情境道德学习新论:李吉林情境教育理论的德育观照

李吉林情境教育理论和情境德育主张为情境道德学习提供理论指引,赋予其情境依赖性、情感融合性、开放整体性、主动建构性和深度智慧性五大核心思想。由此,情境道德学习是学习者在人为优化的情境中,将情感与认知相结合,以内外协同的方式,主动进行道德内化,生成道德智慧的价值性学习,具有体验式的学习理念、情境化的学习形态、迭代式的学习过程以及外驱内的学习机制等典型特征。情境道德学习的实践建构可从面向道德智慧的学习目标、开发求真向美的学习资源、基于内外结合的学习策略以及秉持促德发展的学习评价四方面入手。其中,学习目标以道德思维力为核心,学习资源贯彻真与美的原则,学习策略主张发挥内外部的联合作用,学习评价强调促进学习者的发展。

李吉林“行动学习模型”实践建构及成因解析

李吉林是一位善于发现问题与解决问题的实践家。其围绕儿童语言学习难点开展了10年实验,建构了情境教学行动学习模型;发现学习效率低下的问题,建构了情境教育行动学习模型;发现儿童学习课程与儿童需求脱节,建构了情境课程行动学习模型;发现儿童认知与情感脱节,建构了情境学习范式。李吉林的成功有内因也有外因,内外因整合助推实现了一位教育家的成就。

中国情境教育实验研究述评

李吉林从1978年开始情境教育实验研究,从"片段语言教学"的第一轮实验经过两次质的飞跃到情境课程的分类、开发,构建了情境教育的理论框架和操作体系,被认为是中国教育在理论结合实践研究中的一朵奇葩。随着研究的深入、理论框架和操作体系的建构,情境教育实验研究凸显"高原现象",主要表现在:情境教育学科化面临挑战;情境教育受学段的限制;情境教育与评价机制相冲突;情境教育自身体系尚不完善。情境教育进一步的实验研究必须面对和解决越来越复杂的现实问题。

情境教育四十年的回顾与前瞻

情境教育是我国基础教育改革的一颗璀璨明珠,它兴起于新时期,发展于新世纪,深化于新时代。李吉林从古典文论“意境说”中汲取理论精华,历经四十余年的不懈奋斗,构建蕴含本土气息与创新精神的情境教育体系,为创建具有中国特色的教育学派提供了一个成功范例。情境教育探索虽集中于小学阶段,但在学前教育、中学教育、职业教育乃至特殊教育领域也得到了应用,展现出广阔的发展前景。站在新的历史起点上,全面深化情境教育,应该加强学前情境教育研究,拓展情境智慧教育探索,尽快建立情境教育学学科体系。

“李吉林情境教育探索”再理解

李吉林的情境教育思想是既有理论依据,又有相应行动方案,且经过亲身实践验证的教育思想;在李吉林的情境教育探索中,学生不仅是教师所创构的情境的享受者,而且是不断形成、丰富、优化的师生共同情境的创构者;情境教育特别需要教师有爱心、童心及恒心;李吉林的情境教育探索不仅含有"中国元素"、具有"中国特色",而且含有"人类元素"、具有"世界意义"。

李吉林《情境教育的诗篇》述评

李吉林,特级教师,著名的教育家,1978年开始,历经26年创立“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建了情境教育的理论和操作体系,对指导我国素质教育,丰富世界教育理论作出了不可替代的贡献。《情境教育的诗篇》真实地记录了26年来李吉林对“情境教育”实践、实验、探索、研究的全过程,具有历史文献价值;全书阐述了“情境教育”的理论依据、理论系统和操作体系,具有理论学术价值;《情境教育的诗篇》体式新颖、真实原创、叙理结合、语言诗化,具有实践指导和鉴赏价值。

李吉林:在“学、思、行、著”中研究

当代中国"情境教育"的创立者李吉林老师在30年实践与探索的历程中,坚持不懈地进行研究。本文是对李吉林个人研究行为的研究,从"学、思、行、著"四个方面描述、勾勒或概括李吉林教育教学研究的方式、方法、路径、特点,从一个角度揭示出李吉林成长为一名著名儿童教育家的内在机理,从而为当下教师的专业成长提供一点借鉴。

李吉林情境教育思想的本土化研究

李吉林的情境教育是在国外学者情境教育思想的基础上,在中国本土成长起来的理论体系。本文从国外情境教育思想的发展出发,研究李吉林本土化的情境教育思想,其中既突显了国外学者情境教育的研究,也探讨了李吉林的情境教育,并总结了李吉林情境教育思想对我们的启示。

李吉林情境教育体系的“厉害”之处

李吉林情境教育体系可以称得上我国基础教育界首次由一线教师创构的教育体系。它是一个完整的教育体系,涵盖了先进深刻的教育思想、科学鲜活的教育理论和灵动高效的教育实践。这一项很“厉害”的贡献得到了教育界诸多领导、专家、学者的积极关注和高度赞扬。作者从解读诸多领导、专家、学者何以如此关注李吉林老师及她的情境教育体系的视角,勾画了李吉林老师四十年如一日,秉持一颗永不消退的纯净童心,以锲而不舍、永不停歇的探索精神在情境教育的园地里不断耕耘、不断收获而描绘出的一幅壮美画卷。

李吉林与南通教育文化

儿童教育家李吉林与南通教育文化密切关联:她在教学中注重撷取南通自然景物和风土人情,开发"野外情境课程",成为情境教育的重要因子之一;李吉林及其情境教育学派的创建离不开南通教育文化的滋养,同时也丰富了当代南通教育文化的内涵。厘析其间的关联性对于我国本土教育理论与实践体系的构建、促进本土教育家的成长具有重要的启示意义。

跨区域教育科研活动的组织形式与运作机制——以李吉林情境教育跨区域科研活动为例

区域间的合作、联动是时代发展的必然选择,综观李吉林情境教育的发展历程,体现出鲜明的跨区域科研活动特征。以李吉林情境教育科研活动为案例,分析跨区域科研活动的组织形式及运作机制,对提升当前教育科研活动的有效性具有一定的借鉴意义。

论李吉林老师的成长

李吉林是著名儿童教育家,她无论在教育实践方面,还是在教育教学理论研究方面,尤其是在这两者的结合方面,都走在当代中国基础教育领域的前沿。研究李吉林“我的大学在小学”、“用儿童的眼睛看世界”、“警惕自己”、“天亮就出发”等名言和思想,可分别从知、情、意、行四个方面看出她的一些成长规律和特点。

李吉林情境教育思想述评

李吉林,我国儿童教育家,全国著名的语文教育专家。通过30年的探索、试验与研究,创立了具有我国本土文化特色的情境教育模式。情境教育具有真美情思的特点,这一理论成果对我国教育事业有着现实的指导意义和深刻的启示作用。

情境:意涵、特征与建构——李吉林的情境观探析

情境是情境教育的逻辑起点,也是情境教育的理论内核。透过研读情境教育创始人李吉林著述的文本,可以洞察她的教育思想体系中蕴含着丰富而深刻的情境观。在李吉林看来,情境的本质是"人为优化的环境"。情境是富有教育内涵的生活空间和多维互动的心理场,也是情景交融的教育场域和理寓其中的靶向情境,具有主体性、建构性、系列性和开放性等特征。情境建构应遵循忠实性原则、生长性原则和审美性原则。其中,忠实性原则强调忠实于教材,着重解决情境建构的目标与内容问题;生长性原则注重植根儿童的真实经验,着眼解决情境建构的路径与方式问题;而审美性原则关注艺术的滋养,着力解决情境建构的形式与功能问题。这是李吉林留给广大教师的一笔宝贵财富。

情境教育的理论框架与操作体系——读《李吉林文集》有感

李吉林创立的情境教育在理论建构上形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”等四个特点,梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”,概括了学生、知识、社会相互关联彼此影响的“五大课程领域”。在实践操作上,将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林情境教育的理论与实践开辟了一条有效的“环境育人”的途径,为构建中国特色教育理论进行了有益的探索。

为了儿童学习的课程--中国情境教育学派李吉林情境课程的建构

从学习科学视角分析中国情境教育学派李吉林情境课程,可以看到该课程体系的基本特点是:课程设计以学习者为中心,课程实施建基于优化的学习情境,课程目标以发展儿童理解力为核心价值追求,重视儿童道德性、社会性和智力性的整合发展,善用非正式环境作为拓展的心智源泉以促进儿童的卓越。在教学策略层面,李吉林情境课程将学术性知识的系统性、学习活动的操作性、审美教育的愉悦性融为一体,强调创设优化的学习情境,激起儿童热烈的情绪,促发与给养儿童的主动参与。