MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者画像研究

在个性化学习理论指导下,本文结合已有学习者特征分析体系构建MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者特征分析模型,通过采集学习者全过程学习数据,进行数据统计与分析,从学习者基本信息、学习行为、学习结果三个维度进行学习者整体画像,通过K-means聚类分析方法进行学习者分类画像,将学习者分成潜力型、进取型、自主型三类,为混合式教学下的精准个性化学习提供参考。

面向深度学习的MOOC SPOC混合式教学实践

为适应21世纪人才结构转型,应对产业结构转型及技术发展对人才培养的需求,培养具备创新能力的高技能人才,以促进深度学习为目标,本文基于MOOC SPOC混合式教学模式实施面向深度学习的信息技术课程混合式教学实践,并从课程成绩对比、深度学习效果、学生满意度三个方面进行教学效果分析。

设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于MOOC+SPOC模式下高职高专药物分析课程线上线下混合式教学的改革与实践

对高职高专药学类专业药物分析课程进行MOOC+SPOC模式的线上线下混合式教学。根据教学大纲,通过课前导学、课中教学、课后促学3个教学环节进行课程实施;充分利用自建优质学堂在线MOOC教学资源,结合雨课堂SPOC调动学生的积极性,发挥学生主体作用;建立了课前-课中-课后全程+多元化的评价模式。问卷调查、期末卷面成绩和期末总评显示,采用的MOOC+SPOC模式的线上线下混合式教学提升了学生的自主学习能力及学习的效率。

基于OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革研究

为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,应积极推进应用性高校体育教学高质量发展,优化武术课程教学改革,真正实现以学生为主体、以教师为主导。该文创新性地提出融入OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革设想,分析实践此次教学改革存在的问题及可行性,为以OBE理念为核心发展的应用性高校武术教学提供理论与实践参考。

互联网+背景下基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式构建与应用——以美国文学史及选读课程为例

“互联网+”时代为高校教育教学改革带来机遇与挑战,基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式应运而生。这种混合式教学模式的主要特点是整合利用MOOC优质网络教学资源,建构校本SPOC教学网络平台,秉持以学生发展为中心,基于教学对象与教学主体的角色变化,进行教学内容、教学方法、教学评价等方面的创新改革。结合校本课程美国文学史及选读进行基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学实践,从而达到知识传授、能力培养与价值观塑造三位一体的教学目标,有效提高学生的思辨能力与跨文化交际能力,树立文化自信,取得更好的教学效果,并将此教学模式推广应用,从而带动高校相关课程的教学改革,提升高校教学质量。

基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式研究

随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进,混合式教学模式已经成为高等教育发展的重要趋势。高职管理类课程推行“MOOC+SPOC”混合式教学模式,可以适应这一发展趋势,推动高职教育的信息化和现代化进程。通过引入MOOC和SPOC的混合式教学模式,能够实现线上线下教学的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,推动高职教育的改革与发展。在对MOOC、SPOC相关概念阐述的基础上,探讨了“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点,并提出了基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式的实施路径。

高职“MOOC+SPOC”混合式教学模式研究

“MOOC+SPOC”混合式教学模式能够充分利用在线教学和传统课堂教学的优势,实现线上线下教学的有机结合。结合MOOC、SPOC的内涵与特点,探讨高职院校开展“MOOC+SPOC”混合式教学模式的必要性,从教学前期准备、教学实施与管理、教学评估与反馈三方面入手,构建与高职课程相适应的混合式教学模式,为高职课程教学改革提供参考。

基于MOOC资源的SPOC+CBL混合式教学设计——以儿科学为例

目的:开展儿科学混合式教学设计,实现线上优质教学资源与线下针对性教学指导的有机结合。方法:针对本校儿科学教学目标及教学对象,选择合适的线上MOOC资源,并搭建相应的SPOC平台开展线上教学。同时基于线上学习数据调整线下CBL教学内容,将儿科学教学活动分为课前自主学习、课堂CBL教学和课后深化总结等环节。分析比较2020年秋季学期进行混合式教学的8个班级(试验组)及2019年秋季学期进行线下传统课堂教学的8个班级(对照组)的期末考核成绩。结果:试验组期末考核成绩[(79.77±5.69)分]显著高于对照组[(74.51±10.18)分](P<0.05);试验组课程评价[(97.58±2.55)分]显著高于对照组([94.33±4.86]分)(P<0.05)。结论:基于MOOC资源的SPOC+CBL混合式教学培养了学生的自主学习能力及临床思维能力,提高了儿科学的教学质量。

后MOOC时代SPOC物理化学实验混合教学模式探索与实践

SPOC(Small Private Online Course)是后MOOC时代一种典型的课程教学模式,具有局限性、集约化和小众化的特点,其目标是最大限度地实现MOOC与传统课堂教学的深度融合。该文积极探索并构建基于SPOC的物理化学实验“线上+线下”混合教学新模式,以期为SPOC在高校的应用和物理化学实验教学改革提供参考。实践结果表明,混合教学新模式能够更好地培养学生的自主学习能力、团队合作意识和科研创新能力,优化实验教学。

基于“MOOC + SPOC”《马克思主义基本原理》混合式教学实践研究

随着教育信息化全面推进教育现代化,混合式教学模式与思想政治理论课深度融合是高校思想政治教育理论课教学改革的热点问题,本文以湖北汽车工业学院开设的《马克思主义基本原理》课程为例,基于“MOOC + SPOC”混合式教学改革,通过利用全国共建共享的优质课程资源,通过学习通平台利用互联网教学的优势,实现课程线上线下、课内课外的学习内容的翻转,衔接了线上主体式学习与线下互动式教学。通过马克思主义基本原理课程的教学改革实践,激发了学生的学习动能,切实提高了课程的教学实效性。

基于“MOOC+SPOC”在面向对象程序设计课程中的混合式教学模式应用研究

借助构建的“MOOC+SPOC”网络教学平台,实现系统化的网络线上教育,引导学生在面向对象程序设计课程中,参与实战项目演练,提高代码能力,培养符合社会需求的人才。我们在面向对象程序设计课程中,分析了其在实践教学中存在的问题,并结合课程理论性与实践性都很强的双重特点,采用MOOC+SPOC的混合式教学模式,并通过任务"类与对象的关系"为例,为课堂中的前期概念引入、主要学习目标、课前预习测验、互动式学习、课堂实践测验、总结分析等六个部分。在面向对象程序设计课程教学改革中,我们通过整合在线课程教育资源,探索了教学资源建设、教学实施过程等方面的内容,为信息化课程教学改革的开展,提供有益的探索。

混合教学模式下基于MOOC+SPOC的《大学生创新创业基础》课程设计与教学效果分析

本文旨在探讨在混合教学模式下,以MOOC和SPOC为基础的《大学生创新创业基础》课程的设计与教学效果分析。该课程的设计充分利用了MOOC的优势,满足了大量学生的学习需求,提供了灵活的学习时间和地点。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容,增强了学习的个性化和自主性。同时,通过SPOC的开设,学生可以与教师和同学进行互动交流,提高了学习的深度和质量。本文对该课程的设计、实施过程和结果评估进行了详细分析。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

基于“雨课堂+SPOC”的结构力学大班混合教学探索与实践

该文基于教学实践探讨结构力学大班教学采用“雨课堂+SPOC”的线上线下混合式教学模式的教学设计及教学效果。通过对2个学期多个教学班的统计数据分析表明,采用了混合式教学模式的班级及格率高、高分段人数占比大、课程满意度高,其中雨课堂及SPOC参与度高的学生成绩更佳。雨课堂的课堂互动与期末成绩的相关性最高,纸质作业的成绩与期末成绩也呈现出较高的相关性,表明传统教学手段与现代化的信息手段同等重要。对于大班教学中混合式教学信息化技术手段的合理应用,提出教学对策与设计建议。

SPOC混合教学模式在“过程流体机械”教学中的应用与实践

针对辽宁工业大学过程流体机械课程教学中存在的困境,本文以OBE工程教育理念为指导,将SPOC混合教学模式融入该门课程中,介绍了SPOC混合教学模式及SPOC模式下课程教学改革的必要性,着重阐述了SPOC模式下课程教学改革的实施与成效。通过SPOC混合式教学的实践,学生对该门专业课程的学习能动性和学习热情明显提高,课程的整体教学质量也得到了显著提升。

课程思政视域下基于“SPOC+PBL”的混合教学模式探索实践——以PHP程序设计基础课程为例

为适应“互联网+”新时代环境以及后疫情时代的教学,混合式教学已成为高校教育教学改革的必然趋势。“PHP程序设计基础”初步探索并实践了“SPOC+PBL”混合教学模式。线上利用SPOC平台搭载教学内容,为学生提供一站式在线学习。线下采用PBL模式进行课堂教学,秉承“以学生为中心,以问题为导向”的理念,让学生在项目开发过程中培养自主学习能力和创新思维能力。在课程实施中全方位融入思政教学,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

基于MOOC资源的混合式教学在中药学专业的应用

目的 分析基于MOOC资源的混合式教学模式在中药学专业学生教学中的应用效果。方法 选择沈阳医学院2021级中药学专业学生120人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,实验组采用基于MOOC资源的混合式教学,对照组采用传统教学模式。结果 实验组学生实验操作成绩、期末笔试成绩和期末总成绩的得分较高(P<0.001)。通过2种不同模式的教学,实验组形成批判性思维能力的项目,包括寻求真理、分析能力、批判性思维自信、好奇心的评分均高于对照组(P<0.001)。然而,在开放思维的进步和综合应用知识的比较上,实验组低于对照组(P<0.001)。在教学结束后评估教学的满意度,实验组满意度93.33%(56/60)高于对照组的80.00%(48/60),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于MOOC资源的混合式教学模式在中药学专业学生中效果显著,值得推广。

基于SPOC的市场营销学课程的混合式教学改革研究

市场营销学课程在现代经济社会中培养复合型人才,尤其是具备市场敏感性和商业洞察力的人才方面,起着至关重要的作用。研究探讨了基于小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)的混合式教学特点及其在市场营销学课程中的应用。通过分析SPOC混合式教学模式的流程框架,从课前准备、课中研学、课后总结及课程考核4个环节详细阐述了市场营销学课程改革的方向。这一探讨旨在为市场营销专业混合式教学模式的研究提供实用的参考和借鉴。

SPOC混合式教学模式下高职英语课程思政教学策略

随着现代信息技术的发展,基于SPOC的混合式教学模式成为一种将思想政治内容引入高职学校英语课程的新教学方式,也是教育发展的必然。本文对SPOC混合式教学模式进行理论和实践探索,并据此模式,以英语交际口语课程为例,探索了将思政元素引入高等职业学校英语教学的过程中如何实现知识传授、能力培育、价值塑造等教学职能。