基于核心素养的高考数学情境化试题的比较分析

从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力求试题情境以更多元化的方式呈现,从而考查学生的关键能力.

物理试题难度分析与启示——以2021-2022年高考河北卷为例

依据物理试题难度模型,对2021-2022年高考河北卷进行试题难度综合分析比较.结果表明,2021-2022年河北卷平均试题难度相差无几,力学与电磁学部分总试题难度最高,近代物理部分难度较低,热学与光学部分试题难度几乎持平.并且从试题难度影响因素出发,多角度分析比较了各因素对试题难度的影响,希望能够帮助学生提高自身学习的时效性以及教师提高课堂教学的有效性.

考生“文理区隔”倾向的形成机制及其跨越——基于“3+1+2”新高考考生选科实践的分析

通过对“3+1+2”新高考考生选科实践的分析,探讨其“文理区隔”倾向的形成机制,发现考生“文理区隔”倾向的形成并非线性的“从无到有”,而是根植于其前置先见,并在社会互动过程中受到情景激发——即由学业期望、思维定势和刻板印象构成的前置先见是考生“文理区隔”倾向形成的合理性来源,社会需求、学校引导和他人影响等情景因素进一步激发了前者的指导作用。此外,新高考赋予考生相对自由的选科权利,使部分考生萌发跨越“文理区隔”的力量,凭借成就累积、学业感受交织的主体参与悬置了前置先见,亦弱化了情景因素的影响。研究认为,“文理区隔”倾向的形成具有普遍性,而考生跨越该倾向束缚的方法却具有异质性。完善高考制度设计的同时,应以考生的主体参与为重点关照,协同发力。

新高考背景下高考数学卷与学业质量标准的一致性研究——以2017—2023年上海、浙江两地高考试卷为例

在新高考和新课标的背景下,高考试题是衡量教育改革的重要性指标。采用SEC一致性模型,构建内容主题和学业质量水平的分析框架,从学业质量标准的内容主题、表现水平和核心素养三个维度对首批新高考改革试点上海和浙江的14套高考数学卷进行研究。基于研究结果,对提升试卷与学业质量标准的契合程度给出建议:量化学业质量标准,使教评有章可循;调整内容主题比例,实现评标一体化;把控认知表现水平,完善学业评价体系;均衡核心素养分布,令命题合理科学;研制本土一致性评价工具,贴合我国国情。

基于中国高考评价体系的2022年高考试卷分析

基于核心素养评价体系的基础,探究新高考改革前沿试卷对高中生物学科的命题导向,分析新高考生物学科功能定位,推进生物学科考试内容改革实施方向,指导生物学科育人功能的落实。

高考数学试题综合难度分析框架的构建及应用--以2020-2022年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷为例

参照课程标准中学业质量的三个水平,从背景因素、运算水平、推理能力、知识含量、参数因素、认知水平6个试题难度因素,构建高考数学试题综合难度分析框架,并基于该框架和试卷综合难度量化公式,对2020—2022年新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷共6套数学卷进行试题难度编码与评析。研究表明,新高考数学卷Ⅰ卷、Ⅱ卷在综合难度、分项指标难度上基本稳定,综合难度水平与课程标准的要求较为吻合;相较于2020和2021年,2022年新高考数学卷综合难度有所提高,在运算水平、推理能力、知识含量、参数因素、认知水平等因素上难度略有增加。未来,新高考数学卷无论在试卷整体综合难度上还是在单一因素难度上都应维持相对稳定,稳中渐变,避免某一难度指标的较大变化;加强试题背景的丰富性,均衡试题情境类型;增强试题的开放性和探究性,适度降低运算水平、推理能力考查难度。

核心素养视域下的数学高考试卷评价研究:2018-2022--基于全国文、理、新高考卷30套试题的统计分析

如何通过考试评价手段落实课程改革理念和核心素养要求,是高考内容改革必须回答的问题。研究表明,2018-2022数学高考试题对逻辑推理和数学运算两大素养的考查最多;文科卷、理科卷对六大核心素养的考查差异逐渐缩小;新高考卷明显提升了数学抽象素养、直观想象素养和数据分析素养的考查比重;具体表现上,“演绎推理”“运用算法”和“数形结合”考查较多,对“抽象地思考”“检验和完善模型”“设计算法”“对数据的认识”等考查极少;考查水平上,无论理科卷、文科卷,还是新高考卷,都逐步降低了对水平一的考查,大幅提升了对水平二考查,小幅提升了对水平三的的考查;分析认为,在文理不分的新高考背景下,应加强对六大核心素养考评占比分配、现实情境的“关键性特征”如何融入核心素养考核以及考生对新高考的适应性等方面的研究与实践。

高考数学试卷中问题情境的比较研究

人工智能时代,教育教学的最终目的是发展学生的核心素养.能否科学地评价问题情境已经成为落实素养导向的教与学的关键.研究尝试从“复杂性水平”和“任务难度水平”2个维度以及“背景化水平”“知识与技能水平”“表征水平”“运算水平”和“认知水平”5个因素构建高考数学试卷中问题情境的评价框架,并选取2020—2022年的新高考I卷、2022年的浙江高考卷和2022年的上海高考卷共5套试卷进行比较与分析,由此得到关于高考数学试卷中问题情境设计的若干启示:植根于真实性,提高背景化水平;基于综合性,强化知识与技能的整合;立足于多样性,拓展混合表征的内容载体;体现开放性,培养数学创造性思维.

新高考数学科目改革何去何从———从文理不分走向“文理略分”

新高考数学不分文理并非新事,20世纪80年代以来我国部分省市曾采取高考数学不分文理的方式,但皆以失败而告终,其经验与教训值得借鉴。“旧”高考数学文理分科之所以长期存在,主要有三方面原因:一是具有文理分科的制度基础,二是高校各专业对数学的要求不同,三是具有引导中学数学教学的现实需要。当前新高考数学不分文理所遇困境与以往较为相似,凸显了公平与效率的问题。多样化与可选择性是新高考数学的未来发展方向,既可破解现实困境又符合时代需求。根据新高考数学实行的环境,近期可仿照类似数学文理分科的思路,将新高考数学科目试卷略分为数学(1)与数学(2)两种难度。

“新艺考”改革方案的多源流模型分析

“新艺考”改革是新高考改革的持续深化,探讨“新艺考”改革方案制定的多维因素不仅能够深入地了解政策制定的过程,还能够为“新艺考”改革方案的动态调整提供参考和借鉴。基于美国政策学家和政治学家约翰·金登提出的多源流模型,根据我国政策议程设置的现实环境,对多源流模型进行本土化修正。结合有关教育部文件、全国两会提案、智库意见、媒体报道等,对影响艺考改革的问题、政策和政治源流进行深入分析,探究“三源”耦合、相互嵌套出触发政策之窗开启的内在机制,为政策制定者从增强政治觉悟、重视焦点事件、建立多维意见反馈机制、健全评价机制等方面提出针对性建议。

2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题命题质量研究

本文基于Bachman和Palmer的考试任务特征理论,参考辜向东的高考英语阅读理解试题的分析框架,结合《课程标准》和《考试大纲》,从输入特征和预期回答两方面,探讨了2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题的命题质量。结果显示,2023年高考英语全国卷及新高考卷阅读理解试题命题质量较高,基本符合《课程标准》和《考试大纲》的要求,但同时还存在文章选材不够多样、个别文章偏难、阅读技能考查分布不均等问题。据此,本研究试图为高考英语阅读理解试题的命制和高中英语教学提供一些新思路和新想法。

建构电化学解题模型,高效突破高考习题——以近五年全国卷为例

在高考化学试题中,电化学内容是每年高考必考的部分。主要采用选择题和填空题的形式来考察学生掌握基础电化学知识的程度。近几年学生电化学得分情况很不乐观。为此,通过建构简单而有效的电化学解题模型,让学生从简单的电化学原理出发,准确掌握电化学装置各部分电极材料、电极方程式,高效解决考察形式新颖但基本原理和方法不变的高考题。

分层示范模式在美术高考色彩教学中研究

分层示范模式是一种有效的教学方法,在美术高考教学中具有广泛的应用前景。本文旨在探讨在美术高考教学中采用分层示范模式的具体实施方案。通过分析高中美术分层教学的理论基础,阐述高一、高二及高三教学过程中的具体实施内容,并总结分层示范模式在高考备考中的应用。研究结果表明,采用分层示范模式可以提高学生的绘画水平和综合素养,对于美术高考教学具有积极的促进作用。

新南威尔士洲HSC数学试卷的特点与启示

新南威尔士州的HSC考试是极具特色的高中毕业证书考试,HSC数学试卷的命题特点体现了澳大利亚高中数学教育的目标及鲜明特点。通过对2016-2020年新州HSC考试数学试卷的考查范围、考查形式等进行分析,得到HSC数学考试模式的特点:试卷编制公众化;试题背景多元化;能力目标突出化;作答方式信息化;辅助方式多样化。参照这些特点,结合我国当前高考改革趋势,提出我国高考试卷命题在优化试卷结构,淡化机械计算,探索应用信息技术评价机制等方面的启示。

高考英语“语法填空”命题质量探究--基于2014-2023年全国卷的分析

为探究高考英语语法填空命题质量,本研究通过文本分析法、量化分析法从语篇输入和预期回答两方面对2014-2023年高考英语全国卷语法填空题展开详细的分析。结果显示,近十年的高考英语全国卷语法填空题具有较高的内容效度,命题质量也很高,具体来说:文本题材丰富多样;试题文本长度符合《考试说明》的要求;考点分布均衡,考点设置总体合理、科学。但同时也发现,试题在语篇类型、设空间距、考点层次、焦点因素等方面仍然存在值得商摊之处。基于此,文章提出命题应丰富试题的主题语境和语篇类型;避免设空间距过于密集或过于松散的现象;避免考点固化;避免过分应试猜题的做法;增加语篇层次考点和意义因素的考点等命题建议,以期进一步提高高考英语语法填空题的命题质量,为提高高考命题的科学性和合理性提供参考。

高考数学新题型试卷质量分析研究

新高考实行不分文理科的改革,数学科考试的定位、内容和形式以及考试群体和水平都发生了变化,需要研究新的题型、试卷结构和难度要求.根据高考改革的要求,数学科构建了学科化的评价框架,研究设计了新题型试卷结构,命制了新题型试卷,在广东、山东、浙江进行测试,并就新题型试卷的各项指标和新高考数学科改革方向对教师和学生进行了问卷调查和访谈.对统计数据的分析表明新题型试卷的质量较高,能够对考生进行精确区分,试卷结构基本合理,开发的多选题达到测试目的,有利于区分考生.问卷调查和访谈表明,教师和学生认为新题型试卷的题型、题量、难度基本合理.未来数学科高考应该降低试题难度、减少技巧性、增加应用性.

高考试卷区分功能的评价方法研究

高考是选拔性考试,强调对考生的精确区分,研究试卷的区分功能有助于科学评价试卷的区分效果,进而提高试卷的区分能力。试卷的区分功能可以用标准差的临界值、变异系数等统计学方法进行评价,也可参照试题区分度的评价方法,应用相关系数法和极端分组法进行评价。

高考能力考查与内容改革创新研究

国家课程标准确定了新时期中国基础教育的目标、理念和内容。高考命题积极适应和促进课程改革,努力体现新课程标准理念,更新考试内容,系统考查学科基础知识,突出学科的核心内容和主干知识;突出能力立意命题,着重对学生基本能力和综合素质的考查。

我国40年语文高考试卷分析及反思

本研究针对1978—2017年我国的80份语文高考试卷进行分析,以"能力维度×知识维度"二元矩阵为基础,根据其属性特征进行聚类,将高考试卷划分成以语文知识的积累为导向,以语文素养的应用为导向,以及由知识积累向素养过渡三个类别。研究借用关于课程一致性的分析模型(SEC)分析了试卷与大纲或课标之间的一致性,结果显示,20世纪90年代到21世纪初期的一致性系数较高,并持续保持稳定;过渡时期的高考试卷一致性系数较低,并不太稳定,这与其处于特定时期具有密切关系。这可为我国语文教育测量与评价提供重要启示。

新高考改革背景下数学试卷与课标一致性研究——以2017—2018年全国Ⅱ卷与浙江卷为例

新高考的特点之一是取消文理分科考试,试卷与课标的一致性问题就成为数学教育工作者关注的核心议题.采用“SEC”分析模式,分别从内容主题、认知水平两个维度对2017—2018年全国Ⅱ卷、浙江卷与课标的一致性进行对比分析.结果发现:6套试卷与课标的一致性程度不高;浙江卷和全国Ⅱ卷在内容主题与认知水平的考查力度上与课标均存在一定的差异.为此要探析考纲本质走向,回归课标目标要求;落实课标教学目标,开展数学有效教学;深入推进高考改革,着力提高试卷质量;完善学业评价体系,全面提升教育水平.