混合教学模式在临床流行病学教学中的实践应用--以微课、超星学习通、TBL与LBL相结合为例

为探索微课、超星学习通、TBL与LBL相结合的混合教学模式在流行病学教学中的应用,在流行病学教学中以微课和超星学习通为辅助教学工具,采用TBL与LBL相结合的混合教学方式进行教学,通过问卷调查学生对教学方式反馈,并进行反思和总结。大部分学生认为微课、超星学习通、TBL与LBL相结合的混合教学方式有助于对流行病学方法的理解及实际应用。因此,微课、超星学习通、TBL与LBL相结合的混合教学模式能提高流行病学的教学质量,提高学生的综合分析能力、思维能力、实际应用能力和自主学习能力。

LBL和PBL相结合的教学模式在教学中应用

为了提高教学效果,将LBL教学与PBL教学相结合的教学模式应用于中药专业"仪器分析"的课程教学中,应用发现,该教学模式可以启发学生积极思维,培养学习兴趣,增强互动交流,提高课堂效率。因此,对于"仪器分析"等基础课的教学,LBL与PBL教学相结合能够达到两种模式的优势互补,提高教学质量。

基于PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学实践与探索

在中药分析课程中采用PBL与LBL相结合的教学尝试,探讨PBL与LBL相结合的教学法在中药分析课程中的教学效果。结果表明PBL与LBL相结合的教学法提高了学生的自学能力、语言表达能力及组织沟通能力,有利于提高中药分析课程的教学质量。

TBL与LBL模式在高职《急重症护理》教学中的应用

目的比较以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)及以教师为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式在《急重症护理》教学中学习效果及课程反馈评价方面的不同。方法采用整群抽样法抽取2009级高职护理2个班的学生为研究对象,采用抽签法分为干预组(n=52)和对照组(n=50),分别进行TBL教学和LBL教学;课程结束后进行综合理论及实践技能考核,并填写课程末反馈评价表。结果干预组护生实践技能考核成绩、理论考试总分及分析论述题得分高于对照组,对教学内容、教师因素、考核评价及总体满意等方面的反馈评价优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论TBL教学更能有效地提高教学质量、培养学生团队合作精神,有利于护生自主学习能力和评判性思维的发展。

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科临床见习教学中的实践与研究

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果。方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组。实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果。结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组。结论:PBL+CBL+LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。

PBL与LBL在药理学教学中的比较

以济宁医学院2006级临床医学本科生为研究对象,通过问卷调查的方式比较PBL与LBL在药理学教学中的应用效果。结果表明PBL在改善学生学习态度、专业知识学习、提高学习能力方面有明显优势,但并不能完全取代LBL。

PBL与LBL结合的教学模式在工科有机化学教学中的应用

分析了以问题为中心的教学模式的优缺点,提出了PBL （Problem-based Learning）教学与LBL （Lecture-based Learning）教学相结合的模式,并在制药工程专业及化学工程与工艺专业的有机化学教学中尝试开展了PBL与LBL相结合的教学模式,实践表明该教学模式有助于增强有机化学教学效果,提高教学质量.该教学模式可以在工科学生的有机化学教学中进行推广应用.

PBL结合LBL教学法在外科学教学中的实践与探索

为了探索一种在现有教学条件下,适合国情和校情的新型外科学教学模式,在外科学前期基础理论课部分均采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学法,在常见疾病的见习中LBL组采用LBL教学法,LBL+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)组采用PBL教学法,引入学生标准化病人,构建临床教学场景。研究结果显示LBL+PBL组病案分析平均成绩和总评成绩明显高于LBL组,且PBL教学增加了学习的积极性、主动性,增强了团队精神、合作能力,学生分析问题和解决问题的能力也得到了很大提高。PBL结合LBL教学法的教学模式比较适合于现阶段、现有条件下的外科学教学。

PBL-LBL双轨模式在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨模式在妇产科学教学中的应用效果。方法肇庆医学高等专科学校2008级临床医学大学学生293人随机分为2组:实验组147人,采用PBL-LBL双轨模式教学法;对照组146人,采用LBL教学法。结果两组学生在理论知识方面比较差异无统计学意义(P>0.05);但在病例分析、基本技能及总成绩方面比较,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL-LBL双轨模式教学法,在系统而深入的学习基础知识的前提下,可提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的自学能力和合作精神。

TBL结合LBL的联合教学模式在诊断学心电图见习教学中的运用

目的:该研究将TBL结合LBL教学模式运用到诊断学心电图见习教学中,并与传统LBL教学法比较。方法:71名本科学生随机分为两个班:实验班(TBL+LBL,36人),对照班(LBL,35人)。教学效果通过理论考试成绩和问卷调查进行评估。结果:两个班的单选题分数接近,实验班的简答题分数明显高于对照班。问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意。结论:TBL+LBL教学模式在诊断学心电图见习教学中被广大学生接受,并取得了更好的教学效果。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用

随着医学教育事业的飞速发展,教学方法的改革已经成为新一轮教改的重点内容之一。各大中院校正在积极探索并试用新的教学方法,其中,PBL教学法、TBL教学法是教育工作者讨论的热点之一。但每种教学方法都有其利弊及适用范围,单一的教学方法很难满足实际教学工作的需要。下面笔者就LBL教学法、PBL教学法及TBL教学法的利弊及其适用范围展开探讨,以期为进一步深化教学改革,提高教学质量提供参考。

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的对于眼科教学工作中应用PBL和LBL的具体方法以及授课效果进行分析。方法选取临床医学本科生100人进行分析,将所选医学本科生100人通过随机法进行分组,其中50人接受PBL教学作为研究组,剩余50人接受LBL教学作为对照组,对比两组医学本科生见习结束之后的授课效果。结果两组医学本科生接受不同教学方式之后的学习兴趣、教学满意度、学习热情程度以及考试成绩对比差异明显。结论在眼科教学工作中开展PBL教学法明显优于LBL教学法,能够激发学生的学习热情与兴趣,获得更好的学习效果。

卫生学TBL、PBL和LBL教学效果的比较

目的:探讨基于问题的学习(PBL)和基于团队的学习(TBL)在卫生学教学中的价值。方法:以临床专业(大四)学生为研究对象,分别实行基于讲授的学习(LBL)、PBL和TBL,采用调查问卷和考试成绩比较,探讨三种教学法的差异。结果:TBL和PBL提升了预习的态度及网络和讨论获取知识的比例。TBL在学生表达自我方面优于LBL,提高了客观题的成绩。结论:TBL和PBL在知识学习、能力培养方面优于LBL。TBL兼有PBL的优势也弥补PBL的不足,亟待推广。

LBL-PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用探索

为了充分发挥传统教学(LBL)和问题式学习(PBL)的优势,我们在有机化学实验教学过程中将两种方法有机结合起来,系统地训练了学生的基本操作实验技能,提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力。LBL-PBL模式大大提升了有机化学实验的教学效果。

PBL与LBL相结合教学模式在眼科教学中的应用

目的:评估PBL与LBL相结合的双轨制教学模式在眼科教学中的应用效果。方法:学生121人分为实验组和对照组。实验组采用PBL+LBL双轨制教学法,对照组采用LBL教学法,并将两组教学结果进行比较。结果:理论考核成绩表明,实验组在总分及分析综合题得分上明显高于对照组(P<0.05)。教学评估结果也显示:实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。但二者并非完全一致。结论:双轨制教学模式能有效提高眼科教学质量,在教学实践中得到师生普遍认可,但如何采用更为全面客观的评估方法仍值得我们进一步探讨。

LBL结合PBL在层进式孕前优生风险教学中的效果分析

目的探索如何有效结合以授课为基础的教学(LBL)模式和以问题为基础的教学(PBL)模式,层进式改善孕前优生风险教学的效果,促进优生知识和技能的全面掌握及应用。方法 2012年-2015年,每年进行2轮教学,每年度平均进行2次临床督导。2013年之前全部教学均单独使用LBL教学模块。2013年采用整群抽样进行分组试验,LBL+PBL教学模块组(LBL教学模块与PBL教学模块联合教学)共纳入研究对象21人,分为3组,每组7人;LBL教学模块组共纳入研究对象35人。比较LBL+PBL组与LBL组在施教前后的近期教学效果及满意度。2013年之后全部教学均采用LBL+PBL教学模块进行逐年连续层进式教学干预。每年度收集单位时间内的转诊人次和诊断准确率评估教学的远期效果。结果教学前,LBL+PBL组和LBL组的总成绩以及优生理论知识、优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析四部分成绩,均无显著性差异(t值分别为0.663、0.399、0.571、0.430、1.074,均P>0.05)。教学后,虽然两组学员的总成绩都比各自教学前明显升高(LBL+PBL组:91.8±6.1 vs.60.0±15.7,t=8.601,P<0.05;LBL组:82.9±10.1 vs.57.1±14.8,t=8.472,P<0.05),但是教学后LBL+PBL组学员的总成绩以及各部分成绩均显著高于教学后的LBL组(t值分别为3.613、2.320、3.512、3.053、3.904,均P<0.05),LBL+PBL组对优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析这些实践技能和能力分值的提升上,效果更突出(均P<0.01),而且LBL+PBL组学员对教学的总满意度显著高于LBL组(85.7%vs 57.1%,χ2=10.539,P<0.05)。层进式教学循环干预下,优生高风险转诊人次逐年递增,4年的总增长率达到383.3%,2014年全面采用LBL+PBL教学模块干预后,该年度高风险转诊的环比增长率达到历年最高(104.8%),且该年度的诊断准确率达到70.0%,显著高于其它年度(χ2=23.437,P<0.05)。结论 LBL+PBL的教学模式既兼顾了系统知识的学习,又提高了实践技能和问题解决能力;以解决问题为中心的层进式教学循环,稳定巩固了临床实践技能。建议推广应用于各类继续医学教育及医学生的临床培训。

LBL与TBL教学在骨髓细胞形态学进修生培养中的应用

目的为提高进修生骨髓细胞形态学带教质量,探讨传统授课学习(LBL)与以团队为基础学习(TBL)相结合的教学方法在进修生中的教学效果。方法对到我院骨髓细胞形态学进修学生分别采用LBL+TBL、TBL+LBL及LBL模式教学,比较三组成绩并通过征求意见方式评价教学效果。结果 LBL+TBL组教学效果明显优于LBL组(P<0.05)。结论 LBL教学法仍是必要的基础教学方法,增加TBL教学有助于学生提高学习效果,学习主动性增强,LBL+TBL教学模式值得推广。

PBL与LBL综合教学法在中药化学教学中的探索与实践

为了探讨PBL与LBL相结合的教学法在中药化学课程中的教学效果,在中药学本科2010级(传统教学组)和2011级(教学改革组)中药化学教学中分别采用LBL教学法、PBL与LBL综合教学法,根据考试成绩及问卷调查结果评价教学效果。教学改革组学生期末考试成绩明显优于传统教学组,教学改革组学生对PBL与LBL综合教学法有很高的满意度。PBL与LBL综合教学法提高了中药化学课程的教学效果,得到了学生的肯定。

PBL和LBL及CBL交互式综合教学模式在临床肿瘤学教学中的应用

肿瘤学作为医学临床教育中的重点学科,具有较强的理论性和实践性,但鉴于肿瘤疾病发病原因复杂、教学难度大、涉及内容广等原因,现行的临床肿瘤学教学弊端显著,如教学内容分散、缺乏系统性及整体性、临床实践少等,致使教学难以跟上学科发展的步伐,无法满足临床工作需求.文章在分析PBL、LBL及CBL传统教学模式各自存在的优缺点基础上,采用三者结合的交互式教学模式应用于临床肿瘤学的实践教学中,发现该模式对提高学生学习效率及自学能力、激发学习兴趣,提升学生临床思维和实践能力等方面效果显著,最后提出并分析教学实践操作中的注意事项,为临床肿瘤学教学提供参考.

LBL+TBL+PBL教学法在“分析化学”教学中的应用

为了提高教学效果,增强学生实践能力,在“分析化学”课程教学中推行基于授课(LBL)+基于团队(TBL)+基于解决问题(PBL)的复合教学法。对该课程基本概念和数据处理等内容采用LBL教学,对于滴定分析法和吸光法等内容进行TBL+PBL教学。将学生分成学习小组,课前给出相关科学问题和学习大纲,各小组进行自主学习,课上教师引导学生进行知识讨论、学习、总结并进行章节考核。由教师、助教和学生组成考核队伍,从过程和结果两方面考核学生学习效果。通过两轮教学实践,发现采用LBL+TBL+PBL复合教学法明显提高了学生的平均成绩、高分率和及格率,同时学生的学习积极性得到了提高。这种混合教学法不仅能促进学生有效学习知识,还能提高学生的综合能力。