LCTLs理论对大学英语“体演”文化教学体系构建启示

LCTLs全称为"less commonly taught languages",主张语言学习尽可能少地"教授"。本文以该理论为指导,通过观摩美国俄亥俄州立大学东亚语言教学与研究中心中文课堂"体演"教学,结合由表及里的具体演绎和学习,讲求通过一定的教学体系构建"在文化中习得语言",提出构建大学英语体演文化教学体系建议,以促成对人类行为文化的表演实践,实现语言学习的目的。该教学体系的构建以理论为指导,符合语言学习的特性,顺应新时代创新型英语人才的培养需求,对英语语言教学法改革具有一定的启示。

海战仿真中CGF行为建模方法研究

CGF是分布交互仿真环境中重要的仿真实体,CGF行为模型是构建CGF系统的核心和难点。对CGF行为的特点进行了归纳,认为CGF的行为可以由一组动作通过一定的逻辑运算进行合成。提出了基于线性赋色时态逻辑的行为建模方法,分别建立了动作、活动和行为三个不同层次的模型并给出了实例应用。采用该方法建立的CGF行为模型结构明晰,适于采用STAGE的脚本语言进行程序化描述,仿真结果表明了该方法的合理性和有效性。

活动理论视角下非通用语种职前教师海外语言学习个案研究

本研究采用质性个案研究方法,依托活动理论,对一名非通用语种职前教师的海外语言学习经历进行了纵向探究。多源数据分析发现,该教师在语言学习活动中遭遇了多重挑战,如中介资源不适当或不健全,共同体成员不遵守应有的规则与劳动分工安排等。然而,在考试压力和内在动机等因素的综合驱动下,该教师通过自我鼓励、加强自学以及主动寻求课外补习资源等能动策略,一定程度上有效应对了外部因素带来的制约。本研究对我国非通用语种职前教师海外培养项目建设具有一定的启示意义。

“一带一路”视阈下非通用语科技术语汉译初探——以乌克兰语为例

新时代下,全方位实施“一带一路”建设,非通用语科技术语翻译不容小觑。文章以乌克兰语为例,试从“一带一路”沿线国家非通用语科技术语生成机制入手,充分利用通用语*作为媒介,对非通用语术语汉译策略进行初步探讨。

非通用语种专业课程思政探索:使命、情怀、视野

在中华民族伟大革命和复兴的征程中,非通用语教育始终回应时代需求,响应国家号召,服务民族复兴,致力于培养外交、改革开放、构建人类命运共同体需要的人才,体现了专业教育中实施课程思政的历史必然性。新时代非通用语种专业人才培养,还需主动服务于“一带一路”建设和人类命运共同体的构建,处理好国家需求、学生个人发展与外语习得规律三要素的关系,把家国情怀的培养作为课程思政的核心要义。非通用语种专业课程思政建设要有大视野,并适应新文科背景下“价值塑造”和“自主知识体系构建”的要求,进行全方位、多维度的设计,打造好主力军、建设好课程链,推进一二三课堂联动。