面向综合能力培养的软件工程基础训练MOOC/SPOC混合教学模式

分析传统程序设计教学与综合能力培养的差距,提出将国家精品在线开放课程Python程序设计和Python系列专题课相结合并引入校内实践课程软件工程基础训练中,开展“1+N实践型”课程的MOOC/SPOC混合教学模式研究,并介绍混合教学模式在软件工程基础训练课程中的应用过程。

C语言程序设计课程的MOOC/SPOC混合教学实践

针对学习系统显著变化的现状,如何改变教学途径营造更有效的学习系统,提出基于MOOC/SPOC的混合教学模式和翻转课堂的教学方案,阐述了C语言程序设计课程中综合运用MOOC资源、SPOC教学组织、智慧教学工具和翻转课堂开展的教学过程设计,并分析了实施后学习行为和学习效果,说明了混合教学实践对学习的促进效果,进一步加强过程化管理的同时,应适当控制慕课学习行为在考核中的比例。

面向深度学习的MOOC SPOC混合式教学实践

为适应21世纪人才结构转型,应对产业结构转型及技术发展对人才培养的需求,培养具备创新能力的高技能人才,以促进深度学习为目标,本文基于MOOC SPOC混合式教学模式实施面向深度学习的信息技术课程混合式教学实践,并从课程成绩对比、深度学习效果、学生满意度三个方面进行教学效果分析。

设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者画像研究

在个性化学习理论指导下,本文结合已有学习者特征分析体系构建MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者特征分析模型,通过采集学习者全过程学习数据,进行数据统计与分析,从学习者基本信息、学习行为、学习结果三个维度进行学习者整体画像,通过K-means聚类分析方法进行学习者分类画像,将学习者分成潜力型、进取型、自主型三类,为混合式教学下的精准个性化学习提供参考。

基于MOOC+SPOC模式下高职高专药物分析课程线上线下混合式教学的改革与实践

对高职高专药学类专业药物分析课程进行MOOC+SPOC模式的线上线下混合式教学。根据教学大纲,通过课前导学、课中教学、课后促学3个教学环节进行课程实施;充分利用自建优质学堂在线MOOC教学资源,结合雨课堂SPOC调动学生的积极性,发挥学生主体作用;建立了课前-课中-课后全程+多元化的评价模式。问卷调查、期末卷面成绩和期末总评显示,采用的MOOC+SPOC模式的线上线下混合式教学提升了学生的自主学习能力及学习的效率。

基于SPOC模式的混合式教学在实验针灸学的应用

目的评价基于小规模限制性在线课程(SPOC)模式的混合式教学在实验针灸学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2018级针灸推拿学专业本科生184名作为研究对象,实验组采用SPOC+传统教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末比较两组实验、理论考核成绩及综合成绩,并发放自我评价及课程满意度问卷对教学效果进行评估。结果实验组的实验成绩、理论考核成绩及综合成绩均优于对照组(P<0.05);在学情自我评价方面,科研分析能力、自主学习能力、自我监督能力等项目优于对照组(P<0.05)。在沟通表达能力、实验操作能力方面,两组差异无统计学意义(P>0.05)。实验组自评课程难度系数明显低于对照组(P<0.05)。实验组的课程满意度为93.48%(86/92),高于对照组的82.61%(76/92)(P<0.05)。结论实验针灸学应用混合式教学模式,能显著提升教学效果,使学生的理论基础与实践能力同时提高,值得在教学中进一步应用。

基于OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革研究

为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,应积极推进应用性高校体育教学高质量发展,优化武术课程教学改革,真正实现以学生为主体、以教师为主导。该文创新性地提出融入OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革设想,分析实践此次教学改革存在的问题及可行性,为以OBE理念为核心发展的应用性高校武术教学提供理论与实践参考。

互联网+背景下基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式构建与应用——以美国文学史及选读课程为例

“互联网+”时代为高校教育教学改革带来机遇与挑战,基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式应运而生。这种混合式教学模式的主要特点是整合利用MOOC优质网络教学资源,建构校本SPOC教学网络平台,秉持以学生发展为中心,基于教学对象与教学主体的角色变化,进行教学内容、教学方法、教学评价等方面的创新改革。结合校本课程美国文学史及选读进行基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学实践,从而达到知识传授、能力培养与价值观塑造三位一体的教学目标,有效提高学生的思辨能力与跨文化交际能力,树立文化自信,取得更好的教学效果,并将此教学模式推广应用,从而带动高校相关课程的教学改革,提升高校教学质量。

基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式研究

随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进,混合式教学模式已经成为高等教育发展的重要趋势。高职管理类课程推行“MOOC+SPOC”混合式教学模式,可以适应这一发展趋势,推动高职教育的信息化和现代化进程。通过引入MOOC和SPOC的混合式教学模式,能够实现线上线下教学的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,推动高职教育的改革与发展。在对MOOC、SPOC相关概念阐述的基础上,探讨了“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点,并提出了基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式的实施路径。

后MOOC时代以SPOC线上教学为主导的混合式大学英语教学模式初探

SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)是MOOC(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)的深化与升级,适用于小群体教学环境。SPOC不仅承袭了MOOC的开放性优势,还强化了教学的针对性。在信息化时代背景下,SPOC有效增强了混合式教学的科学性与合理性,能够为学生提供更优质的服务。基于此,剖析了MOOC与SPOC之间的内在联系与差异,指出了后MOOC时代基于SPOC的混合式大学英语教学优势,并提出了后MOOC时代基于SPOC的混合式大学英语教学发展策略。

高职“MOOC+SPOC”混合式教学模式研究

“MOOC+SPOC”混合式教学模式能够充分利用在线教学和传统课堂教学的优势,实现线上线下教学的有机结合。结合MOOC、SPOC的内涵与特点,探讨高职院校开展“MOOC+SPOC”混合式教学模式的必要性,从教学前期准备、教学实施与管理、教学评估与反馈三方面入手,构建与高职课程相适应的混合式教学模式,为高职课程教学改革提供参考。

基于MOOC资源的SPOC+CBL混合式教学设计——以儿科学为例

目的:开展儿科学混合式教学设计,实现线上优质教学资源与线下针对性教学指导的有机结合。方法:针对本校儿科学教学目标及教学对象,选择合适的线上MOOC资源,并搭建相应的SPOC平台开展线上教学。同时基于线上学习数据调整线下CBL教学内容,将儿科学教学活动分为课前自主学习、课堂CBL教学和课后深化总结等环节。分析比较2020年秋季学期进行混合式教学的8个班级(试验组)及2019年秋季学期进行线下传统课堂教学的8个班级(对照组)的期末考核成绩。结果:试验组期末考核成绩[(79.77±5.69)分]显著高于对照组[(74.51±10.18)分](P<0.05);试验组课程评价[(97.58±2.55)分]显著高于对照组([94.33±4.86]分)(P<0.05)。结论:基于MOOC资源的SPOC+CBL混合式教学培养了学生的自主学习能力及临床思维能力,提高了儿科学的教学质量。

后MOOC时代SPOC物理化学实验混合教学模式探索与实践

SPOC(Small Private Online Course)是后MOOC时代一种典型的课程教学模式,具有局限性、集约化和小众化的特点,其目标是最大限度地实现MOOC与传统课堂教学的深度融合。该文积极探索并构建基于SPOC的物理化学实验“线上+线下”混合教学新模式,以期为SPOC在高校的应用和物理化学实验教学改革提供参考。实践结果表明,混合教学新模式能够更好地培养学生的自主学习能力、团队合作意识和科研创新能力,优化实验教学。

基于“MOOC + SPOC”《马克思主义基本原理》混合式教学实践研究

随着教育信息化全面推进教育现代化,混合式教学模式与思想政治理论课深度融合是高校思想政治教育理论课教学改革的热点问题,本文以湖北汽车工业学院开设的《马克思主义基本原理》课程为例,基于“MOOC + SPOC”混合式教学改革,通过利用全国共建共享的优质课程资源,通过学习通平台利用互联网教学的优势,实现课程线上线下、课内课外的学习内容的翻转,衔接了线上主体式学习与线下互动式教学。通过马克思主义基本原理课程的教学改革实践,激发了学生的学习动能,切实提高了课程的教学实效性。

基于“MOOC+SPOC”在面向对象程序设计课程中的混合式教学模式应用研究

借助构建的“MOOC+SPOC”网络教学平台,实现系统化的网络线上教育,引导学生在面向对象程序设计课程中,参与实战项目演练,提高代码能力,培养符合社会需求的人才。我们在面向对象程序设计课程中,分析了其在实践教学中存在的问题,并结合课程理论性与实践性都很强的双重特点,采用MOOC+SPOC的混合式教学模式,并通过任务"类与对象的关系"为例,为课堂中的前期概念引入、主要学习目标、课前预习测验、互动式学习、课堂实践测验、总结分析等六个部分。在面向对象程序设计课程教学改革中,我们通过整合在线课程教育资源,探索了教学资源建设、教学实施过程等方面的内容,为信息化课程教学改革的开展,提供有益的探索。

混合教学模式下基于MOOC+SPOC的《大学生创新创业基础》课程设计与教学效果分析

本文旨在探讨在混合教学模式下,以MOOC和SPOC为基础的《大学生创新创业基础》课程的设计与教学效果分析。该课程的设计充分利用了MOOC的优势,满足了大量学生的学习需求,提供了灵活的学习时间和地点。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容,增强了学习的个性化和自主性。同时,通过SPOC的开设,学生可以与教师和同学进行互动交流,提高了学习的深度和质量。本文对该课程的设计、实施过程和结果评估进行了详细分析。

课程思政视域下基于“SPOC+PBL”的混合教学模式探索实践——以PHP程序设计基础课程为例

为适应“互联网+”新时代环境以及后疫情时代的教学,混合式教学已成为高校教育教学改革的必然趋势。“PHP程序设计基础”初步探索并实践了“SPOC+PBL”混合教学模式。线上利用SPOC平台搭载教学内容,为学生提供一站式在线学习。线下采用PBL模式进行课堂教学,秉承“以学生为中心,以问题为导向”的理念,让学生在项目开发过程中培养自主学习能力和创新思维能力。在课程实施中全方位融入思政教学,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

基于“雨课堂+SPOC”的结构力学大班混合教学探索与实践

该文基于教学实践探讨结构力学大班教学采用“雨课堂+SPOC”的线上线下混合式教学模式的教学设计及教学效果。通过对2个学期多个教学班的统计数据分析表明,采用了混合式教学模式的班级及格率高、高分段人数占比大、课程满意度高,其中雨课堂及SPOC参与度高的学生成绩更佳。雨课堂的课堂互动与期末成绩的相关性最高,纸质作业的成绩与期末成绩也呈现出较高的相关性,表明传统教学手段与现代化的信息手段同等重要。对于大班教学中混合式教学信息化技术手段的合理应用,提出教学对策与设计建议。

SPOC混合式教学模式下高职英语课程思政教学策略

随着现代信息技术的发展,基于SPOC的混合式教学模式成为一种将思想政治内容引入高职学校英语课程的新教学方式,也是教育发展的必然。本文对SPOC混合式教学模式进行理论和实践探索,并据此模式,以英语交际口语课程为例,探索了将思政元素引入高等职业学校英语教学的过程中如何实现知识传授、能力培育、价值塑造等教学职能。