设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于“MOOC+SPOC”的旅游管理专业课教学模式与改进策略研究——以旅游景区经营与管理课程为例

旅游景区经营与管理课程实施混合式教学模式后,课堂出勤质量稳步改善,课堂发言有序增加,作业质量大幅提高,文明素养明显增长。为了取得更优质的教学效果,应综合采取多种策略:健全课程考核体系,激发学生内在动力;丰富平台资源类型,优化线上资源结构;熟练运用平台功能,提高线上教学成效;线下课堂走进景区,落实行知教育理念;优化课程内容结构,培养学生行业认同。

基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式研究

随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进,混合式教学模式已经成为高等教育发展的重要趋势。高职管理类课程推行“MOOC+SPOC”混合式教学模式,可以适应这一发展趋势,推动高职教育的信息化和现代化进程。通过引入MOOC和SPOC的混合式教学模式,能够实现线上线下教学的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,推动高职教育的改革与发展。在对MOOC、SPOC相关概念阐述的基础上,探讨了“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点,并提出了基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式的实施路径。

基于OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革研究

为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,应积极推进应用性高校体育教学高质量发展,优化武术课程教学改革,真正实现以学生为主体、以教师为主导。该文创新性地提出融入OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革设想,分析实践此次教学改革存在的问题及可行性,为以OBE理念为核心发展的应用性高校武术教学提供理论与实践参考。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例

“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。在创新创业课程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,并不断融合和改革。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的物流营销课程思政研究

通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式在物流课程中的实际应用进行分析,结果表明,采用这种教学模式有助于促进课程教学与思政教育的有机结合。MOOC和SPOC平台的引入,扩大了课程受众,增强了学习的灵活性和互动性。翻转课堂则提升了学生的自主学习和探究精神,激发了学生的学习兴趣和积极性。因此,这种教学模式将成为推进高等教育教学改革和创新的重要途径。

MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素在口腔医学导论教学中的应用

目的 探索口腔医学导论课程教学中将思政元素融入大规模在线课程(Massive Open Online Course, MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course, SPOC)翻转课堂教学效果。方法 将2021级口腔医学专业本科学生作为对照组,采取传统课堂授课方式,2022级学生作为实验组,应用MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式。通过教学满意度调查、综合素质评价和综合能力考核测试评价MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素教学模式的应用效果。结果 实验组教学满意度、综合素质包括自学能力、学习兴趣、理解深度、实操能力、思维能力评分以及综合能力包含基础知识测试和病例分析成绩均高于对照组(P<0.05)。结论 MOOC+SPOC翻转课堂融入思政元素的教学模式有助于提高学生对知识的掌握和理解,提高综合素质,提升学生的专业认同感。

基于“MOOC + SPOC”《马克思主义基本原理》混合式教学实践研究

随着教育信息化全面推进教育现代化,混合式教学模式与思想政治理论课深度融合是高校思想政治教育理论课教学改革的热点问题,本文以湖北汽车工业学院开设的《马克思主义基本原理》课程为例,基于“MOOC + SPOC”混合式教学改革,通过利用全国共建共享的优质课程资源,通过学习通平台利用互联网教学的优势,实现课程线上线下、课内课外的学习内容的翻转,衔接了线上主体式学习与线下互动式教学。通过马克思主义基本原理课程的教学改革实践,激发了学生的学习动能,切实提高了课程的教学实效性。

基于MOOC+SPOC模式的《建筑设备安装识图与施工》课程教学效果评估

目前教育领域正处于变革的十字路口,新型教学需求与日俱增,这既带来了机遇,也带来了挑战[1]。首先,现代建筑教育亟需高效利用教育资源。随着建筑行业技术的迅速进步,对教育内容的更新换代要求非常迫切,传统的课堂教学方式在更新知识和技术方面显得滞后。因此,如何快速、有效地整合和提供最新的行业知识成为教育者必须面对的问题。其次,学生学习方式的多样化要求教学模式更加灵活。在数字化时代背景下,学生们习惯于通过网络获取信息,他们更青睐于自主、灵活的学习环境。此外,建筑教育不仅需要理论学习,更重要的是实践能力的培养。如何构建一个既能提供理论知识,又能加强实践技能训练的学习台,是教育领域中的一大难题。线上和线下相结合的混合式教学模式在一定程度上解决了该项难题。MOOC、SPOC等在线教学平台的应用,也为学生提供更多的自主学习空间和机会。学生可以根据自身情况安排学习时间和进度,同时通过在线论坛和线下课堂等方式与同学和教师展开互动和讨论。

基于“MOOC+SPOC”在面向对象程序设计课程中的混合式教学模式应用研究

借助构建的“MOOC+SPOC”网络教学平台,实现系统化的网络线上教育,引导学生在面向对象程序设计课程中,参与实战项目演练,提高代码能力,培养符合社会需求的人才。我们在面向对象程序设计课程中,分析了其在实践教学中存在的问题,并结合课程理论性与实践性都很强的双重特点,采用MOOC+SPOC的混合式教学模式,并通过任务"类与对象的关系"为例,为课堂中的前期概念引入、主要学习目标、课前预习测验、互动式学习、课堂实践测验、总结分析等六个部分。在面向对象程序设计课程教学改革中,我们通过整合在线课程教育资源,探索了教学资源建设、教学实施过程等方面的内容,为信息化课程教学改革的开展,提供有益的探索。

基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践——以四川工商职业技术学院为例

为了顺应高职教育改革的趋势,基于中国大学MOOC在线开放课程的优质资源和建设SPOC线上课程资源,融合“线上自主学习和练习”“线下合作学习和讨论”,展开基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践。通过课前融入在线开放课程资源,重构学生的个性化知识;在课中高频开展活动,增强学习积极性;在课后引导学生巩固拓展,并跟进学情分析;同时改进评价手段等,促使学生深度学习,提高学生学习效果。

疫情防控背景下“三三理念”下的MOOC+SPOC课程思政教学实践——以药品市场营销学课程为例

疫情防控背景下,在线开放课程、课程思政、因材施教、实用够用、需求管理、MOOC、SPOC等已然成为现代职业教育的必然趋势。为将这些内容与专业课程有效地整合起来,该文采用MOOC教学示范包+直播SPOC形式,在三全育人、三因施教、三方管理理念的指导下,以药品市场营销学课程为例,诠释现代职业教育专业课程的教学实践。

基于“MOOC+SPOC”的混合式教学模式实践研究——以《企业理财实务》课程为例

MOOC和SPOC教学模式均存在一定的优势和劣势,“MOOC+SPOC”线上线下混合式教学模式的构建可以结合两者优势,协同线下教学,提升教学水平和效果。文章通过对浙江机电职业技术学院2019级和2020级学生学习的实践对比研究,发现“MOOC+SPOC”的混合式教学模式使MOOC、SPOC和实体课堂深度融合,在教学相长中促进师生全面发展,但是对于实践结果中存在的被动性、刷课等问题仍需要进一步研究解决。

基于“MOOC+SPOC”线上线下混合教学模式的金课构建研究

“金课”的“两性一度”标准为教学改革提供了明确方向,线上线下混合教学模式符合现阶段的时代背景与教育理念,是深化高等教育质量,培养创新型与复合型高素质技术技能人才的教学模式。以反应器操作与设计课程为例,探索基于“MOOC+SPOC”线上线下混合教学模式的金课建设。借助智慧职教云课堂管理平台以及优质的MOOC资源进行项目化教学,从课前、课中、课后三环节构建线上线下混合教学模式,并设计了“多元多维全过程”考核评价体系,为反应器操作与设计的金课建设提供了新思路。

基于MOOC+SPOC的“卫生法规”课程混合式教学模式的应用实践研究

信息化时代,MOOC+SPOC的混合式教学模式实现了线下课堂与网络资源的有机结合,为高等教育改革提供了新的契机和平台。文章以学生为主体,从开展学情分析、合理确定教学目标、引导学生课前课后自主学习等方面,介绍了长春中医药大学基于MOOC+SPOC的“卫生法规”课程混合式教学模式的应用实践,为混合式教学模式在“卫生法规”课程中的应用提供参考。

“互联网+”背景下基于MOOC+SPOC混合教学模式的改革研究

在“互联网+”背景下,MOOC+SPOC混合教学模式成为高校教育教学改革的方向,这是信息技术与教学需求相结合的必然结果。文章研究了基于MOOC和SPOC混合教学模式的改革。首先,对MOOC和SPOC的特点进行分析,探讨了将两者结合的重要意义。其次,以计算机基础教育为例,对基于MOOC+SPOC混合教学模式的实施效果进行评估和分析,研究结果显示,该混合教学模式能够提供更灵活的学习方式,促进学生的主动参与和深度学习。最后,文章提出了进一步完善和推广基于MOOC+SPOC混合教学模式的建议,以期为教育改革和教学实践提供参考。

基于“MOOC+SPOC”线上线下混合式金课实践教学研究

随着教育部“金课”建设的提出,利用“线上线下混合教学模式”实现教育界的新变革成为当今研究热点。以应用化工技术专业核心课程——反应器操作与设计为例,探索基于“智慧职教MOOC+云课堂”的线上线下混合式金课建设,借助优质MOOC资源与云课堂教学管理平台,结合典型产品的工作任务,从课前、课中、课后三个环节的教学实施完成实践教学研究,结果表明,教学效果得到大幅提升。

基于SPOC的完全线上病例讨论的教学设计

基于当前多种教学方式争鸣的教学时代,通过临床教学实践总结提出基于小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)的完全线上病例讨论教学模式,该模式以学生为主体,以典型病例分析讨论为导向,教师须做好课程教学的策划、设计、组织、监督,以充分激发学生的学习兴趣,增强临床诊疗思维的培养,提升在线教育质量,总结线上医学教育经验。该模式打破了传统教学的时间空间限制,在大规模开放式在线课程(massive open online courses,MOOC)教学模式的基础上增加监管反馈设计,线上实现1对1、多对多双面交流教学,进而充分利用教育资源,提高教学效率。为将来外地住院医师规范化培训学生、基层医生的线上职业培训提供参考。

“MOOC+SPOC”混合模式下就业指导课程教学设计研究

现代信息技术的快速发展为教学改革提供了新的契机。“MOOC+SPOC”混合教学模式能够调整教学理念、转换教学主体、转变教学方式,有效弥补传统课堂教学的不足。基于就业指导课程面临的新使命、更多元化需求和更高能力要求等挑战,调整教学设计思路,重新架构设计教学流程,建立多维教学评价,构建与新时代泛在学习需求相适应的就业指导课程“MOOC+SPOC”混合教学模式路径。

基于MOOC+SPOC的“大学计算机基础”课程混合教学模式研究

MOOC+SPOC混合教学模式有别于传统教学,呈现出更个性化特点,为学生带来更多的实践空间,有助于提升自主学习能力。不过相比较而言SPOC在应用时略显生疏,需要进一步发挥其功能,为学生创造良好的教学环境。基于此使用MOOC+SPOC这种混合教学模式来实现对大学计算机基础课程的教学改革,以期提高教学效果,为学生提供更高品质的教学体验。