论大学生生命教育的重要意义、科学内涵及实践路径

加强大学生生命教育不仅有助于提高处理急难险重任务的能力,培育正确的生命价值观,而且有助于增强对美好生活的追求,提升生活幸福感。探索大学生生命教育需从个人、家庭、学校、社会多个维度入手,充分发挥大学生的主体性作用、家庭教育的基础性作用、课堂教学的主渠道作用、社会实践的能动性作用。

基于“SE-CDIO-CA”的UML课程教学改革

统一建模语言(UML)是软件工程课程体系中的重要课程,工程教育认证与新时代人才需求的驱动,使得该课程需要增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。虽然现有的UML课程改革方案从案例分析、混合式教学等方面进行了改进,但结合“做中学”和“团队合作案例式教学”仍存在不足。考虑软件工程相关专业学生对编程的敏感性,以SE-CDIO工程教育理念为指导,将IBM-RSA和PlantUML命令行建模、案例启发、在线教学辅助有机融合到SE-CDIO方法中,同时提出基于“SE-CDIO-CA”的UML课程教学方法。该方法从从软件工程专业培养目标与毕业要求出发,结合整个软件生命周期,从项目需求分析与建模、项目设计与优化、项目实现与优化、项目维护与发布4个方面具体设计。整个教学过程紧紧围绕工程实践教学的基本理念,不断提升学生利用UML理论知识解决实际工程问题的兴趣和能力。

德育生活化的理论基础与实践路径研究

德育要回归生活的本真,从外在的教育影响到内在的思想模式固化再到实践层面的行为自觉,最终达到和实现道德教育的终极目标。研究德育生活化的理论基础,有利于我们科学解读其深刻内涵,全面把握其精神实质,不断提升新形势下德育的实效性。当前,培育与践行社会主义核心价值观,高校必须整合优势资源,努力拓展教育路径和载体,形成教育的合力态势,建构起高校德育生活化的常态机制。

生命教育理论的基本原理及其现实意义

生命教育理论以生活教育理论、人本主义理论等为依据,以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨,以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。它试图重新发现“人为何生”的最终价值,试图重新发现“师为何生”、“师何以为生”的最终价值,试图重新发现“生为何生”、“生何以为生”的最终价值。这一理论对于人的全面发展具有重要的现实意义。

人本社区教育:命题的提出与实践意义

社区教育是一项社会化、群众性、草根性的教育。以往人们比较关注社区教育为经济建设服务、为居民就业服务,这是一种物本论的社区教育观;有的则强调社区教育社会发展功能,这又是一种社会本位的社区教育观。究其本质,社区教育是以人为本的教育,旨在促进居民生活质量和生命价值的提升,促进社区的全面发展和文明进步。以人为本作为社区教育发展观的核心理念,社区教育就成为一种为民生谋福祉的教育实践活动,其实践意义就是把人的可教性和终身学习、终身发展联系起来,把包容性增长和全纳性教育联系起来,把人本性和推进主体性社区教育发展联系起来。在社区教育的发展理念中,人本社区教育观应起主导作用,这样会推进社区教育的经济功能和社会功能的更加有效发挥。

马克思主义创新观视域下的创新发展理念

马克思主义创新观是现实的个人或组织按照一定客观条件所从事的有目的、能动的、复杂的创造性实践活动在理论上的集中表达。它具有与时俱进、实事求是、以人民为中心的特点,旨在服务于无产阶级人民大众和共产主义伟大事业,是人民群众的创新观。它在创新主体和客体上为"创新发展"理念的提出和实践提供了理论依据。可以说,"创新发展"理念是对马克思主义创新观的继承和发展。从马克思主义创新观视域理解"创新发展"理念,对丰富中国特色社会主义理论体系、指导中国特色社会主义创新实践以及发展世界创新理念有重要启示。

新时代劳动教育的理论基础与实践路径

加强新时代劳动教育的意义重大,既是满足中华民族伟大复兴对高素质人才需求的必然选择,也是对我国劳动教育缺位现象进行重新审视的内在要求,更是补齐我国“五育”教育中劳动教育短板的有力措施。新时代劳动教育观的形成离不开中国传统的劳动教育观、马克思主义经典作家的劳动教育观、中国共产党的劳动教育观的滋养和支撑。贯彻落实新时代劳动教育需要政府、社会、学校、家庭的不懈努力、共同参与和相互协作。

生命教育融入高校思想政治理论课的再认识——以“思想道德修养与法律基础”课为例

立德树人是教育的中心环节和根本任务,高校思想政治理论课与大学生生命教育是实现立德树人的两大重要路径。深刻剖析当前大学生的真实生存状况,牢牢立足"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础"课)渗透生命教育的教学实践,从生命教育融入"基础"课的主要成因、实践探索和自我反思三维度进行揭橥。

教学意义的发现和实现

教学活动是追求和实现意义的过程,现有的教学活动存在着对教学意义迷失和意义异化两方面的问题。教学可以从教学的客观事物和主观需要两个方面发现意义,教学是一门意义与方法的选择和平衡艺术。教学要给人幸福的东西,教学要教和学生生活关联的东西,这是发现和实现教学意义的一个应有视角。

论杜威的教育本质观及其启示

教育即生活、教育即生长、教育即经验重组的教育本质观是杜威整个教育思想的核心,具有其独特的内涵和意义。杜威教育本质观中所体现出来的儿童中心论、实践精神及三维一体的教育观对当前的基础教育改革具有重要的启示作用。

大学生生命教育的实施性探析

生命教育就是让受众感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值。大学生生命教育具有重要意义。如何使大学生敬畏生命,发挥生命存在的积极价值,是生命教育课题需要解决的现实问题,也是每一个大学生必须理性省思的重要人生课题。

重新审视群体性事件

对群体性事件本身的认识是否全面、准确,直接关系到群体性事件的预防和治理。本文分别从"群体性事件"概念的由来、群体性事件与突发事件的区别以及群体性事件的理论基础等多个角度,提供了认识和分析群体性事件的新视野,进而提出"新群体性事件观",这无论在群体性事件的理论研究还是现实治理方面都具有重要意义。

“生活·实践”教育的历史渊源与理论基础

“生活·实践”教育在继承杜威“教育即生活”、美欧新教育运动以及中国近现代教育理论本土化探索成果精髓的基础上,充分汲取陶行知生活教育学说和马克思主义实践哲学理论精华,紧密结合习近平总书记实践育人重要论述,具有深厚的历史渊源和坚实的理论基础。其对当下落实“双减”政策,推进劳动教育,促进个体全面发展,培养符合未来社会所需人才以及构建中国特色教育学术话语体系具有深刻意义。

校企合作于职教改革发展的理念意义与实践责任

校企合作是我国教育改革与发展的重要途径。认识校企合作基本"理念"之于高职院校全面发展的功能意义,准确把握校企合作创新"模式"之于高职院校改革发展的实践启示,全面落实校企合作深化"改革"之于高职院校创新发展的责任要求,对于我们落实全国职业教育工作会议精神,提升教育内涵、提高教育质量具有重要现实意义。

“成果为本”教育理念在医学教育中的意义及实践

传统教育思想与“成果为本”教育思想理念的差异主要体现在,“成果为本”教育理念更注重学生的学习成果,注重学生在教学过程中的主体作用,注重完善教学计划。每个学生都被赋予了很高的期望值,教师不会将学生的基础、成绩、学习效率作为评判学生学习成果的标准。激发学生学习的兴趣,帮助学生建立自信,让学生在掌握理论知识的同时又锻炼了学生的实践能力。各医学教育专业能够细化本专业的教学设计过程,并将这些计划落实到实处,让学生在每一个教学环节都能学到自己要学的东西。“成果为本”教育理念在医学教育中的意义及实践主要体现在,完善医学人才培养方案,突出实践教学体系,实现师生有效互动。根据学生的个性化需求以及实际的就业情况制订适合学生发展的人才培养计划,对护理专业进行细化,分为康复护理、老年护理、社区护理、护理管理等小项。为培养学生的实践能力,设立基础实验平台、技能训练平台和顶岗实习平台,并将护理专业的理论专业课程与实践能力培养课程进行合理科学的搭配,使实践能力培养课程占到总课程的一半。利用互联网创建慕课、校园论坛等平台,为师生的课上课下互动教学提供便利。

大学生生命教育融入"思想道德修养与法律基础"课程实践教学的路径研究

大学生有正确的生命观是所有学习、工作的基础.把生命教育融入高校思想政治理论课教学是完全可行的,二者在教育理念、对教师的要求、教学内容等方面具有较大的共通性.但是在实际教学过程中还存在着师资力量单薄、校园文化氛围较弱等问题.高校思政课教师可以在"思想道德修养与法律基础"课程的实践教学中更好地渗透生命教育,达到二者更好的教学效果.

对民族院校开展生死观教育的认识和思考

各民族大学生的科学健康的生活方式是我们民族高等教育的客观要求，也是提高少数民族大学生综合素质的有效途径，在民族院校开展生死观教育具有重要意义。可以通过树立正确的人生观、开展校园活动等途径，调动其学习兴趣，提髙其生存能力和自我保护能力。增强其为少数民族地区经济发展做贡献的能力。

江泽民素质教育观浅析

提高国民整体素质，培养创新精神和实践能力的人才．强化思想政治教育工作．加强师资队伍建设等是江泽民素质教育观的基本内容。江泽民素质教育观直接渊源于邓小平教育思想．同时，又是对邓小平教育思想的继承和发展。江泽民素质教育观注重人的全面发展，具有实施的客观现实性，有利于培养更多的高素质人才，有利于全面贯彻党的教育方针。

社会化科学教育的理性分析

社会化科学教育是针对传统的学校科学教育提出的教育理念,它能及时分享科技发展的成果,面向全社会所有个体实现资源共享,促进资源的整合与有效利用,有利于学生科学学习的参与体验以及科学方法、科学思维与素养的形成,为我国当前科学教育发展提供了有价值的建议。

论教师教育实践课程之“生活教育”理念

"生活教育"理念打破了传统教育中"教育与生活相分离"、"学校与社会相分离"以及"学生的学与教师的教相分离"的局限,以其"人本的"、"经验的"、"连续的"特点,体现了《教师教育课程标准(试行)》中"育人为本"、"实践取向"、"终身学习"的基本理念,为教师教育实践课程的发展提供了重要的借鉴价值。