一种大分割立体定向放射治疗计划质量评估方法

目的提出一种针对大分割立体定向放射治疗(HSRT)计划的质量评估方法,通过对评估参数进行建模拟合,为调整治疗计划指导方向。方法选取2021年1—12月医院收治的20例病灶直径>2 cm的脑转移瘤患者,基于Monaco5.11治疗计划系统,从肿瘤控制率和正常组织并发率出发,以适形度指数[CI,包括肿瘤放射治疗组(RTOG)CI和Paddick CI]、梯度指数(GI)、质量指数(QI)、均匀性指数(HI)、V_(24.4)、V_(12)、V_(18)、V_(23)及计划靶区大小(PTVbin)等为质量评估参数,利用集成学习中的Bagging算法拟合参数形成一系列基学习器,整合对应权重建立质量评估集群分类学习模型。结果所选评估参数对HSRT计划质量的影响程度排序依次为V_(12)、V_(24.4)、PTV_(bin)、GI、CI_(Paddick)、V_(23)、QI、V_(18)、CI_(RTOG)、HI。其中,V_(12)对计划质量的影响最大,占16.2%;HI影响最小,占3.8%。结论该方法以多因子模型为核心,利用集成学习将计划质量评估过程模拟为多个基学习器,组合预测结果确认各个参数对计划质量的影响程度,明确了计划设计优化的目标,为制定高质量治疗计划提供了统计学证据。

交互控制理论下开放教育思政课程师生交互:特征及实践向度

师生交互作为课程教学最核心、最基础的行为,对教学目标的达成起着决定性作用,这在思政课程中体现得尤为重要。现行开放教育师生交互行为具有方式从多元走向一元,场域从实场走向虚场,价值从情感走向同化,反馈从全面走向单一等特征。交互控制理论的学习者控制、探究社区等概念为解决开放教育师生交互现状提出了新的解决思路。以思想道德与法治课程为例,引入交互控制理论,提出思政课程师生交互理论架构,探究交互控制理论下开放教育思政课程师生交互的特征及实践向度。

学习者控制和任务难度对多媒体学习的影响

使用两因素被试间设计探索在不同任务难度条件下单一的学习者控制—步调控制对120名大学生多媒体学习的影响。结果发现:(1)在复杂任务条件下,学习者控制组的再认成绩显著高于程序控制组;学习者对简单任务的主观难度感知显著低于复杂任务。(2)在学习者控制组,在学习复杂材料时,使用了控制选项的学习者其迁移成绩显著高于没有使用的学习者;但对控制的使用与否对简单任务的学习迁移成绩没有显著影响。本研究的结果表明,学习者控制可以促进大学生对比较复杂学习内容的记忆,对学习者控制的实际使用可以促进大学生对复杂内容的理解和迁移。学习任务难度在学习者控制影响多媒体学习效果中起调节作用。这一结论对多媒体学习设计具有重要启示。

远程学习者认知负荷水平的调控策略研究

认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷结构,它反映的是学习任务与学习者在交互的过程中,学习者应具备的"心理能量"水平。技术的更新加剧了知识的膨胀,这使得远程学习者的认知负荷总量与工作记忆容量存在一定的偏差。本文在认知负荷理论的指导下,根据远程学习者的认知负荷特点,从外在认知负荷、内在认知负荷及相关认知负荷三个方面对远程学习者认知负荷的调控策略进行研究,目的是使学习者的认知负荷处于适当的水平,保证远程学习者的学习质量。

教学控制策略对小学儿童多媒体情境下英语学习效果的影响

该研究以103名二年级小学生为被试,运用教育实验方法探讨了在多媒体情境下,不同认知风格、英语水平的儿童在不同教学控制策略下的英语学习效果。结果发现:(1)英语水平较低的学生,无论其认知风格是场独立性还是场依存性,都是在教师控制策略下的学习效果好于教师指导下的学生控制策略;(2)英语水平较高且认知风格为场依存性的学生,在教师指导的学生控制策略下的学习效果显著好于在教师控制策略下的学习效果,而认知风格为场独立性的学生在两种策略下的学习效果没有显著差异。

在线课堂知识建构效果监督模型实证研究

目前,在线课堂在美国高校迅速推广,参与人数不断增长,但是存在监督机制缺乏,通过率低、自主性差、学习效果不佳等问题。研究以自主学习理论为基础,以数据统计、K-S检验、W秩和检验、二分类逻辑回归为分析方法,探究在线课堂学习行为与知识建构效果的联系,构建预测模型作为监督机制,提高学习者的学习主动性,从而提高知识建构效果。最后得出结论:性别、年龄、文化程度、观看视频、查找资料、章节学习、活跃频率、活跃天数、观看次数、论坛参与等个人因素、学习行为、活跃程度和社会交互对知识构建效果有显著正向影响。解决在线平台视频学习效果差,存在学习的假象的问题,可以从学习行为之间正相关性显著入手,进行监督、控制和提高。

基于认知负荷理论的交互式多媒体学习环境设计

交互式多媒体学习环境能动态地对学习者的学习活动给予反馈,并允许一定程度的学习者控制,对多媒体学习的效果有一定的改善作用。本文阐述了交互式多媒体学习环境的内涵及其在设计中存在的一些问题,并对如何基于认知负荷理论建立有效的交互式多媒体学习环境提出了一些启示。

对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考

网络学习者的自主学习能力水平直接影响到网络教育的质量。本文采用问卷调查的方法，以山东日照地区网络学习者为调查对象，从学习动机、自我效能感、学习策略的使用等方面调查分析了网络学习者的自主学习能力现状，并根据调查结果，探讨了培养自主学习能力的途径。

多媒体学习中学习者控制的专长反转效应

多媒体学习中的学习者控制是否会对学习效果产生积极影响似乎受到学习者的知识水平和学习者控制类型的影响.两组不同知识水平的学习者分别采用4种不同学习者控制类型进行学习,并对学习之后的记忆和迁移成绩进行测量.实验结果表明,不同学习者控制类型条件下的学习效果受到学习者知识水平的影响,即存在知识反转效应.信息传递和表征方式控制对于低知识水平学习者来说,能够提高其记忆成绩.内容控制作为一种高水平控制方式,对已有一定知识的学习者来说,会促进迁移成绩的改善.

电动教练车参数自整定模糊控制研究

电动教练车能替代燃油汽车进行场地驾驶训练需要解决的关键问题是,对电动机进行特殊的控制,使之与发动机的机械特性相似。本文在传统模糊控制的基础上提出一种特殊的模糊控制方法,根据不同的路况引进修正因子进行参数修正,以完善电动教练车在不同路径的适应性。改善了电动教练车在不同弯道转向时的不稳定性,提高了其适应性和鲁棒性。

电动教练车的双电源协同控制方法研究

采用具有不同性能优势的两种蓄电池协同驱动电机,对负载输出功率进行合理调配,解决了动力电池因频繁大电流放电严重影响其寿命的问题,通过对两电池SOC的监测和比较,调整动力电池的最佳放电阈值,使两电池电量基本在同一时间放完,提高电能的利用率。使用MATLAB软件搭建了系统仿真模型,结果表明,系统可根据负载需求及时调整工作模式,起动电池来满足系统所需的峰值功率,使动力电池的电流基本处于平滑工作区间,避免了动力电池大电流放电,延长了其使用寿命,容量平衡控制使两电池电能被充分利用,具有实用价值。

非英语专业学生的可控因素调查

在同一英语学习环境中 ,学生成绩的差别主要与学习者因素有关。在这些因素里 ,有些是可以控制的 ,如观念、动机、策略 ,它们对学习成绩的提高能起到关键性的作用 ,本文通过调查分析得出了观念、动机和策略是可以调节。

影响三语写作成绩的学习者可控因素研究

本文主要考察5种学习者可控因素对三语写作成绩的影响方式和力度以及这5种因素之间的关系。通过多项测试和问卷调查收集数据,经相关关系分析和结构方程建模发现:5种学习者可控因素之间的关系交错复杂,而且它们影响三语写作成绩的方式和力度均不同。

大学英语网络自主学习能力调查与思考

采用问卷调查的方法,以武汉地区试点高校的英语网络学习者为研究对象,分析了其网络自主学习的能力现状,探讨了网络自主学习模式的构建,提供了培养网络自主学习能力的途径。

英语学习者的情感与教师的调控

在过去的几十年里,英语学习者的情感问题越来越受到人们的关注。影响英语学习的情感因素主要包括焦虑、动机、抑制、自尊、移情、课堂交流等。在英语教学中教师运用适当的调控措施,能促进学习者积极情感的形成,提高学习效果。

学习模式与学习者控制

本文讨论了普遍使用的学习模式,并回顾了在网络教学环境中关于学习者控制的研究和在什么条件下学习者控制最有利于学习。最后探讨了将来可能的研究方向。

影响计算机辅助教学效果的因素

该文讨论了影响计算机辅助教学系统学习效果的一些因素。不同的学习风格和学习策略适合不同的课件展现方式,学习主动性和控制轨迹对于学员的学习效果有很大的影响。CAI系统应该能包容多种不同的学习风格,对学员能够拥有的自由度作认真的考虑,并训练学员学会如何运用适当的学习策略。

游戏对网络学习环境设计的启示——一部电脑游戏的设计分析与评价

本文从“重返不可思议的机器:精巧设计”这一电脑游戏的设计分析与评价入手,探寻游戏吸引玩家主动参与的成功设计因素,并尝试将其指导与应用于网络学习环境设计中。为把学习的快乐本原还给学生,笔者根据对游戏设计的分析提出了构建有效网络学习环境时可借鉴的几点做法,希望能为网络教育的研究发展带来一些有益的思路和参考。

教师在线教学准备与学生 学习效果的关系探究 --学习者控制与学业情绪的中介作用

为探究教师在线教学准备对研究生线上学习效果的影响及作用机制,本研究基于控制—价值理论构建结构方程模型,对调查数据展开分析。研究发现,教师在线教学准备能够直接显著预测研究生线上学习效果,也能分别通过研究生的学习者控制、学业倦怠情绪的独立中介作用和学习者控制与学业倦怠情绪的链式中介作用间接预测学习效果,且总间接效应略大于直接效应。在三个特定间接效应中,学习者控制的独立间接效应最大。为提高研究生线上学习效果,应加强教师线上教学培训,提高教师在线教学准备度,改善线上课程教学质量;评估研究生线上学习的自我控制度,并提供充分指导;关注研究生线上学习的学业情绪,对消极学业情绪进行及时干预。