刘献君高等教育理论的应用价值探析——以铜仁学院为例

刘献君是我国当代杰出的高等教育理论家和实践家。他的高等教育思想具有很强的应用性,对我国高校的发展具有重要的指导意义,尤其是对新建应用型高校发展有重要启示:一是以培养地方需要的应用型人才为己任并强调发挥社会服务职能的新型大学观,让新建地方高校铜仁学院在应用转型探索的迷茫中找到了发展的方向;二是以发展应用学科为主并强调学科与专业具有同等重要性的应用型高校学科建设观,让铜仁学院的学科建设在与专业建设的博弈中找到了应有的方位;三是以占有相对优势为目标并强调在管理中舍弃相对薄弱领域、集中发展自己强项的高校发展观,让铜仁学院在跨越发展前行的困惑中找到了合适的战略;四是以所在学校为研究对象并强调理论研究和实践研究相结合的院校研究观,让铜仁学院在行政管理规律把握的艰难中找到了重要的工作方法。刘献君长期不间断地对高等教育充满想象力的探索精神,让我们高等教育工作者在学问人生坚守的犹豫中找到了学习的榜样。

转实成智——刘献君学科建设思想的形成

21世纪之交,中国高等教育同时启动了规模扩张和建设世界一流大学行动,一批重点理工科高校通过学科综合化来迎接挑战。从1996到2005年,刘献君在华中科技大学分管学科建设工作,他集实践者和研究者于一身,围绕“高校学科建设”议题开展研究,在“起于实践,成于实践”的研究旨趣中,以实践智慧沟通实践和理论,提出了学科建设要素论、阶段论、主体-内容论和融合-生长论等理论。他的学科建设研究为丰富高等教育研究范式提供了新的启示。

从战略规划走向战略管理——刘献君关于高校战略管理的理论研究与实践探索

刘献君立足实践,积极探索契合中国高校实际的战略管理理论。他始终坚持实践基础、问题导向和系统思维,提出了“没有规划,战略管理无从谈起”,“战略实施是战略管理的主体”,“共性生存特性发展”,“大学校长要成为战略家”,“院校研究服务战略决策”等观点,形成了战略规划起点论、战略实施主体论、战略管理系统论、战略领导决策论等战略管理思想。其理论与实践成果为高校战略管理和大学发展提供了重要的理论指导与实践经验。

制度为关系而设定——刘献君现代大学制度建设思想探论

刘献君的现代大学制度建设思想是其“大学之道”的重要组成部分。他从关系理性的哲学高度探究大学之“本”,提出“制度为关系而设定”,从“两极关系”统一中揭示制度的“整体本质”或“复合本质”,廓清了大学目的与手段、制度与权力、制度与机制、制度与文化等内外部关系,提出了现代大学制度的方法论、本体论与实践论思想,为我国高等教育理论与实践创新作出了贡献。

盲区之光——刘献君的大学课程与教学研究

大学课程与教学是我国高等教育研究的“盲区”。刘献君较早意识到这个问题,有针对性地开展了长期深入的研究。围绕专业教学中的人文教育、大学课程建设中的“四个结合点”和“五个关系”、大学教学的主体与过程等主题,他提出了“起于知识,止于境界”等一系列创新思想。他“由偶然到必然,再到自由”,走出了一条“四然研究路径”:实践→偶然→(实然+应然)→必然→自由。他在大学课程与教学研究中进行反思性实践,产生了广泛影响,取得了显著实效。

文化乃教育之根——刘献君教育理念与实践中的文化向度

刘献君关心人、关注社会,坚持以文化人的教育理念,深耕大学教育多年。他围绕人的发展,探寻文化与人、文化与教育之间的本质关系,提出文化是教育之根,强调在教育实践中要实现文化与教育的新融合,基于科学教育开展文化素质教育,落实立德树人的根本任务。这为大学开展文化素质教育、创新人才培养体系、提高人才培养质量提供了有益指导。

君子务本——刘献君关于“人的发展”的研究理路

教育的根本问题是人的问题,人的发展问题。刘献君从思想政治教育教学工作面临的问题出发,将学生视为发展的主体,探寻不同阶段大学生身心发展的客观规律,助力学生发展。他提出人的发展的阶段性规律、人格的结构性发展规律、偶然性发展规律、青年成长的自觉能动性规律等创新理论,深入分析学生发展过程中的潜能、立志和空间影响因素,并通过引导学生完成“两个过渡”,构建促进学生发展的“三全”德育有机体系,实施“以学生的发展为中心”的个性化教育等实践举措,实现了“人的发展”研究“理”与“路”的统一。

扎根实践——刘献君教育理念研究探析

刘献君立足于教育实践尤其是教育强国建设的时代需要,对教育理念进行了系统深入的研究,提出了富有创见的教育理念研究体系。他认为,从本质上讲,教育理念是理性认识与实践本源的统一;高等教育理念由国家高等教育理念体系与大学理念体系构成;教育理念对教育实践具有先导、导向和激励功能;教育理念创新有外生转换、政治嫁接和自发内生等路径。刘献君在其掌校治学中进一步创新教育理念研究,在两极的对立统一中探索教育理念,并注重把握教育理念体系。