LEARNS健康教育模式对缺血性脑卒中偏瘫患者的干预效果研究

探讨LEARNS健康教育模式对缺血性脑卒中偏瘫患者效果评价。方法 择期选取广西崇左市某三甲医院收治的缺血性脑卒中偏瘫患者194例作为此次的调查对象,按照入院时间顺序分为两组。对照组常规护理,观察组LEARNS健康教育模式,对比两组患者运动效能、健康素养、结果 观察组运动效能优于对照组;健康素养优于对照组(p<0.05)。结论 LEARNS健康教育模式应用于缺血性脑卒中患者的康复运动教育中可有效提高病人运动自我效能,提升病人健康素养水平,也可为缺血性脑卒中患者的康复运动教育的进一步实施和健康教育平台的构建提供临床实践依据。

LEARNS健康教育模式在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨LEARNS健康教育对2型糖尿病患者代谢性指标、患者积极度及糖尿病相关问题的影响。方法:将118例2型糖尿病患者随机分为观察组(60例)和对照组(58例)。观察组采用LEARNS健康教育模式对患者实施干预,对照组实行常规健康教育。比较两组干预前后代谢性指标(糖化血红蛋白、空腹血糖、甘油三酯及总胆固醇)、患者积极度以及糖尿病相关问题。结果:干预后,观察组患者代谢性指标优于对照组,积极度得分高于对照组,糖尿病相关问题得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:LEARNS健康教育模式可改善2型糖尿病患者代谢性指标,提高患者积极度、减少糖尿病相关问题,缓解患者应对糖尿病的压力与不良情绪。

LEARNS健康教育模式在急性白血病患者中的应用效果

目的:探讨LEARNS健康教育模式在急性白血病患者中的应用效果。方法:回顾性选取2022年1—12月在广东省中医院血液科住院治疗的80例急性白血病患者的病历资料,根据不同健康教育方法分为对照组和观察组各40例。对照组实施常规健康教育,观察组在对照组的基础上实施LEARNS健康教育模式。采用自制问卷评价两组患者治疗依从性,干预前、后采用自我护理能力量表(ESCA)、白血病生活质量评估量表(FACT-Leu)评价两组患者自护能力和生活质量,并采用自制的满意度调查问卷评价两组患者护理满意度。结果:干预前,两组ESCA和FACT-Leu评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组的治疗总依从率、ESCA评分、FACT-Leu评分及护理总满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:急性白血病患者实施LEARNS健康教育模式干预,可提高患者的自我护理能力和治疗依从性,改善患者生活质量,提高患者护理满意度。

LEARNS健康教育模式对过敏性鼻炎患者健康知识水平及生命质量的影响

目的探讨LEARNS健康教育模式对过敏性鼻炎患者健康知识水平及生命质量的影响。方法将本院2019年7月至2021年7月接收的87例过敏性鼻炎患者根据随机数字表法分为对照组(43例,给予传统健康教育)与干预组(44例,给予LEARNS健康教育),观察两组的健康知识掌握率及生命质量(RQLQ)评分变化。结果干预组的健康知识掌握率为97.73%,显著高于对照组的76.74%,P<0.05;干预组的RQLQ评分下降幅度显著高于对照组,P<0.05。结论对过敏性鼻炎患者给予LEARNS健康教育模式干预,有助于提高患者的健康知识水平,改善患者的生命质量。

LEARNS健康教育模式在中青年PCI术后病人心脏康复教育中的应用

目的:基于LEARNS模式构建中青年经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后病人心脏康复教育方案,并通过临床实践验证该模式的应用效果。方法:采用便利抽样法选取2021年1月—2021年8月在兰州市某三级甲等医院行PCI治疗的86例冠心病病人为研究对象,按照入住病区分为观察组与对照组各43例。对照组实施常规护理与心脏康复教育,观察组在常规护理基础上实施LEARNS健康教育模式,比较两组病人干预前及干预3个月后运动效能、健康素养得分。结果:干预3个月后观察组病人运动效能、健康素养得分均高于对照组(P<0.05)。结论:LEARNS健康教育模式应用于中青年PCI术后病人心脏康复教育中可有效提高病人运动自我效能,提升病人健康素养水平,也可为PCI术后病人心脏康复教育的进一步实施和健康教育平台的构建提供临床实践依据。

LEARNS健康教育模式对老年髋关节置换患者的影响

目的探讨LEARNS健康教育模式对老年髋关节置换患者术后并发症及髋关节功能、主观幸福感的影响。方法选取2021年1—12月收治的老年髋关节置换患者120例,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各60例。对照组给予常规健康教育干预,观察组在对照组基础上开展LEARNS健康教育模式干预。观察并比较两组干预后术后并发症、髋关节功能以及主观幸福感。结果开展LEARNS健康教育模式干预后,观察组术后并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后1个月及6个月的髋关节功能评分、主观幸福感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LEARNS健康教育模式干预可降低老年髋关节置换患者术后并发症的发生,有效改善髋关节功能,明显提升患者主观幸福感。

以患者为中心的LEARNS健康教育模式在老年2型糖尿病合并肌少症患者健康管理中的应用

目的 探讨老年2型糖尿病(T2DM)合并肌少症患者健康管理中采用以患者为中心的聆听-建立-应用-提高-反馈-强化(LEARNS)健康教育模式的效果。方法 选取2020年12月-2022年11月收治的共计80例老年T2DM合并肌少症患者,以随机数字表法分成干预组(n=40)与对照组(n=40),对照组给予常规健康教育,干预组给予以患者为中心的LEARNS健康教育模式,对两组血糖水平、四肢肌肉含量及肌肉功能、生存质量及干预满意度进行比较。结果 干预后两组血糖水平[空腹血糖(FBG)、餐后2h血糖(2h PG)、糖化血红蛋白(HbA1c)]降低(P<0.05),干预组较对照组更低(P<0.05);干预后两组四肢肌肉含量、简易肌肉功能测试(SPPB)评分提高(P<0.05),干预组较对照组更高(P<0.05);干预后两组糖尿病生存质量特异性量表(DSQL)评分降低(P<0.05),干预组较对照组更低(P<0.05);干预组(97.50%)干预满意度较对照组(77.50%)更高(P<0.05)。结论 以患者为中心的LEARNS健康教育模式应用于老年T2DM合并肌少症患者健康管理中,可改善血糖水平,提高四肢肌肉含量及肌肉功能,改善生存质量,提高干预满意度。

LEARNS健康教育模式在妇科良性疾病伴2型糖尿病患者中的应用效果分析

目的评价LEARNS健康教育模式在妇科良性疾病合并2型糖尿病患者中的应用效果。方法2019年7月至2020年6月在妇科病房选取住院治疗的130例妇科良性疾病合并2型糖尿病患者作为研究对象,按照随机数字表法分成对照组和观察组,每组65例。两组经治疗后妇科疾病均稳定;两组均给予常规的降血糖药物治疗方案。对照组给予常规模式的健康教育,观察组给予LEARNS模式的健康教育。比较两组患者入院时、出院时的糖化血红蛋白(HbA1c)、空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2hPG)。对比两组在干预前后对健康知识的掌握率(%)、自我护理能力(ESCA评分)和对健康教育护理干预的满意度(%)。结果两组患者出院时的HbA1c、FPG、2hPG均较其入院时得到显著性改善。观察组健康知识的掌握率为92.31%,高于对照组的78.46%(P<0.05)。观察组的自我护理能力总分、自我概念、自我责任感、健康知识水平和自我护理技能评分分别为(145.42±8.83)分、(20.14±3.09)分、(22.76±4.13)分、(65.09±6.23)分和(38.55±4.52)分,均高于对照组的(122.06±9.27)分、(16.03±3.13)分、(18.24±3.97)分、(54.85±6.54)分和(32.04±4.61)分(P<0.001)。观察组健康教育护理干预的满意度为96.92%,高于对照组的86.15%(P<0.05)。结论对妇科疾病合并2型糖尿病患者施行LEARNS模式的健康教育可以获得较常规模式更佳的临床效果,不仅能提高患者对健康知识掌握度,还能提高其自我护理能力和患者满意度。

LEARNS健康教育模式干预对2型糖尿病住院病人血糖水平、自我效能以及主观幸福感的影响

目的:探讨LEARNS健康教育模式干预对2型糖尿病住院病人血糖水平、自我效能以及主观幸福感的影响。方法:选取2019年2月—2020年2月医院收治的116例2型糖尿病住院病人为研究对象,采用双盲法将其分为观察组和对照组,每组58例。对照组病人给予常规健康宣教,观察组在此基础上给予LEARNS健康教育模式干预,比较两组病人干预前后血糖水平、自我效能感以及主观幸福感。结果:干预后观察组病人空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白含量均低于对照组(P<0.05),自我效能感和主观幸福感评分均高于对照组(P<0.05)。结论:LEARNS健康教育模式干预可有效控制2型糖尿病住院病人血糖水平,提高自我效能感,增强病人主观幸福感。

LEARNS健康教育模式对糖尿病视网膜病变患者知信行的影响

目的探讨LEARNS健康教育模式对糖尿病视网膜病变(DR)患者知信行的影响。方法选取2021年1月—6月在江苏省盐城市某医院眼科住院的120例DR患者为研究对象,按入院先后时间进行分组。对照组为1月—3月住院的60例DR患者,试验组为4月—6月住院的60例DR患者。对照组进行实施常规健康教育,试验组在对照组基础上实施LEARNS健康教育模式。比较两组患者的健康教育知信行、自我管理行为、治疗效果。结果患者知信行评价指标:采用LEARNS模式进行健康教育后,试验组患者健康教育知信行各方面得分为“良”的占比均高于对照组(P<0.05);治疗效果:试验组患者的治疗总有效率为88.33%,高于对照组(71.67%)(P<0.05);自我管理行为:试验组患者的自我管理行为良好率为46.67%,高于对照组(25.00%)(P<0.05)。结论对DR患者实施LEARNS教育模式,能够提升患者对疾病的认知,树立正确的观念,使患者主动采取有利于健康的行为,提升自我管理能力及治疗依从性,进而提高生活质量。

LEARNS模式健康教育对初产妇育儿胜任感及母乳喂养的影响

目的探究LEARNS模式健康教育对初产妇育儿胜任感及母乳喂养的影响。方法2023年3-6月,采用便利抽样法选取安徽省某医院产科两个病区收治的130例初产妇为研究对象,将2023年3-4月收治的65例初产妇作为对照组,给予常规健康教育;2023年5-6月收治的65例初产妇作为观察组,采用LEARNS模式健康教育。比较两组初产妇育儿胜任感、母乳喂养情况及产后抑郁水平。结果观察组初产妇产后育儿胜任感总分及各维度分数均高于对照组(均P<0.05);观察组初产妇首次母乳喂养成功率及产后42 d内纯母乳喂养率较对照组更高(均P<0.05);观察组初产妇产后7 d的抑郁量表得分低于对照组(P<0.05)。结论LEARNS模式健康教育可提高初产妇的育儿胜任感,改善初产妇母乳喂养情况、减轻其产后抑郁情绪。

基于LEARNS模式构建维持性血液透析病人营养健康教育方案

目的:构建基于LEARNS模式的维持性血液透析病人营养健康教育方案,为临床实施“以病人为中心”的营养健康教育提供参考。方法:研究小组在文献研究、小组讨论基础上初步制定营养健康教育方案,采用德尔菲专家函询法对23名专家进行函询,结合条目筛选标准和专家建议,利用层次分析法确定条目权重,构建基于LEARNS模式的维持性血液透析病人营养健康教育方案。结果:2轮咨询专家积极系数为100.0%和91.30%,权威系数为0.874和0.891;变异系数为0.00~0.38和0.00~0.22,肯德尔和谐系数为0.205和0.222(P<0.01)。最终形成包括3个一级条目、32个二级条目的维持性血液透析病人营养健康教育方案。层次分析各级条目一致性系数(CR值)均<0.1。结论:构建的维持性血液透析病人营养健康教育方案具有较高的科学性和可行性,可以为维持性血液透析病人营养健康教育提供借鉴。

熊去氧胆酸联合LEARNS模式健康教育对行腹腔镜保胆取石术患者疗效的影响

目的分析熊去氧胆酸(UAC)联合聆听-建立-应用-提高-反馈教学-强化模式健康教育(HE-LEARNS)对腹腔镜保胆取石术患者疗效的影响。方法分析2021年1月至2023年1月杭州市中医院行腹腔镜保胆取石术患者的临床资料,根据术后干预方案分为对照组(UAC联合常规教育)和试验组(UAC联合HE-LEARNS)。主要观察指标为12个月胆囊结石复发率。次要观察指标为胆固醇代谢指标[总胆固醇(TC)、甘油三酯(TG)]、胆囊相关指标(胆囊壁厚度和胆囊收缩率)、生活质量[消化病生存质量指数(GIQ-LI)评分]、用药依从性[Morisky药物治疗依从性量表(MMAS)评分]和肝肾功能指标[天冬氨酸氨基转氨酶(AST)、丙氨酸氨基转氨酶(ALT)、血清肌酐(Scr)、血尿素氮(BUN)]的变化情况。结果研究共纳入119例患者,试验组50例,对照组69例。试验组12个月胆囊结石复发率低于对照组(P<0.05)。治疗2个月后,试验组TC、TG、胆囊壁厚度低于对照组,胆囊收缩率高于对照组(P<0.05),GIQ-LI评分和MMAS评分高于对照组(P<0.05);两组间AST、ALT、Scr和BUN差异无统计学意义(P>0.05)。结论UAC联合HE-LEARNS对腹腔镜保胆取石术术后患者疗效显著,可提高生活质量及用药依从性,改善胆固醇代谢和胆囊结构功能,降低12个月结石复发率。

以LEARNS模式为基础的健康教育在急性心肌梗死介入术后患者中的干预效果分析

目的:探讨以LEARNS[聆听(L)、建立(E)、应用(A)、提高(R)、反馈教学(N)、强化(S)]模式为基础的健康教育在急性心肌梗死(acute myocardial infarction,AMI)患者PCI术后中的干预效果。方法:选取2021年1月至2022年3月,在河北省张家口市第一医院,接受PCI治疗的120例AMI患者,用随机数字表法分为A组及B组,每组例数均为60例。采用常规措施对A组患者进行干预,采用以LEARNS模式为基础的健康教育联合A组患者常规措施对B组患者进行干预。两组患者出院后的随访时间均为12个月。比较两组知信行水平、疾病感知情况、心理状态及自我管理能力(干预前、随访12个月后),遵医情况(干预期间)。结果:两组随访12个月后的疾病同一性、疾病急慢性、情绪陈述、严重后果、疾病周期性评分、心理状态相关评分均低于干预前,且相比于A组,B组更低;两组治疗控制性、个人控制性、疾病相关性、健康知识、健康信念、健康行为评分及自我管理能力各项评分均提高,且B组变化明显(P<0.05)。干预期间,相比于A组,B组服药、饮食、作息规律、运动锻炼、心绞痛预防管理、戒烟戒酒及定期复查遵医率均更高(P<0.05)。结论:AMI患者PCI术后经LEARNS模式为基础的健康教育可有效促进疾病感知及知信行水平的改善,改善患者心理状态,并提高患者自我管理能力及遵医情况。

基于LEARNS模式的食管癌患者围术期健康教育路径构建

目的构建基于LEARNS模式,即聆听(listen,L)、建立(establish,E)、应用(adopt,A)、提高(reinforce,R)、反馈教学(name,N)、强化(strengthen,S)的食管癌患者健康教育路径,为临床护理人员对食管癌患者进行健康教育提供参考。方法在文献回顾、半结构式访谈的基础上初步拟定健康教育方案;通过德尔菲法对15名专家进行函询,二轮专家函询之后,结合指标筛选标准和专家的建议对健康教育方案进行修改,确定针对食管癌患者的健康教育路径。结果两轮专家函询的积极程度均为100%;专家函询系数分别为0.85和0.87;肯德尔和谐系数分别为0.549和0.561;最终确定6项一级指标(入院评估教育、术前教育、手术教育、术后教育、康复教育和出院教育)和36项二级指标。结论构建的食管癌围术期健康教育路径具有科学性和可行性,可为临床护理人员对食管癌患者进行健康教育提供参考依据。

基于LEARNS模式的健康教育对老年肺结核患者疾病感知控制及遵医行为的影响

探讨基于LEARNS模式的健康教育对老年肺结核患者疾病感知控制及遵医行为的影响效果。方法 选取2022.07-2023.11肇庆市第一人民医院收治的60例老年肺结核患者,以随机数字表法将其分为对照组(常规护理及健康教育)、LEARNS组(基于LEARNS模式的健康教育),均为30例。对比两组干预前后疾病控制态度[修订版控制态度量表(CAS-R)]、幸福度[纽芬兰主观幸福感量表(MUNSH)]、自护能力[自护能力测定量表(ESCA)]、健康行为[健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)]、生存质量[生存质量测定量表简表(WHOQOL-Bref)]。结果 干预后,两组CAS-R、MUNSH、ESCA及HPLP II评分均升高(P<0.05),且LEARNS组高于对照组(P<0.05)。结论 基于LEARNS模式的健康教育可提升老年肺结核患者疾病控制态度、幸福度,增强自护能力,调整健康行为,改善生存质量。

LEARNS模式健康教育联合合理情绪疗法对烧伤后瘢痕患者的应用效果及对其生活质量影响

目的探讨LEARNS模式健康教育联合合理情绪疗法对烧伤后瘢痕患者的应用效果及对其生活质量的影响。方法选取2020年8月—2023年4月空军军医大学第二附属医院收治的80例烧伤后瘢痕患者作为研究对象,应用随机数表法将其分为观察组与对照组,每组40例。两组患者均采取瘢痕整形修复手术治疗,对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上增加LEARNS模式健康教育联合合理情绪疗法。干预前后应用一般自我效能量表(GSES)、特质应对方式问卷(TCSQ)评价两组患者的自我效能及应对方式,并比较两组患者住院时间和术后并发症发生率,应用世界卫生组织生活质量-100量表(WHOQOL-100)评估两组患者干预前后的生活质量。结果干预后,两组GSES、积极应对评分均高于干预前,且观察组高于对照组,两组消极应对评分均低于干预前,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组住院时间短于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组生活质量相关评分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对烧伤后瘢痕整形修复手术患者在常规护理基础上增加LEARNS模式健康教育联合合理情绪疗法可提升患者自我效能,促进其改善消极应对,积极面对疾病,促进患者术后康复,降低并发症发生率,提升患者生活质量。

双心护理结合Learns模式健康教育对冠脉介入术患者心理状态及自护能力的影响

目的探讨双心护理结合LEARNS模式的健康教育对冠状动脉介入术(Percuta⁃neouscoronary intervention,PCI)术后患者心理状态及自护能力影响。方法本研究选取2022年1月至2023年9月在我院行冠状动脉介入术的120例患者为研究对象,以随机数表法分为对照组和观察组,每组60例。两组均行术后常规护理措施,对照组行常规双心护理指导,观察组行双心护理结合LEARNS模式健康教育,采用焦虑自评量表(Self⁃Rating Anxiety Scale,SAS)、日常生活能力量表(Ac⁃tivity of Daily Living,ADL)、抑郁自评量表(Self⁃rating depression scale,SDS)、自护能力量表(the exercise of self care agency scale,ESCA)评估并比较两组患者干预前后抑郁、焦虑、日常生活能力及自护能力,干预时间为3个月。结果干预后3个月,观察组患者抑郁、焦虑、日常生活能力及自护能力显著高于对照组(P<0.05),并且抑郁(间接效应为0.548,间接效应占比为12.34%)和焦虑(间接效应为0.245,间接效应占比为5.45%)的程度与在是否采取双心护理结合Learns模式健康教育与自护能力的中介效应成立。结论护理人员要注意患者术后的心理健康,基于双心护理结合Learns模式健康教育能够显著提高PCI术后患者心理健康和自护能力,值得临床推广。

基于LEARNS模式的健康教育在肺结核患者中的应用

目的:探讨基于LEARNS模式的健康教育在肺结核患者中的应用。方法:选取2021年10月-2023年9月本院收治的110例肺结核患者为对象,按照随机抽样法分为2组。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于LEARNS模式的健康教育。比较两组遵医行为、自我效能、自护能力、生活质量。结果:干预后,观察组定期复查、全程用药、规律服药率高于对照组(P <0.05);自我效能各项评分高于对照组(P <0.05);自护能力评分高于对照组(P <0.05);生理、精神、情感、社交评分高于对照组(P <0.05)。结论:基于LEARNS模式的健康教育可提高肺结核患者的遵医行为,增强患者的自我效能及自护能力,改善其生活质量。

LEARNS框架下的健康教育对慢性肾脏病患者的影响

目的研究LEARNS框架下的健康教育对慢性肾脏病患者的影响。方法选取郑州大学第二附属医院2022年5月至2024年1月90例慢性肾脏病患者并进行随机分组,对常规组45例给予常规健康教育,对研究组45例给予LEARNS框架下的健康教育,对比两组患者的自我管理能力、肾功能、主观幸福感、生活质量。结果研究组干预后成年人健康自我管理能力评测量表(AHSMSRS)评分高于常规组(P<0.05);研究组干预后胱抑素C(CYSC)水平低于常规组,血肌酐(Scr)、尿素氮(BUN)水平高于常规组;研究组干预后总体幸福感量表(GWB)评分高于常规组(P<0.05);研究组干预后肾脏病生活质量量表(KDQOL-36)评分高于常规组(P<0.05)。结论LEARNS框架下的健康教育能够促进慢性肾脏病患者肾功能的恢复,提高患者的自我管理能力和生活质量。