教育硕士产教融合“U-G-S&E”育人模式探析

产教融合是教育与产业的深度合作,我国产教融合的政策经历了从职业教育到普通教育的发展。产教融合符合教育硕士人才培养的逻辑,“U-G-S&E”育人模式以高校为主导,政府提供政策引导和资金支持,中小学和企业协同参与教育硕士的培养。通过实践探索发现,“U-G-S&E”模式可以更好地激发学生提升职业能力的动力,助力学生职业生涯规划和就业,提升以赛赋能的效果,帮助高校校内导师、中小学和企业的校外导师加深对教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的理解,助力孵化本地企业参与遴选国家产教融合型企业,推动本地企业更好的融入国家现代教育体系建设。

基于叙事的模式:非全日制教育硕士教学的实践探索——以《教育学原理》课程为例

叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事;课堂阶段为学生对话故事,教师精讲引领;课后阶段为学生重叙故事,教师指导评价。具体实施还需要注意重构教育理论和教育实践的关系、明确叙事的价值定位、切实转变大学教师角色、控制班级规模、完善过程考核等问题。实践证明基于叙事的模式具有良好的教育效果。

美国博伊西州立大学“电子档案袋”课程的设计、实施及启示

要充分发挥电子档案袋的教学功能,必须走出仅将其看作某种评价工具的思路。美国博弈西州立大学教育学院教育技术系为教育技术专业硕士所开设的"电子档案袋"课程,无论是对电子档案袋教学功能的拓展,还是新型课程的设计与实施都是一种创新。2015年秋季学期,文章作者之一作为访问学者对该课程进行了一学期的跟踪调查,有幸参与了课程学习的全过程,获得了较为完备的一手资料。文章重点探讨了"电子档案袋"课程的内容设置、课程实施及课程评价,针对目前我国电子档案袋的研究及应用现状,特别是教育硕士培养中存在的问题进行反思,以期为我国当前电子档案袋研究思路创新、高校课程设置与实施,尤其是教育硕士培养等提供借鉴。

全日制教育硕士“职前专业发展”存在的问题与改进策略

全日制教育硕士的培养目标、教师的本质属性和中小学校的人才需求特征,决定了全日制教育硕士职前专业发展的必要性。以全日制教育硕士职前专业发展过程中存在一些的问题为导向,探索培养全日制教育硕士专业信念、构建专业知识和规培专业技能的策略,为全日制教育硕士职前专业发展提供质量保障。

全日制教育硕士生源质量调查分析——以某师范大学“小学教育”专业为例

随着高等教育的扩招和研究生教育结构的调整,近年来我国专业硕士招生规模迅速扩大,专业硕士教育质量问题也引起了社会的广泛关注。以某地方师范大学全日制小学教育专业硕士为例,调查分析了教育硕士生源质量的现状与问题,并从招生宣传与组织、培养过程强化实践、增大入学复试成绩比重、制定质量评价标准等方面提出了教育硕士生源质量提升建议。

教育硕士培养中“双导师制”建设问题研究——基于中部某省Y大学的调研

对Y大学教育硕士项目的调研发现,"双导师制"存在U-S合作深度不够、导师组学科结构单一、导师评价制度缺失、导师沟通与合作较少等问题。破解问题的对策有:发挥政府与市场的合力,构建跨界多元的GAMUS合作机制;优化校内学业导师的学科构成,建设多学科背景的双导师结构;制定校内导师与校外导师选聘标准与程序,建设双导师资源库;制定科学合理的导师评价制度,形成对导师的有效激励;明确双导师的权责与分工等。

全日制教育硕士教学质量的保障策略

全日制教育硕士是为我国中小学校培养的高层次应用型教学和管理人才。目前,在培养观念、课程设置、教学运行和管理等方面都还存在影响全日制教育硕士教学质量的消极因素。培养单位和导师应及时转变观念,明确培养目标,在课堂教学和实践教学中采取切实措施,全面提升全日制教育硕士的教学质量,为中小学校输送合格的专业型人才。

公费师范教育硕士研究生延期毕业影响因素的实证研究

公费师范毕业生在职攻读非全日制教育硕士专业学位,是国家公费师范教育重要的制度设计,不仅有助于公费师范毕业生职后的专业成长,而且对提高国家基础教育师资队伍整体水平具有促进意义。基于"国家公费师范教育硕士研究生学情调查"数据,文章采用二元Logistic回归模型,主要从执教背景、院校培养、价值认同等三个方面考察公费师范教育硕士研究生延期毕业的影响因素。研究发现:(1)执教学校的支持能够有效降低公费师范教育硕士研究生的延期毕业概率;(2)院校培养中合理的课程设置、对教学过程适应、导学关系和谐及对导师指导满意,可以有效降低延期的概率;(3)对非全日制教育硕士专业学位的价值认同感越高,延期毕业的概率将会下降。基于研究结论与发现,进一步为破解当前公费师范教育硕士研究生普遍延期毕业的难题提出若干对策与建议。

英美MTESOL与我国教育硕士学科教学(英语)课程设置的比较研究

通过分析英美两国MTESOL课程体系的特点,发现英国MTESOL课程设置上有常规课程及特设课程,其课程设置呈现出立体化与纵深化特点;美国MTESOL在课程设置上呈现实践性及个性化特点。文章结合两国课程设置特点,对我国教育硕士学科教学(英语)课程设置提出如下建议:重视英语专业方面的语言知识课程设置;扩大选修课程的范围,注重学习者的个性化差异;重视学科交叉,加大综合课程比重。

我国博士招生“申请-考核”制的公平之维与改革之径--以地方非“双一流”高校教育学硕士为研究对象

由于自身的诸多优势,“申请—考核”制正越来越受到博士招生学校的重视,但实践显示,其公平性和有效性在一定程度上存疑。立足于此,本研究从机会平等、过程平等和结果平等3个角度出发,以地方非“双一流”高校教育学硕士为研究对象,对该制度进行实证分析,探寻出当前“申请—考核”制存在制度可能受外力干预、制度歧视性以及制度公开度不足等问题,最后根据现存问题提出相关的制度完善措施。

对全日制英语教育硕士教学能力发展现状的分析——以重庆师范大学为例

全日制英语教育硕士专业学位培养的是实践型、应用型的中小学骨干教师,这既需要全面的理论素养,更注重实际的教学能力。本文以重庆师范大学全日制英语教育硕士为调查对象,以教学能力的构成因素及动态发展理论为调查内容,分析了重庆师范大学全日制英语教育硕士的教学能力现状及问题成因,并提出了建议。

公费师范生在职攻读教育硕士学位现状分析与路径探索——基于6所部属师范大学的调查

公费师范生教育及其持续培养一直是国家和社会关注的焦点。完善公费师范生培养体系,对建设高水平中小学教师队伍,焕发基础教育改革活力具有重要意义。为进一步提升师范人才培养质量,对6所部属师范大学公费师范生在职攻读教育硕士学位现状展开调查,根据结果分析学习者特征,梳理当前公费师范生教育硕士在职培养存在的问题,分析其产生的原因并据此探索问题解决路径,以期为公费师范生继续教育提供借鉴。

公费师范教育硕士生学习满意度研究——基于教育部直属师范大学调查数据的实证分析

公费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位是国家师范生公费教育在研究生教育层面的延伸。基于“国家公费师范教育硕士研究生学情调查”数据,研究分析了不同教龄、职务、任教学段以及是否受到执教学校支持等因素在公费师范教育硕士生学习满意度上的差异性,并讨论了执教学校支持、就读体验和学业收获对其学习满意度的影响效应。基于研究结果,本文进一步为公费师范教育硕士生的培养改革提出了若干建议。

教育硕士课堂教学与“对分课堂”的融合

基于对教育硕士课堂教学特殊性的分析发现,教育硕士课堂教学主要存在教学内容宽泛、教学设计单一、教学评价机制不健全等问题。"对分课堂"的核心理念是将整个教学分为教师讲授和学生讨论,并明确划分教学时间,从而进行互动教学。其理念更能与教育硕士课堂的教学理念、教学设计、教学内容以及教学评价有效对接。

学科教学(英语)硕士专业学位论文选题问题与对策--基于中国知网学位论文库2014-2021年可视化数据

我国的教育硕士专业学位教育经历了十余年发展。学科教学(英语)是教育硕士专业学位的一种,目前学科教学(英语)毕业论文在选题方面存在问题,主要表现为研究生的研究意识相对薄弱、选题视野不够宽广、选题能力亟待培养。基于中国知网硕士学位论文库数据,梳理教育硕士论文选题的历史与现状,分析这些论文选题优劣得失,或可警醒启发今后的论文选题。

美国高等教育专业如何培养高校管理人员——以专业型硕士学位为例

为提升高校行政管理人员的专业性,美国高等教育专业设置了大量专业型硕士学位(M.Ed.)来培养实践人才、助力院校建设。M.Ed.学位在某种意义上成为美国高校行政管理人员的职业培训,学位诞生之初便与院校管理实践建立起联系,并在发展过程中持续探索管理人员的培养模式、增强其服务实践的核心功能。纵观M.Ed.学位的历史和现状,学位授权制度、职业资格证书制度、高等教育行业标准、专业实习制度是其发展的制度保障,帮助实现高等教育专业与高校管理间的联动。从培养过程来看,培养对象具有实践经验、培养目标结合职业需求、课程体系个性化、课程内容围绕实际问题、设置实习计划是M.Ed.学位的突出特点。这为我国高校行政管理和高等教育学人才培养提供了有益借鉴。

论我国教育硕士专业培养体系中增设特殊教育专业的必要性与可行性

本文从我国特殊教育事业的发展及教育硕士专业培养体系建设等角度论证了教育硕士培养体系中增设特殊教育专业的必要性与可行性。在此基础上提出了相应的建议。