基于LICC范式的线上线下混合式教学课堂观察视角解析

课堂观察是专业化的课堂教学研究与评价系统。通过课堂观察进行教学设计、教学评价和诊断等方面的研究,能有效增强教师教学研究能力,提升课堂教学质量。在课堂观察LICC范式的基础上,针对线上线下混合式教学形式,运用OBE理念对比分析课堂教学的环节、目标等要素,从成果导向和教学专长两个方面给出改进的课堂观察视角。

基于LICC范式教师教学行为课堂观察的案例分析——以七年级人工智能“智能皮影戏播放装置”一课为例

由于缺乏专业性指导,教师们在开完公开课后的听评课环节往往变得徒劳无功。基于LICC范式的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个要素中的教师教学行为进行课堂观察,能为教师和学生提高课堂教与学的有效性指明方向。

本科生就业指导课教学改革与创新——基于课堂观察LICC范式

本文基于课堂观察LICC范式,探讨了本科生就业指导课的教学改革与创新。首先介绍了传统本科生就业指导课存在的问题,包括内容单一、缺乏交互性、难以引发学生兴趣等方面。本文还提出了采用课堂观察LICC范式的教学方法,该方法注重学生参与、实践和反思,有利于激发学生的学习热情和自主性。在实施过程中,教师扮演着引导者的角色,通过实时反馈和指导,帮助学生做好职业规划和就业准备。本研究为提升本科生就业指导课教学质量,培养学生的就业能力提供了有益的参考和启示。

LICC范式下就业指导课MOOC评价模式创新研究

随着当前高校新型MOOC网络教学模式的兴起,对MOOC的教学评价就成为MOOC研究的重要内容,针对大学生就业指导课程开展MOOC过程中出现的"效率低、无合作、无研究"的现象,本文介绍了一种新的科学课堂观察评价模式(LICC模式)。它强调学生的学习效果,强调评价要基于证据,本文以大学生就业指导课开展MOOC为例,来解释该评价模式的运作过程。

基于LICC范式的高职课堂观察量表研制初探

"课堂观察"LICC范式是一种专业化的听评课活动模式,能够解决高职教育听评课工作"无合作、无证据、无研究"的症结,提升听评课专业化程度,从而有效增强专任教师教学实践和研究能力,提高课堂教学质量。课堂观察量表的研制是借鉴LICC范式的最大难点,在实践中可通过对课堂观察活动的整体设计和对量表研制路径的设计,组织教学研究者和听评课教师分工合作,高效科学地完成量表研制。

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。

LICC范式下高职课程的听评课框架的构建——以大学生就业指导课程为例

目前安徽国防科技职业学院的大学生就业指导课听评课流于形式,缺乏合作、证据以及研究,亟须改造听评课的范式,构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式。基于此,安徽国防科技职业学院设计出六种量表,包括就业指导课程学科课堂观察量表、学生行为等级量表、教师行为等级量表、教师提问记录量表、教师自我评价量表、学生评价教师量表,以规范目前的就业指导课听评课教学,切实提升就业指导课教学质量。

基于LICC范式的高中物理探究课堂观测之量表建构

课堂观测包括课堂观察与课堂测评两个部分,是日常教学活动的重要组成部分,也是近年来教育研究的热点。目前,物理探究课堂观测存在观察活动少、测评形式单一、观察主体单一、测评交流合作少、测评技术缺失、观测功利性强等问题,亟需以新的观察范式为指导,开发出新的探究课堂测评量表。LICC课堂观察范式就提出了课堂观察的4维度20视角,与高中物理探究课堂高度契合。它将学生学习置于课堂观察的核心地位,拟定了严格的观察程序,克服了传统听评课随意、肤浅、功利化的问题,在一定程度上不仅加深了教师之间的合作,同时也在总体上开创了课堂观察的新范式。当然,该范式还存在忽视计算机技术在课堂观测中的具体应用等问题,需做进一步的深入研究与完善。

基于LICC范式的物理课堂教学情境观察与测评——以“运动的相对性”公开课为例

作为专业的听评课模式,LICC范式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度对课堂展开观察,其中,教学情境是非常重要的一个观察点。以“运动的相对性”公开课为案例,应用LICC范式课堂观察方法,利用“教学情境的创设与利用”评价标准和观察量表,对物理课堂教学情境进行全面深入的观察与测评,可以发现教师在情境创设与利用中的优点和不足,从而有针对性地提出改进意见。测评的结果启示教师:情境的创设要以核心素养为导向,以教学目标为主线;情境要有一定的复杂性,问题设计体现层次性;注重情境的新颖性,适当利用情境拓展学生的知识面。

基于LICC范式的初中地理学生学习行为课堂观察--以厦门市湖里中学“台湾省的地理环境与经济发展”教学为例

本文基于LICC范式的课堂观察方法,以厦门市湖里中学“台湾省的地理环境与经济发展”一节教学为例,从准备、倾听、互动、自主和达成5个视角对学生的学习行为进行观察、记录和分析,客观了解学生的学习行为过程,以促进学生地理学科核心素养培养的落实,促进教师教学质量的提升。

LICC范式在初三化学课堂评价中的应用——以“相对原子质量相对分子质量”一课为例

课堂观察LICC范式是一种新型的听评课模式, 主要从课堂的四个方面解构课堂教学, 为听课教师科学有效地研究课堂搭建观察框架, 将教师带入到专业化的研究情境中.文章以一节初三化学新授课为例, 介绍LICC课堂观察模式在初中化学课堂评价中的实际应用.

基于LICC范式的小学英语 听评课应用实证研究——以湘少版《Is this an orange》为例

听评课既是促进教师之间交流的教研活动,也是值得深入探讨的科研课题。专业的听评课对提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量发挥着重要的作用。本研究通过对小学英语当前听评课现状的剖析,以教学时间分配的合理性和课堂提问的有效性为观察重点,基于课堂观察LICC范式下的学生学习和教师教学两个维度,合理构建小学英语课堂观察听评课模式,并以湖南少年儿童出版社三年级下册第七单元《Is?this?an?orange??》为例展开实证分析,以期为小学英语听评课提供借鉴。

基于LICC范式的小学数学听评课的实践研究

文章基于小学数学听评课现状的调查分析,尝试在教研中借助LICC范式,开展有"质"有"量"的小学数学听评课的实践研究,力图改进传统的听评课习惯和思路,寻求更有效的听评课教研模式。

基于Licc范式的就业指导课教学改革研究

大学生就业指导课教学改革,需要从教学质量的提升、教学方法的完善、教学互动的增加三方面进行;Licc范式的四个维度以及维度下的五个视角为就业指导课教学改革提供了科学方法与路径。基于Licc范式研究教学改革,对教师教学水平的提升、教学结构的完善、教学方法与内容的科学化具有重要意义。

基于LICC范式下的英语教师课堂提问行为研究

本文基于LICC课堂观察范式,采用布鲁姆教育目标分类法对英语教师课堂提问行为进行了深入探讨。笔者在观察记录及分析数据后,针对课堂教学中出现的问题提出了实质性的建议,以期优化英语课堂结构,促进学生核心素养的达成,为后续课堂教学质量的提高提供参考依据。

基于LICC课堂观察范式的初中科学本质教育窥探——以“欧姆定律”的教学为例

教师课堂教学对学生科学本质观的形成有重要影响,LICC课堂观察范式是一种有针对性的、专业的听评课模式。采用LICC范式,设计物理科学本质教育课堂观察量表,并对九年级“欧姆定律”教学进行课堂观察。观察结果表明,科学本质教学中存在内容分布不均衡、教学层次比较单一等问题。为了提升教学质量,提出了明确教学目标进行分层教学、还原科学概念历史背景两大策略,以更好地促进学生对科学本质的深入理解。

基于LICC范式的高中地理课堂观察研究——以课程性质维度的导入和结课环节为例

基于课堂观察LICC范式的课程性质维度，从目标、内容、实施、评价和资源五个方面制定地理课堂导入和结课环节的观察工具，并选取六个不同来源的课堂实录为样本，采用定性与定量结合的方法进行记录、分析和评价。针对评价结果反映的问题，深入探讨后提出启示与建议。

LICC范式下课堂文化观察的定位、症候与突破点

在当前推进文化建设、倡导文化自信的大环境下,探讨LICC范式下课堂文化观察的定位和不足,有利于把握或完善课堂文化的育人价值。研究发现,教师在理解课堂文化、具备观察分析能力、选择设计观察表等方面存在局限,可以通过强化教师课堂文化意识、提升教师观察与分析能力、自主设计或选择适切观察表、倡导积极合作与深度对话等四个方面来寻求LICC范式下课堂文化观察的突破点。

课堂观察LICC范式的实践效果探析

课堂观察LICC范式是对传统听评课的革新,旨在促进学生课堂学习和教师专业化发展。我校青年教师在分管校长的大力支持下对课堂观察LICC范式进行了一年的深入研究和教学实践活动,并取得可喜成绩。本文将以我校实践效果为基础分析这一范式的主要价值、实践过程中出现的问题。

LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示

为了实现有效教学,促进教师专业发展,文章首先分析了高职英语教学现状,然后阐述了LICC课堂观察范式,最后提出了LICC课堂观察范式对高职英语教师专业发展的启示。