MOOC教师教学领导力:内涵与自我提升策略

虽然MOOC的价值还没有得到普遍认同,MOOC的未来发展也难以预测,但无容置疑的是MOOC为人们提供了平等接入名校名课名师的新机会,催生了新的教育教学方式,促进人们深入反思学习者对高水平教师与高质量教学内容的需求、认真检视社会对提升教育教学质量提升的现实诉求。MOOC教师的专业化素养对于MOOC质量起着决定性作用,走在教育教学改革前沿的MOOC教师有义务引领其他教师的教学创新与专业化发展。基于对领导力、教师教学领导力的理解,该文探讨了MOOC教师教学领导力的内涵,将其界定为MOOC教师对其他教师在MOOC教学实践、教学创新与变革、教学质量提升、专业化发展方面的影响与引领作用。领导力不同于基于自上而下行为模式的管理能力,而是一种基于人际间直接的或间接的、显性的或隐性的互动过程中产生的"吸引与影响"能力。为了提升自身的教学领导力,MOOC教师需要在意识层面重视教学领导力的功用与发展,在规划层面客观评价自身的领导风格与水平并制定相应的发展计划,而在实践层面则需要重视领导品质培养与领导技能训练。

论MOOC教师角色定位与重塑

大规模在线开放课程(Massive Open Online Course,简称为MOOC)是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。对于教师角色定位而言,MOOC的兴起既是危机也是转机。从事MOOC教学的教师只有以团体主导取代个人主导,通过加强教师共同体的团队建设,推进协同创新,才能有效化解现代信息技术对教师身份造成的危机,妥善应对教师角色转型挑战。对于MOOC教师角色定位的重塑,有赖于教师角色理念的更新、角色素养的提升及其对新型教学方法的强化。与此同时,也离不开相应的法治保障、制度激励以及对MOOC教师教育主权的尊重。

基于案例的教师教育类MOOC课程大作业设计研究

教师教育类MOOC的学习者主要是一线教师和高校师范生,教师教育类MOOC在教师专业发展中发挥着不可估量的作用。课程大作业作为学业考核的重要组成部分,其设计是否合理直接影响学习效果。研究采用文献研究法、案例分析法和比较研究法,对“游戏化教学法”“教师如何做研究”“英语教学与互联网”三门MOOC课程大作业的作业目标、作业内容、完成方式、提交时间、提交方式、评价方式和是否提供评价量规等进行分析,归纳总结这三门MOOC课程大作业设计的特点,继而提出教师教育类MOOC课程大作业设计的五条改进建议:注重个性化学习,智能推荐分层作业;开放在线学习环境,构建学习共同体;注重反馈与沟通,强化作业的实践性与亲和性;研发作业评价细则,完善评价系统;加强作业的启承性,训练学习者的思维能力。

学习科学到教学实践变革——“转化者”的角色与作用分析

文章首先总结了推动学习科学从学术研究殿堂走向课堂教学和教师教育实践的三个关键因素:一是脑研究技术及其研究成果的爆发式进展,二是人工智能技术的飞速发展,三是新时代以学生为中心教育生态重构的现实需求。随后,文章阐释了学习科学研究和教育教学实践变革之间“转化者”的角色,并介绍了四位先行者。最后,文章分析了“应用学习科学改进教学策略”课程,提出教师教育MOOC在“互联网+”时代所承担的新型“转化者”作用。