忠实的抵抗--吕叔湘翻译诗学研究

吕叔湘是我国著名语言学家、语文教育家,也是一位杰出的翻译家,但目前学界对其翻译贡献鲜有系统研究。以巴恩斯通诗学为理论框架,从译者文本视角在译文忠实、读者接受、译者自主、译者发声四个维度剖析吕叔湘文学翻译实践。研究发现,面对源语的拷问与挑战,吕叔湘守持忠实,心怀读者,凸显自主,在忠实与抵抗的咬合处酝酿译者创造,谱演诗学变奏,形塑了忠实的抵抗之翻译诗学。阐发吕叔湘的翻译诗学可为中国翻译研究提供启示与借鉴,助力中国特色译学体系建设。

培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起

30多年前吕叔湘批评语文教学"少慢差费",这种的状况至今未有根本的改变,原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个"牛鼻子"。要反思现有语文教学只重视精讲加操练的普遍模式,树立"读书为要"的自觉。这就有必要区分不同的课型,最好采用"1+X"的方案,扩大阅读量。要授之以渔,教给学生多种有用的读书方法。提倡"海量阅读",鼓励"连滚带爬"地读,以培养读书兴趣和习惯。容许学生读"闲书",尊重他们的"语文生活"。把课外阅读纳入教学计划。读书状况要纳入评价。语文教师要养成读书的良性生活方式,成为"读书种子"。

吕叔湘关于编写语文教材的论述

吕叔湘关于语文教材编写的论述是语文教育的宝贵财富:教材应该文白分编、读写分编,分为三本;要高度重视语文知识,做好语文知识教材的编写;要高度重视口语训练、语文技能训练、小学语文教材改革、大语文教材、语文教材的科学性等课题。

吕叔湘先生“语体”观述略

时下汉语语体语法研究方兴未艾,语体视角下的汉语语法研究、语体对语法规律概括的影响、语体机制和理论基础等问题,已引起越来越多研究者特别是功能语法学者的关注。其实有关语体研究的不少精神内核,吕叔湘先生早在上个世纪已有阐发,可谓当今语体理论的源头活水。对吕先生的“语体”观进行梳理和细读,体味其精神内涵,有助于进一步推动当今汉语语体研究的深入发展。

吕叔湘对中国修辞学的贡献

语言学宗师吕叔湘不仅是语法学家、语文教育家,同时也是一名修辞学家和修辞实践家。吕先生一生十分重视修辞学研究并且始终关注、支持修辞学的健康发展。他对中国修辞学的重要贡献是:开创性研究提供了修辞学研究的新范式;独特修辞观促进了修辞学的科学发展;打造学术平台促进学术交流,发现并培养了杰出的修辞学家。

迥异的学术人生,相同的编辑情怀——作为编辑家的吕叔湘和周振甫

吕叔湘和周振甫的人生阅历,殊足成为中国近现代学人游走于出版与学术职业两端的一种典型表征。质而言之,两人悉以学术为人生追求的最高旨趣,求“立言”而至不朽;但他们的职业选择迥乎不同。周振甫毕生从事编辑工作,利用余暇进行学术研究,在编著两端皆成就斐然。吕叔湘长期任职于科研机构,却对编辑工作有一份难以割舍的情怀。他著述之余,不时将眼光投向出版,并屡有真知灼见发表,为做编辑者开启无限法门。比较和研探两人在编辑理论和实践方面的同工异曲之处,对当下的编辑出版从业者应不乏启沃与助益。

大师·青年·书局

本文回忆了作者早年治学经历和对标点本《资治通鉴》的研读,并结合就此与吕叔湘先生、中华书局的往来信函等,表达了对吕叔湘先生的敬意和对中华书局精益求精的敬业精神的肯定,呈现了大师、青年和出版社之间互动的一段佳话。

浅谈吕叔湘的作文教学观

作文教学是语文教学中最重要的环节之一,许多语文学家都对此进行了深入的研究,吕叔湘先生也不例外。这篇文章主要从作文题目、作文教学方法、作文要求、作文评改等四个方面对吕老的作文观点进行了整合与介绍。

吕叔湘先生教我做出版工作

吕叔湘先生不仅是著名的语言学家,而且是杰出的出版人,他曾参与语文出版社的创办。本文作者系吕先生的学生和助手,长期协助吕先生主持语文出版社工作,文章回顾了在吕先生的引导下从事出版工作的经历,以及在具体出版工作中得自吕先生的言传身教,对出版业的一些问题也有较深的思考,对当代出版从业者具有相当的参考价值。

吕叔湘和朱德熙对于同一语法问题的分歧

吕叔湘和朱德熙是二十世纪两位著名的语法大家,他们对现代汉语语法都做出了重要贡献,在语法界产生了深刻影响。通过对吕叔湘的《汉语语法分析问题》和朱德熙的《语法讲义》《语法答问》的研读和比较,从词缀(语缀)、词类问题、倒装、主宾语的纠纷、句子结构类型以及析句方法六个方面,论述了二人对于同一语法问题的不同看法。

解构与回应——从课程观角度再论“吕叔湘之问”的话语策略

1978年,吕叔湘以"咄咄怪事"接连两次向语文教学提出质疑与批评,成为横亘教育者心头一大难题。现在,重新审视、解构"吕叔湘之问"的话语策略,从话语策略角度重新解构"吕叔湘之问",洞察"吕叔湘之问"背后不易察觉的话语窠臼及其可能造成的影响,对现代课程观的建构具有一定借鉴意义。

谁是局外人?——从跨文化全球话语重读“吕叔湘之问”

“吕叔湘之问”以西方科学的标准衡量文科学习的效度,这实际是作为“东方人”努力进行“阉割东方化”的话语策略,是“东方人”在进行“东方主义”探讨的过程中进行有关“局外人”的努力辩驳。因而,文章从去东方化:东方主义陷阱;人的失落:丧钟为谁而鸣;解构重建:全球话语策略等三个方面以跨文化的角度,对“吕叔湘之问”进行回应。

辞章理论的继承与发展——纪念吕叔湘、张志公倡建汉语辞章学五十年

50年来,在吕叔湘、张志公倡建汉语辞章学的影响下,汉语辞章学的研究取得了丰硕的成果。新一代汉语辞章学研究者,远承中国古代辞章学的优良传统,近师吕叔湘、张志公有关汉语辞章学的科学理论,进一步明确了研究的目的、学科的对象、范围,体系、研究的方法和分支学科的建设。他们研究的兴趣浓、热情高,有关领导、部门又热心支持这门新学科的建设,为使研究队伍有组织、有系统地选题,不搞"重复建设",本文还推荐了各系列的选题供作者参考。

吕叔湘口语教学思想对当下语文教学的启示

吕叔湘先生认为,语文教学从口语训练入手,能够达到事半而功倍的效果,提出了语文教学中口语教学的重要性和必要性。本文针对目前我国口语教学尚不理想的情况,总结其口语教学思想可从学生、教师和文化遗产继承三个方面进行改善,对当下的语文教学具有积极的指导意义和借鉴。

语文教育研究如何走出“吕叔湘之问”

从话语情境、论者心态、批判方式可见"吕叔湘之问"并非全为事实,更多的是吕叔湘的一种言说策略,责问的目的是引起人们重视中小学语文教育中存在的问题,通过研究进一步提高其质量。如果将"吕叔湘之问"这个特指概念当成泛指概念,而又不能准确界定其意涵,就会形成一种不良的学风和文风。回答"吕叔湘之问",需要认清语文教育研究对象的复杂性以及研究者自身存在的问题,建构一个"三种类型,四个维面,多个项目"的研究模型并开展研究。