中国MOOC大学平台的计算机类课程分布情况分析

本文对目前国内较为流行的"慕课"平台进行了梳理,进而用ARCGIS 10.5软件和SPSS软件聚类工具对其中的中国大学MOOC平台的计算机类课程分布情况进行分析,结果表明:参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高;北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多,参与的学生人数也是最多的,基本是一一对应的关系,即开设课程门数较多的省份,学生参与人数也较多;对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后,可以看出开设课程的地区分为3个大类。

中国大学MOOC平台大学计算机基础相关慕课课程研究

慕课是近几年出现的大规模网络开放课程,中国大学MOOC平台上包含大量慕课课程,文章对其大学计算机基础相关慕课课程进行对比研究,借此了解当前国内知名高校相关课程的教学情况。

基于中国大学MOOC平台的病理生理学课程翻转课堂教学实践

为了有效推进信息技术与病理生理学教学的深度融合,提升教学效果,文章从课前准备、教学实践过程、实施效果三个方面论述了基于中国大学MOOC平台的病理生理学课程翻转课堂教学实践.

基于中国大学MOOC平台的信息素养课程调查分析

通过对中国大学MOOC平台信息素养课程包括课程开设机构、授课团队、课程目标、课程内容、学习规模、评分与评价等各方面数据信息进行抓取收集、分析与展示,了解课程开展现状。发现现有课程数量不足,参与规模小,课程质量参差不齐,课程内容缺失,更新不及时。据此依据学习者负面评论提出改进建议:提高对信息素养的认识和重视程度,增强信息素养教育与学科课程融合程度,加强信息素养慕课团队建设,注重信息意识和信息道德培育,更新完善相关课程内容,构建学习评价体系。

基于中国大学MOOC平台的在线教学实践——以高职机电一体化技术专业为例

为了应对新型冠状病毒疫情,在教育部的统一部署下,各地学校通过多形式、多举措开展线上教学,实现了"停课不停教、停课不停学"。文章以高职机电一体化技术专业理实一体化课程自动化生产线安装与调试为例进行在线教学实践,以中国大学MOOC平台的异步SPOC课程为基础,对信息化资源开发、在线教学手段应用、考核模式实施等进行研究,为其他学校教师开展在线教学提供可参考的经验。

实践取向的公共教育学课程目标与教学内容设计研究——基于对中国大学MOOC平台公共教育学课程的分析

公共教育学课程是师范生师范性养成的重要载体,旨在帮助师范生养成必备的教师专业素养。当前,实践性欠缺是公共教育学课程存在的普遍困境。文章基于实践取向,对中国大学MOOC平台中六所院校公共教育学课程的课程目标和教学内容进行分析,并以师范生的经历体验与行动养成为主线,设计了公共教育学课程的课程目标与教学内容,从而有效帮助师范生消解课程实施的困境。

基于MOOC平台数据的学习行为统计及分析——以“航海气象观测与分析”课程为例

以“航海气象观测与分析”MOOC为例,对基于中国大学MOOC平台的课程考核数据、成绩分段分布、学习资源类别等数据进行统计分析,并剖析MOOC普遍完成率低下的原因以及学习者对学习资源的偏好。结果表明:开放性MOOC环境中学习者的动机和知识背景呈现多样性,MOOC的完成率和考核成绩并非学习者的关注重点,不宜以此来衡量MOOC质量或作为评价MOOC的唯一指标,学习资源统计中视频资源更受欢迎,学习者更愿意从简单的学习行为开始,在此基础上进一步提出MOOC情境下学习行为分析的思考与建议。

多平台并用促进大学物理实验线上教学

由于“新冠疫情”的影响,学生延期返校。为了响应我们学校的号召,依托我们团队在“中国大学MOOC”平台开课的“省级精品在线开放课程大学物理实验”,积极开展大学物理实验课程线上教学工作。文中重点介绍了八个教学周的大学物理实验课程在“中国大学MOOC”平台的线上教学开展情况,同时简单介绍了借助QQ群辅导答疑情况,以及运用我校网络教学综合平台和QQ并用的督学情况等。这对于学生返校后顺利开展线下实验教学是具有重要意义的。

省级精品在线开放课程--«大学物理实验»的应用

精品在线开放课程的建设与应用是近几年各高校推进教育创新、深化教学改革的重要举措之一。文中简单介绍了我们课程教学团队的“省级精品在线开放课程大学物理实验”的开课平台,并且从五个方面以图文并茂的形式,阐述了应用本课程解决的主要问题。文中还从课程线上成绩、课程应用前后成绩对比、课程获得认可等三个方面展示了应用我们团队的“省级精品在线开放课程大学物理实验”的课程成效。这给同类院校运用在线开放课程提高大学物理实验课程教学质量提供了参考。

MOOC学习者持续使用意愿影响因素研究——基于扎根理论的质性分析

目前MOOC的用户规模呈现快速增长的趋势。然而,课程完成率偏低、学习者学习持续性较差等问题依然阻碍着MOOC的长远发展。本研究通过半结构化访谈获取原始资料,在扎根理论的指导下,使用NVivo软件对访谈文本进行开放式编码、主轴编码和选择性编码。经过理论饱和度检验,构建了MOOC学习者持续使用意愿影响因素模型。研究表明,个人状况、平台吸引、课程适应和外界影响会对MOOC学习者持续使用意愿产生影响。其中,个人状况属于内部因素,平台吸引、课程适应和外界影响属于外部因素。外部因素会对内部因素产生一定的调节作用。结合研究结论和MOOC发展的实际情况,本研究从MOOC平台的角度提出“优化平台,增强吸引力”“精研课程,提高适配度”“创新机制,扩大影响力”三条建议。这些建议旨在为增强学习者对MOOC的持续使用意愿和MOOC的可持续发展提供借鉴。

基于中国大学MOOC平台的大学英语混合式教学模式研究--以全新版大学进阶英语《综合教程4》为例

随着信息化时代的进程不断加深,传统的讲授方式已不能满足学生的需求,混合式教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣,还能灵活地适应学生的学习时间,打破了传统教学在时间及空间的束缚.我国混合式教学已经有了一定的发展及成效,尤其是新冠疫情爆发以来,对线上教学的探索又进了一步,这有利于授课教师将线上与线下有机结合,提高教学质量.本文基于中国大学MOOC平台的大学英语混合式教学活动进行研究,旨在进一步优化混合式教学的设计思路,提升学生的学习体验.

国外在线教学网站教学资源研究

针对国外计算机类课程在线教学网站的建设现状,分析对比不同类型教学网站的课程组织形式和教学资源的呈现方式,以斯坦福大学在线课程、斯坦福大学MOOC平台以及Coursera为例,对三者资源的形式和内容进行对比,研究和分析异同点,以便国内高校借鉴,建设适合各专业培养目标的教学网站。

基于微助教的翻转课堂教学设计与实践——以“Web开发基础”课程为例

为了进一步深化"城市型、应用型"大学教育教学综合改革,促进学生全面成长,以"Web开发基础"课程为例,针对新冠疫情背景下教学的实际情况,结合本校学生特点,通过"中国大学MOOC平台SPOC+微助教+企业微信"网络平台,尝试开展了翻转课堂教学设计与实践探索。具体包括:设置三大平台主要分工,课前、课中、课后三阶段教学详细设计。实践表明,三大平台易于操作、功能丰富。翻转课堂三阶段教学突破了传统课堂教学模式,创新了教学方法,有利于提升学生学习兴趣。

新冠疫情防控背景下“药用真菌学”混合教学模式初探

在新冠肺炎疫情爆发后的战“疫”特殊时期,为实现“停课不停教、停课不停学”的目标,“药用真菌学”教学团队选用中国大学MOOC(慕课)平台和腾讯会议/课堂直播与QQ相结合的混合教学模式,经过实际教学应用和效果评价,确定该模式能有效提高新冠疫情期间的网络教学效果。该教学模式可为其他课程在线教学提供借鉴和参考。

物理化学实验课程教学方式的思考

物理化学实验课是高等教育化学化工类院系的专业基础必修课程,同时也是环境科学、材料科学和农业科学等相关专业的必修课,学习该课程的目的在于培养学生的动手操作能力和创新思维意识。目前物理化学实验课的开设内容相对独立性强,而且重点不显著,教师采用传统的授课方式存在显著的“一次性” 教学特点,不能激发学生学习的自主能动性。针对上述问题,探求在物理化学实验课教学中引入中国大学生MOOC平台、翻转课堂教学方式和origin软件等,综合应用,相互增进,提升物理化学实验课的教学质量。

深度融合信息技术的线上线下混合式“金课”的探索与实践

以“柴油发动机构造与检修”课程为例,探讨了深度融合信息技术的线上线下混合式教学模式。以中国大学MOOC网上教学平台“柴油发动机构造与检修”课程的构建为基础,探讨深度融合信息技术的线上线下混合式“金课”建设,并对课堂教学模式进行改革,采取线上预习、自主学习与线下课堂面对面授课相结合,采取线上自由交流讨论及线上课后拓展知识的学习来对线下45分钟课堂进行延伸,取得了良好的教学效果。实践证明,将传统的面授课堂教学与信息化技术相融合,采用线上线下混合式教学模式,将成为今后很长一段时间内教学发展的一个重要方向。