基于“WE Learn随行课堂”的大学英语自主学习效果研究

在信息化时代背景下,基于移动学习平台进行大学英语学习在一定程度上丰富了教学过程,为英语学习提供了新的方法手段,同时也要求学生提高其自主学习能力,提高英语学习效果。介绍"WE Learn随行课堂"的功能,分析基于"WE Learn随行课堂"的大学英语自主学习模式构建并研究自主学习效果,有助于深入了解"WE Learn随行课堂"平台的应用现状及自主学习模式,提高学生自主学习意识,为大学英语移动学习平台的后续研究提供借鉴。

基于“WE Learn 随行课堂”的大学英语自主学习模式探究

“互联网+”时代背景下,通过移动学习平台开展大学英语学习丰富了英语教学过程,为学习者开展英语学习提供了新的方法手段。“WE Learn随行课堂”APP作为一款语言学习平台,能够帮助学生开展自主学习。本研究将具体介绍“WE Learn随行课堂”APP,深入了解“WE Learn随行课堂”平台的应用现状及其自主学习模式,旨在激发学生的学习兴趣,提高其自主学习意识,为大学英语课程的开展起到积极的作用,也为大学英语移动学习平台的后续研究提供可行的借鉴。

基于“随行课堂”的大学英语移动学习研究

将学习软件嵌入智能移动终端,是后信息时代信息化教育发展的重要目标。随行课堂则是后信息时代高校英语课程教学的重要的信息化教学软件,同时,为提升大学生英语知识学习能力夯实学习基础。基于随行课堂的大学英语移动学习,要结合高校育人培养教育需求,系统化地做好课程教学实践衔接,利用引入动态化学习机制、建立兴趣导向学习模式及深化随行课堂学习评价分析等基础策略,不断提升随行课堂在大学英语课程教学方面的应用有效性,为学生利用随行课堂开展多元化学习实践做好教育引导。

基于“随行课堂”APP的大学英语移动学习评价研究——以天水师范学院为例

随着移动互联网技术的飞速发展和移动设备的普及,移动学习已成为大学生主要的一种学习方式。据统计,移动学习应用软件(APP)是英语学习者首选的移动学习资源。文章对“随行课堂”APP移动学习评价对大学英语学习的有效性进行了研究。结果表明:移动学习评价可以促进大学英语学生学习成绩提高、激发学生的学习兴趣和学习主动性。

信息技术与化学课堂教学整合的探讨——从e-Learning到Blending Learning

Blending Learning强调把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既发挥教师的主导作用,又充分启动学生主动性。在当前的化学课堂教学中,要在化学教学中实行Blending Learning的教育思想,需从三个方面来进行:运用信息技术于化学课堂教学,促进学生的有意义学习,打破单一地运用讲授法的局面,促进师生之间课堂内外的交流和对话。

从Blending Learning的新涵义探讨信息技术与化学课堂教学的整合

国际教育技术界给B lend ing Learn ing赋予了新的涵义:在教学中既发挥教师在教学过程中的主导作用,又充分发挥学生的主体性。据此,信息技术与化学课堂教学进行整合,应该将课堂内与课堂外,传统媒体与现代媒体,各种各样的评价方式等多方面全方位进行整合,以达到培养学生的化学科学素质,培养学生的创新精神与创新能力的目的。

支持翻转课堂的E-learning平台模型构建探究

从翻转课堂特征和教学模式出发，基于支持翻转课堂的E-Learning平台需求，构建和设计出支持翻转课堂的E—Learning平台模型。该平台模型在个性化的教学路径设计的指导下，通过教学资源推荐和检索服务为学生提供适合的教学内容，同时在学习过程的跟踪和监控机制下，经过一系列的学习活动最终完成一个学习任务，从而为翻转课堂教学模式在高校教学中的应用提供了信息技术支持。

社会互动论视角下基于iSmart Learn平台的英语课堂互动评价

基于移动学习平台的英语课堂教学是当前国内受到热捧的教学模式,但大多数平台未能为学生的课堂互动提供精准的评价。鉴于此,文章在社会互动论视角下,探究英语教学评价现状,构建基于iSmart Learn平台的英语课堂互动评价体系,并探讨体系的具体应用及其存在的问题。希望能弥补iSmart Learn平台评价系统的不足,吸引更多学者探究移动学习平台的教学评价问题。

基于iSmart Learn大学英语课堂的学生互动积极性评价研究

从多话轮视角和基于话轮意义探究基于iSmart Learn大学英语课堂的学生互动积极性的评价方法及其效度。研究显示:教师可从互动关联性、及时性、充分性和得体性4个维度评价学生的课堂互动积极性;从SPSS 25.0的结构效度分析和Pearson相关分析可知,此四维评价体系具有较高效度。本研究能为课堂互动评价提供范例和启示,并能推动课堂互动评价研究向纵深发展。

基于WE Learn和“雨课堂”的军校大学英语混合式教学模式

军队院校外语教学长期面临着课堂教学互动性差、课前课后缺乏系统性教学资源等方面的困境,制约着学员语言能力的培养。外语教员依托移动应用和智慧教学工具实施混合式教学,将WE Learn和“雨课堂”应用在课前、课中和课后的教学全过程,丰富课堂互动形式、整合教学资源,实现课前预习、课堂互动教学和课后巩固的闭环式教学管理,有效夯实学员的英语基础知识和语言产出能力。

基于“随行课堂APP”的泛在学习在高职英语教学中的应用

文章首先提出了高职学生学习英语的困境,课堂上,由于英语基础比较薄弱、水平不均衡、班级人数比较多、各科课业忙碌、英语难度大等,部分学生在课堂上参与度不高,甚至不愿听课或者听不懂课;课后也不愿学习英语。其次,基于泛在学习(U-Learning)的基本理论(让任何人、在任何时间、任何地点、通过任何设备、学习任何想学的东西),把与高职英语教材配套的英语APP“随行课堂”引进课堂,期待泛在学习方式能缓解学生没有足够时间学习英语的问题,而随行课堂能像小助手一样“一对一”辅助学生学习,降低英语学习难度。最后,用实验方法对实验班和对照班进行一个学期的实验观察,再用SPSS分析实验前测和后测成绩数据,得出相关结论,为高职院校加快完善智慧化、信息化英语教学实践改革提供新思路。

基于We Learn 平台的BOPPS 多模态翻转课堂教学探索

《大学英语》课程设计的创新之处在于选用了以“学生为中心”,以“学生注意力持续为特点”的BOPPS模型,结合了“翻转课堂”的先进理念,并利用了We Learn自主学习平台上的“多模态”的学习资源来提高课堂学习效率,巩固学生学习知识。笔者认为这一课程设计的推广应用价值是令人期待的。

体现Blending Learning教育思想的几种新型教学模式解析——“双创”对教学改革提出的挑战

"双创"要求教育部门培养出来的人才不仅要具有系统丰富的科学知识,还要有创新意识、创新思维和创新能力。近年来,许多学者认识到Blending Learning教育思想的重要性,要求在教学中既要重视教师的主导作用,又要注重学生的主体地位,翻转课堂模式、泰微课+洋思模式和跨越式教学模式就是在此指导下出现的"学教并重"的新型教学模式,它们的成功应用也启发了高校教学,一些大学教师将微课、慕课等与课堂教学相结合,力图培养出"双创"所需要的创新型人才。

回归与发展——Blending Learning下对信息技术教育应用发展方向的几点思考

本文从Blending Learning新涵义的角度思考,教学因素的重要组成部分之一———信息技术教育应用,在这场历史性的大变革中应何去何从?并从信息技术教育应用的发展历程,信息技术教育应用的现状分析,Blending Learning下的信息技术教育应用以及信息技术与课堂教学的有效整合四个方面加以阐述。

从E-learning到慕课教学模式的变革

随着计算机和网络技术的发展,教育领域逐渐出现了一些新的学习方式,如:E-learning、Blended learning、翻转课堂和慕课等。从E-learning到Blended learning,再到翻转课堂的发展,体现了教学模式的日臻成熟和逐步完善。从教学模式的角度来看,慕课的出现仿佛是E-learning的回归,但显然不是一种简单的回归,而是一种螺旋上升式的回归。

基于屏幕推送技术和“雨课堂”的大学英语混合式教学模式探究

本文首先对翻转课堂和混合式教学模式的理论基础进行梳理,然后对方兴未艾的屏幕推送技术及雨课堂等教学管理平台做概述,接着基于这些教育技术对大学英语课堂混合式教学模式进行建构,并对其在教学实践各个环节中的具体应用进行探究与反思,以期待对提高大学英语课堂教学有效性提供指导意义。

基于Blended Learning理念的大学英语教学模式研究

依据Blended Learning新型教学理念,本文提出大学英语教学改革为满足学生的学习需求,获取更佳的教学效果,应整合传统课堂教学模式和多媒体网络教学模式各自的优势,通过"课前、课堂、课后"三阶段的教学,主要是课内教学的动态配置实现不同教学模式优劣势的互补,最终形成一种动态式的大学英语教学模式。

探索高校新教学模式—Blending learning

随着教育改革不断发展,人们越来越关注教学模式的研究。本文分析了网络教学模式和课堂教学模式各自的优缺点,探索出网络教学和课堂教学的优势互补的Blending learning方法。这种模式既发挥教学的主导作用,又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了Blending learning基本理念,教学模式及主要特点,并探讨了这对高校教学工作的影响。

问题联系式教学法在口腔黏膜病学课堂教学中的应用

以问题为基础的学习法（problem-based learning,PBL）[1]由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,是医学教育上的一项重要改革。世界各国医学院校按自己的情况试用和改进,派生出学导式、问题引导式、问题联系式[2]等多种方法。我们参照国外PBL教学模式，学习其教学理念和方法，结合口腔黏膜病学教学实际特点，于2006～2007学年在本院2003级口腔系本科学生口腔黏膜病学课堂教学中，试用了问题联系式教学法，收到了良好的效果。现将此教学法的实施过程以及效果介绍如下。

翻转课堂:想象和挑战并存的教学变革

翻转：＂课堂＂还是＂教学＂？翻转课堂发端于美国。2000年,美国教师Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在迈阿密大学教授＂经济学入门＂时采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用翻转课堂模式开展教学,并推动这个模式在美国中小学教育中使用。