在临床输血实习带教中应用PBL、LBL教学模式的效果分析

探究临床输血实习带教期间运用PBL、LBL教学模式的效果。方法 于2021年1月-2022年1月抽取200名临床输血实习生按照随机数字表法分为参考组及实验组,每组100名,其中前者行LBL,后者行PBL。对两组教学效果进行评价。结果 实验组理论、操作考试成绩显高于参考组(P<0.05)。实验组实践反馈情况显优于参考组(P<0.05)。实验组教学满意度显高于参考组(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用在临床输血实习中能够较好地提高实习生理论和操作考试的成绩,增强实习的实际操作能力,从而使实习生对教学工作的满意程度得到提高。

LBL+PBL+CBL三轨教学法用于传统康复方法学的探讨

三轨教学法“LBL+PBL+CBL”是一种具有授课导向、问题导向、案例导向的融合式教学法。在传统康复方法学的教学中,应用三轨教学法,将理论与实践相结合,提出问题,模拟情景,激发学生思考,并且通过授课、问题和案例驱动,引导学生独立学习以及对案例进行分析讨论,主动回答临床问题,最终构建课程体系。文章采用三轨教学法,在传统康复方法学课程中进行创新教学,并对这种教学模式的效果进行了调查和分析。实践证明,三轨融合式教学方法在提高学生的信息收集和应用能力、任务组团队合作的有效性、独立思考能力等方面具有显著优势,在康复方法学本科教学中具有较好的可行性。

LBL/CBL/PBL交叉教学法用于我院临床药师培训的探索

目的探索临床药师培训的新方法,为提高临床药学带教水平提供参考。方法在理论学习和临床实践中,将传统教学法(LBL)与病例导向(CBL)、问题导向(PBL)教学方法交叉结合应用于临床药师培训基地学员的培养。将临床药师分为参照组和研究组。参照组全程以LBL理论为主。研究组为LBL/CBL/PBL交叉教学组,该组分阶段培训:理论知识第一阶段灌输以LBL法为主;第二和第三阶段的培训以CBL/PBL法为主。临床实践阶段:第一阶段的药学问诊、药学监护、患者用药教育的教学以LBL法为主,交叉CBL/PBL法为辅;第二阶段,对患者治疗方案的制定以CBL/PBL法为主,在遇到新病例等特殊情况时辅以LBL法。结果研究组在理论考核、问诊考核和案例考核三个分数均高于参照组,分数提高率分别为2.8%、9.82%和7.79%(P<0.05)。在带教老师打分和学员单位主任评分中,研究组得分也同样高于参照组,提高率分别为6.16%和10.97%(P<0.05)。结论LBL/CBL/PBL交叉教学法与单纯地使用其中一种教学方法相比,具有更好的教学效果,可以使临床药师学员成长为一名具备独立工作能力的专科临床药师,避免出现理论知识扎实而解决问题能力不足的情况。

探讨LBL联合CBL教学法在神经外科住培教学中的作用

讨论在神经外科住培教学中,向学员实施LBL与CBL联合的教学方式,对提升教学成绩所产生的积极影响。方法 研究抽取参与神经外科住培的学员50名设置为本次教学对象,按照教学内容的差异性设置为观察组和对照组,分别对学员实施不同的教学内容。观察组内应用LBL联合CBL教学法,对照组内实施传统教学方式。对比两组学员的考试分值及教学满意度评分。结果 观察组学员的考试成绩分数高,学员对教学的满意度评分高,各项数据在对比后形成对比,P<0.05。结论 在神经外科住培的教学中,建议将LBL与CBL两种教学方式联合实施,保证临床带教质量,激发学员的自主学习兴趣,为今后的医学工作奠定良好的基础,值得推广。

微信结合LBL、CBL教学法在医学影像临床教学中的应用价值探讨

目的:探讨微信结合LBL、CBL教学法在医学影像临床教学中的应用价值。方法:以笔者所在医院放射科本科实习生、住院医师规范化学员、进修生为研究对象,对学生随机分组,对照组(n=60)采用LBL、CBL教学法,试验组(n=60)采用微信结合LBL、CBL教学法,对两种教学方法进行比较分析。结果:试验组出科考试成绩中病例分析得分高于对照组(P<0.05);问卷调查中试验组学习兴趣满意度、教学互动满意度、教学效果满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:微信结合LBL、CBL教学法不仅可以提高学生的医学影像临床思维能力,而且可以提高学生自主学习能力。

PACS联合LBL与CBL教学法在医学影像学教学中的应用

目的:分析PACS联合LBL与CBL教学法在医学影像学教学中的应用价值。方法:以100名2019年12月至2021年3月于我院影像科实习的医学影像学专业本科生为研究对象,对照组接受传统教学法,试验组接受PACS联合LBL与CBL教学法,观察两组实习结束后的考试成绩、教学效果及满意率。结果:实习结束后,试验组自学及独立思考能力、对理论知识的理解能力、读片能力评分以及实践技能、报告书写、综合阅片成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:相较于传统教学法,PACS联合LBL与CBL教学法可提高医学影像学专业本科生考试成绩及教学效果,学生满意率更高。

基于PBL与LBL整合的动物学课程教学范式改革探索

动物学是高校生命科学专业的一门必修课程,知识点多而杂。探索良好的教学方法有利于提高动物学课程教学质量。基于PBL与LBL整合的动物学课程教学范式交叉融合、优势互补,对培养学生创造性和批判性的思维能力有积极作用,有利于学生形成终身学习的能力和习惯。

LBL+PBL教学法在高中生物教学中的探索——以“减数分裂”为例

问题式教学方法(PBL,Problem-based Learning)相比较于传统的讲授式教学法(LBL,Lecture-based Learning)具有很明显的优势。在这种情况下,PBL教学法逐渐成为当下公认的一种培养创新型人才的教学方法。但在高中生物教学中,常常由于PBL教学使用方法不得当,或内容不适合,产生了不少的问题。本文以减数分裂为例,采取了PBL和LBL混合教学法,有效的提升了学生学习主动性和教学效果。

PBL-CBL-LBL复合教学法在中药专业实践教学中的应用

中药学是中医药各专业的基础学科之一,而中药房实习是学生从理论走向实践的必经之路。如何提高中医药专业实习教学的质量,在有限的时间里为学生讲授中药学的重点、难点,培养学生学习的积极性和主动性,为其以后的发展打下坚实的理论基础和丰富的操作技能,这一直是我们带教老师重点关注、研究的问题。在传统教学方法的基础上不断探索与研究,采用以授课为导向的教学法(LBL)、以问题为导向的教学法(PBL)和以案例为导向的教学法(CBL)等多种方法相结合的复合型教学法,从不同角度、层次、方面来开展教学工作,不仅能促进学生对理论基础的掌握和对临床操作技能的学习,而且还能提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力以及提高团队合作意识、师生之间的良性互动,这样才能培养出更多中药学所需求的创新型、复合型人才。本文将从中药专业实践教学的现状,LBL、PBL、CBL三种教学方法及其联合应用情况等方面进行综述。

病例追踪讨论式教学联合LBL在医学影像实习生带教中的研究

随着医学技术的不断进步和医学影像学的快速发展,医学影像在疾病的诊断、治疗和预后评估中发挥着越来越重要的作用。因此,培养具备专业素养和技能的医学影像实习生成为了医学教育的重要任务。然而,传统的以讲授为基础的学习(LBL)模式已不能满足现代医学教育的需求,急需探索更有效的教学方法。病例追踪讨论式教学是一种以学生为中心,以实际病例为基础,通过小组讨论和互动学习的方式,培养学生的临床思维和实践能力。这种方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们解决实际问题的能力。而LBL教学法虽然有其局限性,但在传授基础知识和理论方面仍具有不可替代的作用。因此本研究旨在探讨病例追踪讨论式教学联合LBL在医学影像实习生带教中的应用效果。通过对比分析这两种教学方法的结合使用与传统LBL教学的差异,评估其在提高实习生理论知识水平、临床技能和综合素质方面的优势,以期为医学影像实习生的教学改革提供有益的参考。

PBL、LBL联合教学模式在皮肤科护理教学中的应用价值研究

探讨不同的教学方式在皮肤科护理教学中产生的影响。方法 选择2020年9月-2023年10月期间于本院皮肤科实习的留学生40例进行相关研究,以2022年7月—2023年10月于本院皮肤科实习的留学生为观察组,采用PBL 联合CBL 教学模式;另选取2020年9月—2022年4月于本院皮肤科实习的留学生为对照组,每组各20例,比较在不同教学方法指导下两组护生的学习成绩情况。结果 在本次研究中,观察组护生在教学结束之后,在理论知识考核成绩与实践能力考核都较对照组更为优秀(P<0.05)。观察组护生在教学结束后的各方面综合能力均强于对照组(P<0.05)。相比于对照组,观察组教学方法更容易被护生所接受(P<0.05)。结论 PBL、LBL的联合教学模式更容易被护生们所接受,同时能确实地提升护生的学习成绩,培养其自主学习的理论,可临床推广使用。

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

探讨在皮肤科护理教学中应用PBL+LBL教学模式的价值。方法 将2022年8月至2023年3月于我院皮肤科实习的护理学专业学生纳入此次研究中,共有实习学生90例。根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用LBL教学模式(对照组),另一组采用PBL+LBL教学模式(研究组),对比分析教学效果的差异性。结果 研究组护理理论知识评分、临床实践评分、学生综合学习能力评分以及教学模式满意度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将PBL+LBL教学模式应用到皮肤科护理教学中效果比较理想,具有多重优势,能够有效提高学生的学习效能,切实提升学生的知识水平和护理技能,符合现代教育的要求,可以进一步推广应用。

CBL结合LBL教学法在医学微生物学与免疫学教学中的应用

研究在医学微生物学与免疫学教学中应用CBL结合LBL教学法的实际价值。方法 选取我院医学生200名,将其分为观察组和对照组,每组100人。观察组采用CBL结合LBL教学法,而对照组则运用常规的教学方法。比较两组学生的考试成绩以及学习能力来验证最终效果。结果 观察组学生无论在考试成绩上还是在学习能力方面的评分高于对照组学生,数据比对有较大差异(P<0.05)。结论 将CBL结合LBL教学法应用于医学微生物学与免疫学教学中,不仅可以激发学生的学习热情与探究欲望,而且还能够持续提升学生的学习成绩与学习能力,该方法具有较强的应用价值。

改良LBL-PBL教学法在心内科临床教学中的应用

目的探究以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)-以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学模式在心内科临床教学中的应用效果。方法2021年6月—2022年6月,选取在南京医科大学附属淮安第一医院心内科实习的144名医学生作为研究对象,分为研究组和对照组,每组各72名。对照组采用传统的LBL教学法,研究组用改良LBL-PBL教学法。教学结束后分析两组学生的客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估及教学满意度。结果教学结束后可见研究组的随堂检测、理论成绩、操作成绩、批判性思维能力测量表(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI-CV)、医学教育环境量表(dundee ready educational environment measure,DREEM)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的总满意率(94.44%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科临床教学中应用改良LBL-PBL教学模式能够有效提高学生的客观成绩及批判性思维能力,达到提高学习效率及效果的目的,学生教学满意度较高。

LBL+CBL+PBL联合教学模式在药用辅料学教学中的应用

药用辅料是药物制剂中非常重要的组成部分,对药品的成型性、安全性和有效性都有很大影响。为了克服传统教学模式的不足,提高药用辅料学的教学质量,笔者将LBL+CBL+PBL联合教学法应用于课程教学实践中。联合教学法可以促进理论与实践结合,激发学生主动学习、主动探究的积极性,提高学生自主分析和解决问题的能力,从而提升教学效果。

浅谈PBL联合LBL教学在结核病学实习带教中的应用

探讨PBL联合LBL模式用于结核病学实习带教的效果。方法 选择2020年9月~2022年9月在结核病区实习的60名实习生,随机分为观察组和对照组,各30名,对照组采用以带教老师讲授为主的传统教学法(Lecture-based Learning,LBL),观察组在此基础上采用问题引导的教学法(Problem-Based Learning,PBL),对比两组出科考试成绩、病历书写成绩,以及对带教的认可度。结果 (1)出科考试成绩对比,观察组理论知识成绩和操作技能成绩均显著高于对照组,P<0.05;(2)观察组病历书写成绩(92.16±1.34)分,对照组病历书写成绩(84.33±2.19)分,P<0.05;(3)观察组对带教方法在激发实习生兴趣、提高自学能力、建设团队精神方面的认可度显著高于对照组,P<0.05。结论 PBL联合LBL模式用于结核病学实习带教可显著提升带教成绩,增强实习生综合能力,值得应用。

CBL联合LBL教学法在中医外科教学中的应用

探讨CBL与LBL相结合教学方法对中医外科学教学的影响。方法 选取2018年11月-2019年12月在丽水市中医院我科轮转的规培生及实习生共134例作为研究对象,随机进行分组,对照组采用LBL教学方法,而试验组在对照组的基础上联合CBL教学方法进行授课教学。课程结束后,对两组的出科成绩和问卷的满意度进行评价及比较。结果 与对照组比较,试验组在形成性考核、理论考核评分、技能考核评分等项目上有更高的提升,且教学评价总分明显高于对照组(P<0.05);在满意度测评上试验组高于对照组(P<0.05),且试验组在激发学习兴趣、促进创新思维和能力培养、提高中医临床辨证及临床实践能力等方面有显著的提升(P<0.05)。结论 CBL联合LBL教学有利于激发学生学习兴趣,提升学生临床思维能力,提高中医外科教学质量,是一种值得推广的教学方法。

LBL+PBL+TBL+CBL多种教学模式结合在康复临床实习中的标准化应用

目的:分析LBL(以授课为基础的学习方法)+PBL(基于问题的学习方法)+TBL(以团队为基础的学习方法)+CBL(案例教学法)四种教学模式结合在康复临床实习中的应用效果。方法:选择2021年1月-2021年12月在本院康复医学科进行实习的40名实习生作为研究对象,按照教学方法不同分为对照组(传统教学法)和观察组(LBL+PBL+TBL+CBL联合教学法),20名/组。结果:实习结束时观察组实习生理论知识和实践技能操作考核成绩都高于对照组实习生且高于入科时的成绩,同时带教老师对观察组实习生各方面能力的评分值更高(P<0.05)。结论:康复临床实习中采用LBL+PBL+TBL+CBL多模式教学法可提高实习生的实习质量,提高综合能力。

PBL联合LBL教学法在住培癌痛教学中的效果观察

目的 探讨以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)在住院医师规范化培训(简称住培)癌痛规范化治疗教学中的应用效果。方法 选取2019年9月—2022年6月在陕西省人民医院肿瘤内科第一病区及第二病区进行住培的学员105名,分为对照组、PBL组、联合组,每组35名。对照组采用LBL教学法;PBL组采用PBL教学法;联合组培训开始前1周采用LBL教学法,剩下时间进行PBL教学。以标准化出科考试评价学员成绩,考试结束后以问卷形式评估教学满意程度。结果 PBL组出科成绩高于对照组,联合组出科成绩高于PBL组,对照组与PBL组相比差异有统计学意义(P=0.021),对照组与联合组相比差异有统计学意义(P<0.001),PBL组与联合组相比差异有统计学意义(P=0.034),三组相比差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意程度评价中,在理论知识理解、激发学习兴趣、提高癌痛认识、有助于解决以上问题、提高信息获得能力方面联合组最高,PBL组次之,三组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住培癌痛规范化治疗教学中采用PBL联合LBL教学法,较传统教学法和PBL教学法教学效果好,具有明显优势。