LBL-PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用探索

为了充分发挥传统教学(LBL)和问题式学习(PBL)的优势,我们在有机化学实验教学过程中将两种方法有机结合起来,系统地训练了学生的基本操作实验技能,提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力。LBL-PBL模式大大提升了有机化学实验的教学效果。

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的对于眼科教学工作中应用PBL和LBL的具体方法以及授课效果进行分析。方法选取临床医学本科生100人进行分析,将所选医学本科生100人通过随机法进行分组,其中50人接受PBL教学作为研究组,剩余50人接受LBL教学作为对照组,对比两组医学本科生见习结束之后的授课效果。结果两组医学本科生接受不同教学方式之后的学习兴趣、教学满意度、学习热情程度以及考试成绩对比差异明显。结论在眼科教学工作中开展PBL教学法明显优于LBL教学法,能够激发学生的学习热情与兴趣,获得更好的学习效果。

中医妇科理论LBL联合CBL教学法的应用

目的评价传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)教学法应用于中医妇科理论教学的效果。方法将广州医科大学2010级及2011级中西医结合临专业的两个班级随机分为两组,实验组(2011级64人)总论及各系统总论采用LBL教学方法,具体疾病的诊疗采用CBL教学方法,CBL与LBL有机结合,对照组(2010级62人)所有教学内容采用传统教学法教学,通过期末成绩评分和问卷调查评估两组的教学效果。结果实验组的教学成绩优良率明显高于于对照组,差别有统计学意义(P<0.05)。与传统教学法相比,LBL结合CBL教学法在提高学习兴趣、锻炼主动学习的能力、加深对理论知识的理解、提高分析问题的能力、培养临床思维能力均优于传统教学法。结论 LBL结合CBL教学法更能够提高学生的综合能力。

PBL教学法在中医针灸临床考试课中的应用

目的探讨基于问题学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医针灸临床课程教学中的效果。方法将62名学生随机分为试验班和对照班,并通过期末测试和调查问卷评价其教学效果。结果经过一学期的试验教学,期末试卷测试结果有统计学意义(P<0.05),调查问卷结果显示出PBL的优缺点。结论 PBL教学法可以在一定程度上提高中医针灸临床考试课的教学质量。

基于MDT理念的骨质疏松性骨折PBL教学的应用

目的 探究基于MDT理念的老年骨质疏松性骨折PBL教学模式的应用及效果.方法 本次研究选择了48名在本院骨外科实习的学员作为研究对象,按照不同的教学模式将其分为实验组(26名)与对照组(22名)两组,其中实验组应用PBL联合MDT教学法,对照组采用LBL教学法.比较两组学员的考核成绩及满意度评价.结果 实验组学生考试成绩明显优于对照组学生(P<0.05);实验组除操作技能外的各项评分指标与总评分均明显高于对照组(P<0.05).实验组操作技能项评分虽高于对照组,但差异不具有统计学意义(P>0.05).结论 基于MDT理念的老年骨质疏松症骨折PBL教学模式,可明显提升教学质量,符合现代新型教学理念.

多种教学方法在生理学教学中的整合应用

生理学是重要的医学基础必修课程,其理论性强、内容抽象,学生往往难以理解和掌握。主流的LBL、PBL、TBL、CBL、RBL、ReBL等教学法各有利弊,单一的教学方法已无法满足现代医学教育的需求。因此,将多种教学方法有机结合在一起,以提高教学质量,培养学生综合能力,是未来教学模式的发展趋势。本文就常用几种教学方法的特点展开讨论,并简要介绍在生理学教学中整合应用多种教学模式的实践体会,为深化教学改革、提高教学质量提供参考。

PBL结合CBL在中医骨伤临床教学中的应用探讨

目的:探讨PBL结合CBL在中医骨伤临床实习中的教学效果。方法:以2018年5月至2019年5月在广西中医药大学附属瑞康临床医学院中医骨伤科实习的60位学生作为研究对象,随机将这60位学生分为观察组和对照组,30人/组。观察组予PBL+CBL模式教学,对照组予LBL模式教学。最后通过考试结合问卷调查方式来评价分析实习教学效果。结果:PBL+CBL教学组考试成绩及学生满意度调查均明显优于LBL组,PBL+CBL教学方法能够提高学生对学习的兴趣、自我学习能力、学习效率、相关文献检索的能力、专科临床思维能力及团结合作的能力。结论:PBL+CBL教学法有利于提高教学效果和学生综合素质,值得在中医骨伤科临床教学中推广和应用。

利用复合教学法达到工程教育认证中分析化学课程教学目标

根据分析化学课程中不同部分内容的特点,采取不同的教学策略,如对采样和分离部分,采用问题导向法PBL(Problem based learning)自学;对重点难点内容,采用LBL(Lecture based learning)、PBL加TBL(Team based learning)模式;对于实验部分,采用微课和以能力培养为中心的CBE(Competency Based Education)教学模式。这需要教师花费更多的时间和精力组织、实施、检查教学内容,只有这样才能够解决课时减少、要求提高的难题,从而达到OBE(Outcomes-based Education)或工程教育认证要求的教学目标。

Sandwich教学法对护生临床护理能力的影响

目的:探讨Sandwich(三明治教学法)与LBL(以授课为主教学法)相结合的教学法对护生临床护理能力的影响。方法:随机抽取60名2015年进入我院临床护理专业的学生,随机分为观察组(Sandwich+LBL法)及对照组(LBL法)各30名。教学结束后,采用闭卷考试、护理技能操作和无记名调查问卷,对两组进行教学效果的评估。结果:观察组学生在多项选择题、病例分析、护理技能及总成绩高于对照组(P<0.05);两组学生在单项选择题及简答题的成绩水平无统计学差异(P>0.05)。结论:在护理临床教学中,Sandwich+LBL教学法有助于提高学生的思考、分析、解决问题及实践动手能力。

PBL与LBL教学法在皮肤性病学临床实习中的研究

目的探讨以问题为基础的新型教学方法在皮肤性病学临床实习中的意义。方法将实习学生随机分为A、B两组,A组为以问题为基础的新型教学方法(Problem-based learning,PBL)组,B组为传统病案分析教学法(lecture-based learning,LBL)组,每组各80人。两组为同一老师带教。教学效果评估采用采用理论考核和问卷调查相结合的形式。理论考核:客观题占40分,主观题占60分。并将两组成绩及问卷调差结果进行对比性研究。结果在见习结束时,PBL组平均成绩为82.07±6.02分,LBL组平均成绩为74.33±5.32(P<0.05)。问卷调查显示:PBL组认为该方法对激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效果、提高分析能力、提高表达能力、增强记忆能力、加强团队合作等方面具有较明显的提高和帮助,对此教学方法非常满意。结论 PBL教学方法能提高皮肤性病学实习学生的学习成绩和教学质量,对培养皮肤科人才具有很大的帮助。

综合交互式教学方法在局部解剖学实验教学中的应用与思考

目的 评价以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）、以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）和以病例为基础学习（case-based learning,CBL）相结合的综合交互式教学方法在局部解剖学实验教学中的实施效果.方法 选取湖北民族学院科技学院2008级本科临床医学专业132名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组66名学生.实验组采用综合交互式教学方法,对照组采用以授课为基础学习教学方法（LBL）（以下简称传统教学方法）,通过问卷调查和理论考试,比较两组教学效果,分析不同教学方法对学生综合能力的影响.结果 比较两组学生的理论考试成绩,实验组学生的总成绩、综合分析题成绩均高于对照组学生;比较两组学生的综合能力,其差异具有统计学意义（P=0.000l）.结论 综合交互式教学方法应用于局部解剖学实验教学取得了较好的效果;在提高学生的临床逻辑思维能力、团队精神,促进基础理论知识与临床问题相结合等方面,综合交互式教学方法优于传统教学方法.