“2+3+2”贯通培养试验项目高端技术技能人才特质解析

2015年,北京市政府了启动高端技术技能人才贯通培养试验项目,提出要培养"国际化、高水平、创新型、复合型"人才。本文从"高端技术技能人才"社会体系和贯通培养项目特点两个维度来解析"2+3+2"贯通培养试验项目高端技术技能人才特质,希望对各试验院校在理解"高端"内涵,精准人才培养定位上有所启示。

“3+2”培养模式下中高职衔接点研究——以中职机械制造技术专业、高职机械制造与自动化专业为例

中高职衔接点包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。中职机械制造技术专业主要培养学生常见加工机械与工具的使用和日常维护能力,高职机械制造与自动化专业主要培养学生机械制造工艺制定、简单工装设计、机电设备安装调试与维修能力。中高职一体化课程体系以直线式课程为主、螺旋式课程为辅。直线式课程边界的划分遵循学科细分逻辑,螺旋式课程边界的划分遵循能力成长逻辑。中职阶段课程评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度,高职阶段的课程评价主要考查学生运用知识解决问题的能力。

“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究

沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同制定了人才培养目标、职业能力、课程体系和课程考核与评价等方面的一体化人才培养方案。以数控设备应用与维护专业为例进行论述。

中高职衔接课程体系的构建探索——以3+2电气自动化技术专业为例

3+2分段培养是中高职衔接的方式之一,而一体化课程体系的构建是中高职衔接的重点。在课程体系构建实践中,中职阶段要围绕基础理论知识和基本实践能力的培养,高职阶段围绕专业核心技术和创新实践能力的培养,体现中高职课程衔接的逻辑性、渐进性和一体性。

铁道工程专业中高职衔接“3+2”模式人才培养目标的分析研究

中高职衔接"3+2"模式是构建现代职业教育体系中达到对口贯通、分段培养的有效途径之一,而人才培养目标的确立是整体模式构成的核心。分析铁道工程专业"3+2"模式人才培养的目标,系统考察在中高职衔接目标制定中铁道工程专业所具有的特殊性,论证"3+2"模式人才培养目标对专业的特点与行业用人机制特征的适应性,提出人才培养目标衔接的原则与途径。

“3+2”专本联合大学英语课堂教学的创新与实践

“3+2”专本联合培养学生大学教育分为两个阶段:高职阶段和本科阶段。对他们而言,大学英语课程因为依据对口本科高校的人才培养要求而开设,相比高职段的其他课程,难度较大;学生英语基础差,学习主动性不强,这些不足在一定程度上又加大了教学的难度。基于“输出(驱动)—输入(促成)—输出(效果检验)”教学模式而提出的输出驱动大学英语教学,立足于激发学生的学习兴趣和学习主动性,通过对教学内容的编排和整合,要求学生在完成“说、写、译”等表达性任务的基础上适时补充不足,进而又通过学生完成相应任务来检验学习的效果。教学实践表明,输出驱动大学英语教学能有效弥补学生存在的不足,提高教学成效。

“231工程”与农业师范教育

实施“231工程”,对于发展宁夏黄河农业具有重要战略意义。作者论述了对农民进行文化、科学技术培训的必要性后指出:“为了实施‘231工程’,把我区农业生产者的整体素质提高到一个新水平,必须把发展农业师范教育放到一个极其重要的位置。”并对发展农业师范教育问题,提出了具体意见,可供参考。

汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计

在汽车检测与维修技术专业试点"三二分段中高职衔接"人才培养工作中,中高职共同制定一体化人才培养方案,明确中高职的定位,强调中职是基础,高职是中职的延伸和拓展、深化,强化中高职教育内在的逻辑关系。其中,对于专业技术课程以职业能力为主线进行衔接,按照中职培养"汽车护士"、高职培养"汽车医生"的目标要求,重构"汽车维护"、"汽车维修"和"汽车检测与诊断"层次递进的专业课程体系。在学生管理方面,高职院校提前介入,分配各年级段的培育任务,做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。

产教融合人才培养新模式:一融合两清单三提升

目前产教融合存在的问题是:理念不清、定位不明、理解不深、职责不明、需求矛盾、保障缺位、引导不够。笔者构建"一融合两清单三提升"的人才培养模式,一融合指基于产教融合做到政府、企业与学校,在人才培养全过程中各自发挥其作用,达到在各个环节的融合。两清单是需求和能力清单。三提升是提升人才培养方案质量、提升人才培养质量、提升合作双方的质量。

架设三二连读“中高职贯通”立交桥——关于“三二连读”人才培养工作的几点思考

实施中高职"三二连读"体制改革模式的目的是培养社会需要的合格人才。要明确合作定位:以构建职教集团来实践、探索一种新的中高职衔接的模式;要明确目标定位:力求特色发展、品牌打造,合作共赢。高职教育面临着"学教做合一"教育观的确立、高职教育课程改革推进、教学管理与学生服务一体化的实施等一系列亟待解决的问题,而以"三二连读"为载体的中高职衔接新模式将可以为高职教育发展拓展新的空间,而坚持高职教育高素质高技能的应用型人才培养定位,可以为社会培育合格的"全人"。这些都是高职教育的生命力所在。

浅谈贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系的构建

和谐师生关系是一种较为民主的师生关系,通过班主任和学生之间的心灵沟通和思想交流,实现师生之间人格魅力的互相影响,实现师生双方的和谐发展,以取得较好的教育效果。在贯通培养项目基础教育阶段,能否成功地开展教育,师生关系是一个十分重要的影响因素。哈贝马斯的交往行为理论对和谐师生关系的建立具有一定的启示意义。本文分析了贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系构建的重要性,和谐师生关系的实现需要班主任和学生形成精神交往,通过交流进行互动,实现互相理解。具体交往方式有三种,即分享、对话和理解。在此基础上,提出构建"亦师亦友型师生关系模式"的基本要点。

基于贯通综合素养成绩评价基础上的贯通素养教育

我校自2015年开始实施高端技术技能人才贯通培养项目,到今年已经进入第四个招生季。贯通培养项目基础教育阶段财贸素养教育的实施逐渐成为这个项目的关注点。本文通过实证研究,对2015级、2016级及2017级三届贯通学生素养教育的实施和素养成绩的评价进行深入研究,探索出我校贯通培养项目基础教育阶段实施财贸素养教育的教育主题、教育实施体系以及方法和途径。

案例教学模式在高端贯通培养地理教学中的应用

以案例教学在高端贯通培养项目地理教学中的应用研究为载体,论述核心素养下案例教学在应用型人才培养中的必要性和可行性。以必修2城镇化为例,以北京贯通学生为研究对象,以案例为参照,分析如何将区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力四大核心素养融入课堂教学,突出学生的主体地位,激发学生主动学习、主动发现规律的潜力,并对优化高端贯通培养地理案例教学提出建议。

谈县职业中学和乡技校的师资问题

实施“231工程”师资是关键。本文提出职业中学和乡技校肩负实施“231工程”重任,其师资短缺问题,可通过多层次、多形式进行培养;还应动员社会力量,轮留到农村行使教师功能。先生到位、称职,才能教好学生。

基于“纵向贯通”的高等职业教育联合培养模式探究

探讨了"3+2"联合培养模式的理论基础和现实需求,在总结武汉电力职业技术学院与湖北工业大学开展"3+2"专本一体化培养模式实践的基础上,对"纵向贯通"人才培养模式的优化策略进行了探究。