病例讨论结合MDT教学模式在临床病理规培中的应用与展望

临床病理住院医师规范化培训(简称“病理规培”)是培养临床病理医师的重要途径,也是完善毕业后继续医学教育的重要组成部分。临床病理学是一门重要的临床学科,病理规培是病理学方向的专科培训,通过培训使学员达到胜任临床病理医师的工作。近年来,随着多学科诊疗(multi-disciplinary treatmet,MDT)模式的出现,MDT的教学模式也逐渐被引用到教学活动中。病例讨论是一种以临床案例为主线的新型教学模式,成功应用于各学科的教学。本文探讨病例讨论结合MDT教学模式在病理规培医师教学中的应用与展望。

MDT教学法在护理教学中的应用

探究MDT教学法在护理教学中的应用。方法 选取2022.09-2023.09内本院32例护生,借助数字分组法,将其设置为对比组(16例)、探究组(16例)。对比组采取传统教学法(LBL),探究组采取多学科协作(MDT)教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果 探究组护生考核、学习能力、批判性思维、教学评价评分均更高,且护生满意度(100.00%)相较于对比组(81.25%)更高,(P<0.05)。结论 在开展护理教学时,采用MDT教学法能够获得更加显著的教学效果,促进护生临床能力全面提升,进而获得更多护生的满意评价。

乳腺癌临床教学中CBL联合MDT教学法的应用探讨

观察CBL联合MDT教学法在乳腺癌临床教学中的应用效果。方法 选取2022年2月到2023年2月来自本院乳腺外科实习的40例临床专业学生资料。按照随机方式对所有学生进行分组,包括对照组(20例,常规教学法)、观察组(20例,CBL联合MDT教学法)。结果 观察组考核总分(257.48±4.97)分,课前预习(8.41±2.16)分,小组讨论(8.97±2.16)分,病例分析(9.81±1.96)分,问题探究(8.71±1.16)分,临床实践(7.96±1.47)分,临床思维(8.74±1.89)分,课堂氛围(8.96±2.47)分,学习兴趣(7.89±1.78)分,授课方式(91.48±5.29)分,疾病理解(92.34±5.18)分,教学效果(95.17±5.74)分,知识掌握程度(91.77±5.41)分,教学重要性认识(92.47±8.18)分,对本职职业满意度(91.47±7.94)分,责任感(94.17±7.48)分,工作信心(91.85±6.39)分评分更高(P<0.05)。结论 在乳腺癌临床教学工作中,通过应用CBL、MDT联合教学法,能够有效提升教学质量。

PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用

目的:探讨以问题为基础的教学方法(PBL)联合多学科诊疗(MDT)教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中的应用效果。方法:选取在我院肿瘤外科进行规范化培训的医学生90名,根据教学模式不同分为2组,每组45名,对照组采用PBL教学,试验组采用PBL联合MDT教学,比较2组理论考试成绩、临床实践技能、临床思维能力、教学满意度评价差异。结果:2组学生均顺利完成培训及考核,试验组理论知识考核成绩、临床操作考核成绩、临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05);调查问卷结果显示,试验组的教学满意度评价明显好于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合MDT教学法在胃肠道肿瘤诊疗技能临床教学中可以加深学生对教材理论知识的记忆和理解,提高学生的临床实践技能、临床思维能力,提高学生的教学满意度。

MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习中的培训效果

目的 观察多学科诊疗协作(multi-disciplinary team,MDT)模式联合团队导向学习(team-based learning,TBL)在肿瘤放疗见习中的培训效果。方法2020年9月—2021年12月选择齐齐哈尔医学院附属第三医院2017级和2018级放疗科见习的影像专业医学生各30名,分为对照组和试验组,分别采用传统教学模式和MDT联合TBL教学模式。见习结束后,进行理论成绩考试和问卷调查,结合两方面成绩评估教学效果。结果 试验组理论知识成绩和病例分析成绩分别为(91.30±2.57)分、(92.47±2.84)分,对照组理论知识成绩和病例分析成绩分别为(81.13±2.30)分、(80.63±1.81)分,试验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查显示在理论知识掌握程度、临床协作能力、临床思维能力、交叉学科知识掌握度及教学满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习教学实践中,能明显提高学生学习的自主学习能力和临床思维能力,有利于提高教学效果和教学满意度。

PBL联合MDT教学模式在ICU住院医师规范化培训中的应用研究

目的探究以问题为导向的教学方法(PBL)与多学科诊疗模式(MDT)教学法联合教学能否提升ICU住院医师规范化培训的效果。方法将本校两个附属医院在ICU轮转的253名规培生作为研究对象,通过随机方式分为对照组(n=122)与观察组(n=131)。对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL与MDL联合教学的模式,比较2组规培生的重症医学基础理论知识评分、基础操作评分、带教满意度。结果与对照组比较,观察组培训后重症医学基础理论知识评分、基础操作评分、带教满意度明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在ICU住院医师规范化培训中采用PBL与MDL联合的教学模式,可以显著提升培训效果并促进ICU住院医师快速成长,进而实现规范化培训的目标。

MDT教学法在临床病理学住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训(住培)是一种毕业后医学教育,是学员以住院医师的身份接受系统性、规范化的培训,目的是提高培训学员临床实践及胜任能力,是医学生成长为合格临床医生的重要一步。临床病理学是一门重要的临床学科,也是临床规范化培训的重要学科之一,在临床诊疗过程中具有举足轻重的作用。临床病理学住院医师规范化培训是病理学方向的专科培训,目的是培养具有从事临床病理诊断能力的住院医师,通过培训学员能够达到胜任临床病理主治医师的工作,因此规范化培训教学目的、方法及考核形式都不同于理论教学阶段。单纯“教与学”的传统教学法不能满足临床培训的要求,在培训过程中还需要融入更贴合临床实际、更加有效的教学方式。近年来,随着临床诊疗中多学科协作(multi-disciplinary treatmet,MDT)模式的出现,MDT的教学模式也逐渐被引用到临床住培的教学活动中,而在临床病理教学中,MDT教学模式也将得到更广泛的应用,其与传统理论教学结合将取得更好的培训效果。

PBL联合MDT教学法在喉癌临床教学中的应用

目的探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法选取80名本科生,均为2020年5月-2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。

CBL+MDT教学模式在危重症临床教学中的应用

在危重症医学的临床带教教学中,改进教学方法,将传统的授课带教改为及时病例分析学习(case based learning,CBL)+多学科协作(multiple department team,MDT)教学模式,选取38名进行CBL+MDT教学法教学的进修生及轮转生作为实验组,与既往36名经传统教学的进修生和轮转生作为对照组进行比较。实验结果表明实验组出科理论成绩和床旁分析病例成绩均优于对照组(P<0.05),实验组对新教学模式的评价优于对照组对传统模式的评价(P<0.05),说明CBL+MDT教学模式具有较大的优势,值得推广。

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科实习医师教学中的应用价值探析

分析以问题为基础学习(PBL)-以案例为基础学习(CBL)联合多学科团队协作诊疗(MDT)模式在呼吸科实习医师教学中的应用价值。方法 选取2020年6—10月本院呼吸科临床实习的40名医学生为研究对象,根据临床带教模式不同分为参照组和研究组,各20名。参照组采用常规教学方法,研究组采用PBL-CBL联合MDT教学法,比较两组临床实习生的学习效果。结果 比较理论成绩,研究组(92.78±5.26),参照组(84.09±5.18);比较实践操作能力,研究组(92.58±6.09),参照组(83.67±5.97)。上述差异(P<0.05)。教学后,参照组病情判断评分是(31.68±2.51),治疗方案制定评分是(34.67±2.97),预后效果评估评分是(33.67±2.45);研究组病情判断评分是(36.74±2.34),治疗方案制定评分是(39.07±2.54),预后效果评估评分是(38.67±2.78)。上述差异P<0.05。教学后,参照组学习积极性评分(84.56±4.56),学习兴趣评分(85.78±5.67);研究组学习积极性评分(91.67±4.97),学习兴趣评分(92.56±6.17).上述差异P<0.05。教学后,参照组发现问题能力评分(32.64±3.45),解决问题能力评分(33.65±3.42);研究组发现问题能力评分(36.78±3.17),解决问题能力评分(37.45±3.27).上述差异P<0.05。结论 呼吸科实习医师教育中实施PBL-CBL联合MDT教学法,具有显著应用价值。

MDT教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的探索

目的:探讨MDT教学模式相比传统教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的应用效果。方法:将于2016年9月—2017年9月在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科进行临床学习的40名研究生随机分为两组,观察组采用MDT教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组研究生的临床教学成绩、教学满意率。结果:观察组的理论知识成绩、临床实践能力明显高于对照组(P<0.05);观察组在教学模式、对疾病分析逻辑思维能力、自主学习能力、医患沟通能力、学习参与感等满意度评分上明显高于对照组(P<0.05)。结论:MDT教学模式在妇科肿瘤学研究生临床教学中的应用效果显著,能有效提高教学质量,提高研究生的综合临床素质,有利于为肿瘤科临床培养高素质的专业人才。

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用

目的研究TBL结合MDT教学模式对5年制医学生在甲状腺疾病临床实习中的临床思维和实践操作能力的培养效果.方法选择在肿瘤外科二科(甲状腺外科)和内分泌科实习的青海大学医学院5年制医学生80名,随机分成两组,实验组采用TBL结合MDT教学模式,对照组采用传统的授课为主的教学模式.学习3周后,进行医学生理论测试和实践技能测试,比较TBL结合MDT教学法和传统授课教学模式培养医学生临床思维能力和实践操作能力的教学效果,并通过问卷调查法研究医学生对接受两种教学方式的评价.结果分析实验组和对照组学生理论测试平均成绩:实验组83.84±7.55分,对照组82.42±6.49分,(P>0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,实验组87.17±9.26;对照组73.58±8.65,(P<0.001),两组存在统计学差异.问卷调查分析显示:实验组学生在学习效率、主动学习、团队协作、学习兴趣、临床实践操作能力和临床思维能力提高方面具有优势且存在统计学差异.而两组学生在获得自信心、文献检索、与患者沟通能力、语言表达能力培养方面无统计学差异.结论TBL结合MDT教学法能够更好的培养学生的主动学习能力、团队协作能力、临床思维能力和实践操作能力,有利于医学生综合能力的培养.

CBL联合MDT教学法在乳腺癌临床教学中的应用

近年来,在全球范围内乳腺癌的发病率逐年升高,病死率逐年下降。目前乳腺癌已经成为最常见的恶性肿瘤。由于保护乳腺癌患者隐私、医患间信任度低、医患关系紧张等客观因素,导致临床实习过程中部分患者不愿配合,见习教学活动困难重重,教学过程也如履薄冰。

PBL联合MDT教学病例讨论用于骨科住培的实践及效果

目的:探析在骨科住院医师规范化培训中,运用PBL联合MDT教学病例讨论的实践与效果。方法:在我院2018年7月—2021年7月住院医师培训工作中,选取58例接受骨科规范化培训的住院医师,依照培训模式不同分为传统教学组和联合组,每组29例。传统教学组接受常规教学法,联合组应用PBL联合MDT教学病例讨论,对比应用效果。结果:住院医师评教:联合组教学病例讨论评分高于传统教学组(P<0.05);住院医师考核:培训后,联合组住院医师出科理论考试、技能考核成绩均高于传统教学组(P<0.05)。结论:PBL联合MDT教学病例讨论的教学方法用于骨科住培工作,有助于提高住培整体培训质量,并得到住培医师认可。

CBL联合PBL教学法在直肠癌MDT教学中的应用价值分析

目的探究CBL-PBL教学法在直肠癌MDT教学中的应用价值。方法回顾性分析80例实习生的实习过程,根据其不同时间段进行分组,其中2018年9月—2019年6月实施传统教学、将其作为对照组,2019年9月—2020年6月实施CBL-PBL教学法、将其作为观察组,比较两组各项指标。结果观察组综合成绩(90.15±5.12)分、操作成绩(90.15±10.15)分、主观题(45.15±4.25)分、客观题评分(48.12±5.21)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的教学满意度评分(95.01±1.28)分以及教学效果评分(97.27±1.18)分均高于对照组教学满意度评分(70.45±1.01)分以及教学效果评分(69.45±1.45)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过在直肠癌MDT教学中实施CBL-PBL教学法,取得显著的教学效果,不仅能够使教学质量评分得以提高,同时能够提高教学满意度。

MDT教学模式在肿瘤科临床规培教学中的应用

目的探讨MDT教学模式对比传统LBL教学模式在肿瘤科临床规培医师教学中的应用效果。方法将2016年1月—2019年1月本院肿瘤科进行临床规培医师教学的50名医学专业规培生随机分为两组,对照组采用传统LBL教学模式,观察组采用MDT教学模式,比较两组规培生的教学考核成绩、教学满意率。结果观察组理论知识成绩、临床实践成绩、病理分析成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组在教学模式、学习兴趣、团队协作能力、自主学习能力、学习参与感、课堂学习氛围、创新实践能力、医患沟通能力、逻辑思维能力等满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论MDT教学模式在肿瘤科临床规培医师教学中的应用效果显著,能有效提高教学质量,提升规培生的综合临床素质,有利于为肿瘤科临床培养高素质的专业人才。

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用

目的分析团队导向学习(TBL)结合多学科协作(MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用效果。方法选取2021年1—9月在该院内分泌代谢科实习的40名医学生作为研究对象。采用随机分组方式分为研究组和对照组,每组20名。两组实习期间,研究组带教模式为TBL结合MDT模式,对照组带教模式为传统授课模式。对比两组实习生出科理论知识成绩、实践操作技能成绩及对带教模式的满意程度。结果研究组实习生平日考核成绩、期末考核成绩理论知识成绩、实际操作技能成绩及总成绩均优于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生教学措施、教学目标、教学积极性、教学结果评分均高于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生对教学方式总满意率高于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将TBL结合MDT教学模式应用于甲状腺疾病临床实习中的效果理想,可有效提高医学生出科成绩,可使医学生能够熟练掌握甲状腺疾病的理论知识及实践操作技能。

MDT整合教学提升基层医生临床能力的探索

目的研究基于多学科联合诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)临床整合教学模式在提升基层医生临床能力中的价值。方法在2021年1—7月对口帮扶的重庆市城口县人民医院建立并试行“MDT临床整合教育教学模式”:根据当地疾病谱搭建MDT教学团队,通过MDT大查房筛选病例,进行MDT教学查房,专题讲座和个体化指导。采用自编调查问卷,以无记名方式对普内科23名医生进行该教学模式的效果及满意度的问卷调查。结果参与培训的全部23名内科医生对该模式的满意度达到了96%(22名),认为该模式对提升基层医生综合诊疗能力和循证意识、夯实临床基本功、有利于规范疾病诊治方面很有帮助者占91%~96%(21~22名),对明确未来职业方向,促进终身学习方面的帮助也较大(分别为19名,83%和18名,78%)。结论基于MDT的临床整合教学模式在基层医生中满意度高,有助于基层医生夯实临床基本功、规范诊疗的同时,提升循证医学意识、促进终身学习。

MDT教学模式在肿瘤科临床规培教学中的应用

探索MDT学习模式在临床肿瘤学实践教学中的应用。方法 选择2020年6月至2023年6月期间在我校肿瘤科就读的40名学生作为研究对象进行小组培训和实践活动,以研究MDT学习模式的有效性,并观察学生的学习效率和学习模式的认可程度。结果 与对照组相比,观察组学生学习成绩更好(P<0.05),同时观察组学生对学习的认可度较高(P<0.05)。结论 MDT培训模型在临床肿瘤学培训中是有效的。

基于5G及“互联网+MDT”模式构建心血管疾病影像教学新方向

“互联网+教育”正伴随着互联网技术的不断飞跃,逐渐走向成熟。多学科联合诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)也已成为各大医疗机构积极开展的热门服务项目。在新一代网络传输协议5G到来之时,“互联网+MDT”模式必将更加蓬勃发展,为医学影像特别是心血管疾病影像教学提供新的改革思路。